资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 六年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Touring around the World (Lesson 3)
教学目标
1. 学生通过看图和阅读故事，能理解马可·波罗和丝绸之路的主要情节，完成事件排序和句子正误的判断，巩固一般过去时的用法。 2. 学生能在教师引导下关注不同表时间的介词短语，并理解其在叙事中的作用。 3. 学生能基于阅读理解所获取的信息，进行口头问答和交流。 4. 能在模拟采访马可·波罗的角色扮演中，整合所输入的信息进行口头输出，并简单表达对丝绸之路价值的看法。
教学内容
教学重点： 1. 学生能在阅读时，关注时间线索，梳理事件的顺序。 2. 学生能正确判断活动 2的 True/False陈述，并在课文中找到依据。 3. 学生能理解并运用时间介词短语（Learning Tips：in 1271 / for the next 17 years）
教学难点： 1. 学生能基于阅读理解所获取的信息，自由进行问答，综合使用一般现在时和一般过去时。 2. 学生能体会丝绸之路的历史价值，并能用英语表达简单的观点。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图课堂启动 目标呈现1.问候语开场：
“Hello, boys and girls! Welcome to our English class. I’m your teacher, Miss Lei. Are you ready for class Let’s begin!”
2.展示本课学习内容，明确三个学习目标：
（1）Read and understand the meaning of the text and finish the tasks.
（2）Observe and understand the function of different time prepositional phrases.
（3）Talk about opinions on Marco Polo and the Silk Road based on information obtained from reading.
3.介绍课堂评价方式学生听教师指令，集中注意力，了解本课的学习内容和目标，明确自我评价细则。通过清晰的课堂启动流程，帮助学生快速进入英语学习状态。明确学习目标和评价方式，增强学习的目的性和方向感。观察图片 引出主题 1. 教师逐幅呈现与丝绸之路相关的图片（骆驼商队、沙漠、古代地图）建筑等），提问：What do you see in the picture 并适时讲解生词。学生观察图片，回答What do you see ，激活关于丝绸之路的背景知识，在教师引导下学习生词（如tea, silk, china, road）利用视觉材料激发学生兴趣，自然引出“丝绸之路”话题。通过提问激活已有知识，降低新文本的陌生感，为后续阅读做铺垫。观察图片 感知主题 1.教师呈现课文主题图（马可·波罗与元朝人物），提问：What do you see in the picture Who are they Where did they come from 2. 引导学生预测故事内容，板书关键词。学生观察主题图，根据插图信息预测故事内容，例如：This is Marco Polo. He came from Italy. He went to China. 通过观察主题图并预测，培养学生的观察力和推理能力，同时激发阅读兴趣，使学生带着好奇心进入文本学习。阅读排序 感知内容 1.教师呈现活动1图片（与马可·波罗丝绸之路之旅相关的关键事件，但顺序打乱），引导学生快速阅读故事，并对图片排序。
2.带领学生核对排序答案，边阅读边勾画关键语句，确保学生理解事件顺序。 学生快速阅读故事文本，根据事件发生的先后顺序对图片进行排序标号。学生核对答案，在文本中勾画对应语句 通过排序活动帮助学生整体感知故事脉络，训练快速获取关键信息的能力，同时为后续细节理解打下基础。再次精读 勾画短语1.教师引导学生再次阅读故事，圈出文中表示时间的短语或单词，如：in 1271、for the next 17 years、over two thousand years ago等。引导学生关注文章中描写地理的相关语句。
2.教师在黑板上集中呈现这些短语，并引导学生观察其构成。学生再次阅读，圈出时间短语（in 1271, for the next 17 years, over two thousand years ago等），并尝试理解其含义。 引导学生关注文本中的时间表达，培养自主发现语言规律的能力，为语法学习做好准备。语法讲解 1. 1. 教师系统讲解时间介词短语的构成与用法 2. 通过板书和例句（如 Marco Polo went to China in 1271.）帮助学生理解，并请学生用这些短语造句。学生听讲、做笔记，跟随教师归纳三种时间介词短语的区别，并尝试用每个短语造句（如：I was born in 2010.）。通过清晰的语言点讲解和例句示范，帮助学生系统掌握时间介词短语的用法，突破难点，为正确描述过去事件奠定基础。寻读故事 完成问答练习1.教师布置任务：学生两人一组，先独立阅读故事并回答以下问题，然后与同伴讨论，相互验证 2.带领全班核对答案，重点讲解易错点。学生独立阅读并回答问题，然后与同伴讨论，相互验证答案。通过问答练习深化对文本细节的理解，同时培养合作学习和自主纠错的能力。教师针对性讲解易错点，提升语言准确性。角色扮演1.教师组织角色扮演活动：4-5人一组，一人扮演马可·波罗（Marco Polo），其余人扮演小记者（interviewers）。记者提问关于马可·波罗旅程的问题，马可·波罗作答。学生分组，分配角色，准备问题并进行表演。记者轮流提问，马可·波罗根据故事内容作答。角色扮演提供真实的语用情境，在模仿和创造中巩固语言知识，同时锻炼口语表达和团队协作能力，增强学习趣味性。思考讨论 | 1.教师引导学生围绕马可·波罗的经历进行深入讨论：What do you think of the Silk Road and Marco Polo 2. 给予关键词提示（not easy, no food or water, didn't give up, persistent）和视频辅助，帮助学生理解丝绸之路的意义。学生思考并尝试用英语表达自己的看法，例如：His journey was not easy. But he didn't give up. He was persistent. 学生观看视频后，进一步总结：The Silk Road is a cultural bridge.通过开放性问题引导学生进行批判性思考，培养思维品质和文化意识。结合视频拓展，帮助学生理解丝绸之路的文化意义，实现学科育人目标。自我评价 与作业1.教师带领学生进行自我评价。
2.布置课后作业：
（1）Listen and read the text two times.
（2）Introduce the story to your family and friends.
（3）Try to get more information about the Silk Road or stories of joining the east and the west.学生根据本课学习目标，在心里给自己打分（或按照教师之前提到的评价表打勾）。鼓掌自我鼓励。记录作业内容，课后完成。自我评价培养学生元认知能力，反思学习效果。鼓掌鼓励增强成就感。分层作业兼顾基础巩固、实践应用和拓展提升，满足不同层次学生需求。

展开更多......

收起↑