资源简介

Unit 1 What’s on your plate
Speed up
一、教学设计说明
本课时以"健康饮食"为主题，通过“拟人化书信”这一生动载体，引导学生学习有关饮食健康的英语表达，培养健康的饮食习惯。教学以语篇阅读为核心，采用"总—分—总"的教学结构展开。首先通过图片创设情境，帮助学生复习表示食物的词汇，以及提出建议或表示劝告的句型。然后开始阅读“A letter from your stomach”的文本，通过阅读了解书信的格式和结构，获取重要信息，完成回答问题、选择、填空、判断正误等一系列任务，提升学生的阅读理解能力。阅读过程中还引导学生深入思考并回答问题，以培养学生分析和处理实际问题的能力。读后开展问卷调查和小组活动，帮助学生反思并积极改善自己的饮食习惯，同时进一步巩固运用所学语言，提升学生的语言运用能力和合作学习能力。
二、语篇研读
【What】 这是一篇以拟人化书信为载体的英语健康科普类语篇，是胃写给主人Sally的一封信。文中以胃的口吻，依次指出Sally三餐存在的不良饮食习惯：早餐只吃少量饼干、午餐肉食过量缺少蔬果、晚餐进食速度过快；同时讲述这些坏习惯给胃部带来的负担与不适，最后呼吁Sally调整饮食，守护胃部健康，实现自身身体健康。 【Why】 语篇借助拟人化书信生动讲解健康饮食知识，让学生清晰了解三餐正确饮食搭配、健康进食方式，区分良好与不良饮食习惯，建立科学的饮食观念。引导学生懂得爱惜自身身体、关注身体发出的不适信号，主动养成健康的生活习惯。 【How】 本语篇属于“书信”体裁，格式规范（称呼—正文—落款），结构清晰（总—分—总）。全程使用拟人修辞，把胃部赋予人的情绪（hungry, tired），降低抽象健康知识的理解难度，贴合小学生具象化认知特点。句式简单，以陈述句、提建议的祈使句（Let’s have ... / You should ...）为主，词汇均为饮食、日常行为基础核心词；大量使用简单连接词（Then, And）串联段落，逻辑衔接自然，适合小学阶段阅读学习。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 理解并运用三餐相关词汇（breakfast, lunch, dinner）和食物类名词（bread, milk, eggs, biscuits, meat, vegetables, fruit）描述饮食习惯；运用should，祈使句等给出健康饮食建议。 2. 通过快速阅读获取书信的格式和结构信息；通过精读获取细节信息，理解书信内容，获取重要信息，完成各项阅读任务。 3. 通过结对活动、小组合作等任务整合运用所学语言，分析并评价他人的饮食习惯；归纳健康饮食的原则并迁移运用到自身生活。 4. 树立健康饮食观念，养成科学、规律的生活习惯。
四、教学重难点
【重点】 1. 积累新词汇，进一步谈论饮食习惯并使用祈使句、should等给出建议。 2. 理解书信内容，获取重要信息，完成各项阅读任务。 【难点】 认真阅读书信，深入理解文本内容，获取重要信息，完成一系列阅读任务。在阅读过程中，加深健康饮食认知，掌握改善饮食习惯的方法，树立健康饮食观念，养成科学、规律的生活习惯。
五、教学过程
环节一：复习导入。（7 mins） 通过图片创设情境，让学生进行口语表达训练，帮助学生复习食物类名词以及提出建议或表示劝告的句型。
教学活动 活动层次 效果评价
1. Classify and say 学生将食物分类，并参考所给语言支架描述食物。 应用实践之描述与阐释、分析与判断 观察学生能否准确说出食物名称并进行简单描述。对词汇掌握薄弱的学生给予提示；对表达流畅的学生给予表扬，鼓励其尝试更多样化的表达。
Let’s role play 参考所给语言支架，角色扮演记者采访小男孩的情景。 应用实践之内化与运用 观察学生能否在模拟情境中自然运用目标句型进行交流。关注学生的语音语调、交流流畅度以及是否能在对话中做出恰当回应，适时给予示范和鼓励。
Think and say 呈现Tina的饮食习惯图片（不吃早餐、午餐吃肉过多、晚餐吃太快），引导学生评价Tina的饮食习惯并给出建议。 应用实践之分析与判断、内化与运用 观察学生能否综合运用所学语言评价他人饮食习惯并提出合理建议。关注学生建议的合理性和语言表达的准确性，对有创意的表达给予充分肯定。
设计意图： 让学生在情境中反复运用所学语言，提升口语表达能力，同时为引入新课做铺垫。
环节二：开展语篇学习，帮助学生深入理解文本内容，提升阅读能力。（20 mins） 学生读书信，了解书信的格式和结构，完成一系列阅读任务并朗读书信，从而深入理解书信内容，提升阅读理解能力和思维品质。
教学活动 活动层次 效果评价
Look and say 呈现Sally三餐的图片（早餐几块饼干、午餐大量肉类、晚餐快速吃饭），引导学生描述Sally所吃食物并初步评价她的饮食习惯。 应用实践之描述与阐释、分析与判断 鼓励学生仔细观察图片并用英语表达。观察学生能否捕捉图片关键信息并进行合理描述，对有困难的学生提供关键词提示，对表达准确的学生给予肯定。
5. Look and guess 学生看“胃给Sally写信”的图片，思考教师提出的问题，对文本内容做出预测。 学习理解之感知与注意 鼓励学生对文本内容做出合理预测，大胆说出自己的想法。
6. Look and fill 教师引导学生观察信件插图，介绍这是一封来自胃写给 Sally 的信，引导学生观察并填充缺失部分，初步感知书信格式。 学习理解之感知与注意 观察学生能否识别书信的基本结构要素，对书信格式的掌握情况做出判断。
7. Listen and answer 播放书信音频，学生听后回答问题。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过听力获取关键信息并做出正确选择。关注学生的听力理解水平，对答错的学生引导其从文本中寻找依据。
8. Let’s know 教师结合“A letter from your stomach”范例书信，带领学生观察文本，讲解英文书信的基本格式：greeting（开头称呼）、body（主体内容）、closing and signature（结尾和落款）。引导学生在范文中圈画出对应板块，认识书信各组成部分，初步感知英文书信的文体结构。 学习理解之概括与整合 观察学生能否识别书信的三大组成部分，分清称呼、正文、结尾落款的位置。
9. Read fast and do 学生快速阅读书信，完成两项任务。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否快速定位信息并独立完成任务。
10. Read and choose 学生阅读书信细节，完成选择。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否从文本中准确定位细节信息并做出正确选择和回答问题。
11. Read, choose and answer 学生再次阅读书信细节，完成选择和回答问题。 学习理解之获取与梳理
12. Read and say 教师引导学生阅读信件选段，理解文段表达的饮食观点。呈现两个思考问题，组织学生阅读文本后进行思考，鼓励学生结合文本内容与自身生活经验口头回答问题，开展课堂交流分享，教师对学生的发言进行梳理总结。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否读懂语段，结合文本与生活经验表达自己的想法，完整回答问题。对能够结合文本、流利表达观点的学生给予表扬；对表达存在困难的学生给予提示引导。
13. Read and judge 学生继续阅读书信完成判断正误。 学习理解之分析与判断 观察学生能否准确判断并说明理由。对判断错误的学生，引导其回读文本寻找依据，培养"有据可循"的阅读习惯。
14. Read and think 教师引导学生阅读信件片段，读懂 Sally 不健康午餐带来的问题。出示两个问题，组织学生研读文本提取信息，回答第一个问题；再结合健康饮食知识，运用“I think she should /can have …”句型，给 Sally 提出合理的午餐建议，组织学生口头表达交流，教师归纳健康午餐要点。 学习理解之分析与判断 观察学生能否从文段中获取信息，并且能用目标句型给出合理饮食建议。
15. Read and write 学生继续阅读完成关于晚餐问题的填空练习。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过阅读理解完成填空任务。关注学生对文本信息进行分析和推断的能力。
16. Choose and judge 教师引导学生回归信件第五段原句，结合上下文语境理解生词“changes”的含义，完成词义选择题；再根据整篇短文内容判断句子正误。 学习理解之分析与判断 观察学生能否依托上下文猜测生词词义，并依据语篇内容做出正确判断。
Read and fill 完成课本7页活动2。梳理归纳Sally三餐存在的问题及对应的改进建议。 学习理解之获取与梳理 检查学生表格填写情况，确保信息提取准确完整。
Listen and repeat 播放录音，学生逐句跟读模仿，注意语音、语调和停顿。 学习理解之感知与注意 鼓励学生大声朗读模仿，纠正学生的语音语调，提供适当帮助，并对同学的表现给予适当评价。
设计意图： 通过一系列阅读任务以及深入文本的思考，帮助学生深入理解对话内容，提升学生的阅读理解能力和思维品质。
环节三：巩固练习，内化语言，升华课堂。（13 mins） 通过写回信、问卷调查、小组讨论等任务，帮助学生整合运用所学语言，并联系自身，指导自身实际生活。
教学活动 活动层次 效果评价
19. Think and write 学生帮助Sally写回信。 应用实践之内化与运用 检查学生回信完成情况，关注语言表达的正确性和内容的合理性。对书写规范、表达准确的学生作品进行展示；对常见错误进行集中反馈和纠正。
20. Let’s do 学生完成问卷调查，然后进行结对练习，给彼此提改进饮食习惯的建议。 应用实践之分析与判断、内化与运用 观察学生能否诚实自评并基于问卷内容给予同伴合理建议。
21. Let’s exchange 各小组内继续交换阅读问卷，拓展建议的视角和范围。 迁移创新之想象与创造 观察小组互动情况，确保每位学生都能参与其中并获得有效反馈。对交流氛围活跃的小组给予表扬。
22. Let’s talk 学生开展小组活动，讨论今天晚餐吃什么并汇报。 迁移创新之想象与创造 鼓励学生积极参与小组讨论，给予必要的指导和适当的评价。
Let’s share 请各小组代表在全班分享讨论成果，其他小组倾听并补充意见。教师总结并引导学生达成共识：“Healthy eating habits keep our bodies healthy. Let’s listen to our body and take good care of it.” 迁移创新之想象与创造 关注学生能否认真倾听他人发言并提出有建设性的补充意见。对表达清晰、观点独特的学生给予表扬，营造积极分享的课堂氛围。
设计意图： 通过写回信、问卷调查、小组讨论等任务，训练学生的语言运用能力和合作学习能力。同时让学生基于文本，联系自身，反思并改进自己的饮食习惯，发挥课程的育人价值。
六、课堂小结
七、作业设计
Need to do: 1. Read the letter on Page 6. 2. Talk about your eating plans with your parents. Choose to do: Write to your friend. Talk about your eating habits and ways to make them better.

展开更多......

收起↑