资源简介

Unit 1 What’s on your plate
Get ready & Start up
一、教学设计说明
本课时以“餐厅选餐”为真实生活情境，围绕Smart一家在自助餐厅挑选食物的对话展开教学。本课以“任务驱动”和“情境教学”为主线，通过“词汇学习→对话理解→语言聚焦→口语运用→迁移创新”五个递进层次，帮助学生在完整的语境中学习食物类词汇，理解对话内容，掌握“Don’t ...”和“should”的用法，并能就健康饮食话题进行简单的口头表达与书面建议。教师首先带领学生学习食物类词汇，通过反复练习帮助学生熟记重点词汇。通过情境的延伸，带领学生进入文本阅读，让学生完成填空、判断正误、思考回答问题等一系列的阅读任务，训练学生的阅读理解能力，提升学生的思维品质。学习语篇的同时，总结Don’t开头的祈使句的结构和用法以及情态动词should的含义和用法。然后学生通过口语表达、角色扮演等任务，整合运用所学语言，提升自己的口语表达能力和合作学习能力。除了学习语言知识外，本课还帮助学生树立健康饮食意识，培养学生养成良好的饮食习惯。
二、语篇研读
【What】 这是一篇围绕“餐厅就餐”展开的对话类语篇，核心内容是Smart一家在自助餐厅挑选食物。Amy挑选了面条、沙拉、牛肉、苹果和牛奶，Sam拿了鸡肉、牛肉、蛋糕和可乐，爸爸提醒Sam要吃一些蔬菜，Sam答应去拿蔬菜，最后却拿来了炸薯条。 【Why】 本课借助餐厅就餐的生活化场景，传递均衡膳食、多吃健康蔬菜、不暴饮暴食、杜绝浪费的健康饮食理念，引导学生养成良好的饮食习惯，懂得合理搭配三餐。在语言层面，依托日常对话，帮助学生学习食物类核心词汇；练习Don’t开头的祈使句以及情态动词should的用法，提升学生在就餐场景下的口语交际能力。 【How】 语篇以“五格漫画 + 对话”的形式层层推进，叙事简单连贯、逻辑性强，故事趣味性十足，贴合小学生的生活经历。对话以选餐的口语表达为主，句式简短通俗，多为问答形式，重点涉及Don’t开头的祈使句以及含情态动词should的建议句型，词汇以食物类单词为主，语言简单直白，便于学生朗读、角色扮演与情景仿写。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 理解并在语境中运用食物类名词：fruit, candy, chocolate, ... 2. 在图片的帮助下，理解对话内容，获取重要信息，并能分角色表演对话。 3. 正确使用“Don’t ...”句型和情态动词 should 谈论不可以/应该做的事情。 4. 坚持健康饮食，均衡搭配食材，养成良好的饮食习惯。
四、教学重难点
【重点】 1. 理解并在语境中运用食物类词汇。 2. 在图片的帮助下，理解对话内容，获取重要信息，并能分角色表演对话。 3. 正确使用“Don’t ...”句型和情态动词 should 谈论不可以/应该做的事情。 【难点】 读懂对话并完成各种阅读任务，积极参与各种课堂活动，在情境中运用所学语言。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，储备新词汇。（7 mins） 通过餐厅情境创设，激发学生兴趣，在语境中呈现、分类学习并初步运用本课食物类核心词汇，为对话学习做好语言铺垫。
教学活动 活动层次 效果评价
1. Look and say 学生观看餐厅场景图，教师提问“What food can you see ”引导学生观察并说出已学食物名称（如pizza, hamburger, fish等）。教师将学生说出的单词记录在黑板上，形成初步的词汇网络。 学习理解之感知与注意 观察学生能否主动观察图片并调用已有知识储备说出食物名称。对能说出多个词汇的学生给予表扬（如“Great! You know so many foods!”），对反应较慢的学生给予鼓励和提示（如“Look at the picture. What’s this ”）。
2. Let’s learn 教师通过图片分类呈现食物类名词，然后教师带读，提醒学生关注词汇的发音，学生通过图片学习食物类名词。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否准确朗读新单词，纠正语音。
3. Let’s match 学生将食物类名词与图片相匹配。 应用实践之内化与运用 观察学生匹配速度和准确率，判断其对词汇形、义的掌握程度。
Let’s play 学生快速说出图片中食物的名称。 应用实践之内化与运用 观察学生的反应速度和参与热情，通过抢答情况判断词汇掌握的熟练度。
Think and say 教师提问“Which food do you often eat for breakfast/lunch/dinner ”学生结合自身实际，用“I often eat...”句型说一说自己常吃哪些食物。先由教师示范，再过渡到pair work（同桌互问互答）。 应用实践之描述与阐释 观察学生能否运用句型进行真实表达。对能正确使用句型和词汇的学生给予肯定；对表达困难的学生，教师提供句型支架并引导其说出完整句子。记录学生使用食物词汇的情况。
设计意图： 创设餐厅情境，激活学生已有知识储备；采用“分类呈现”策略帮助学生建立词汇网络和初步的健康饮食概念；通过匹配、游戏、口语表达等多样化的活动形式，帮助学生在趣味中及时内化所学词汇，为后续对话学习扫清语言障碍。
环节二：开展语篇学习，帮助学生深入理解对话内容，提升阅读理解能力。（20 mins） 将情境延伸，引出本课对话，设置一系列阅读任务、朗读表演任务，帮助学生梳理对话内容，提升学生的阅读理解能力和思维品质。
教学活动 活动层次 效果评价
6. Look and guess 学生观察教材图片，教师提问：“Where are the Smart family What are they doing What food will Sam and Amy choose ”引导学生根据图片信息对文本内容进行预测。 学习理解之感知与注意 观察学生能否利用图片线索进行合理预测。对有创意的预测给予表扬（“Good guess!”）；对预测不准确但积极参与的学生给予鼓励。
7. Listen and answer 学生听对话，回答问题，验证预测是否正确。 学习理解之获取与梳理 检查学生能否抓住关键信息。对能准确回答的学生给予肯定；对回答不完整的学生，教师引导其他学生补充，或再次播放对应片段辅助理解。
8. Look and say 学生观看第一幅图片及文本回答问题。 学习理解之获取与梳理 观察学生是否能通过图片和文本提供的信息正确回答问题，理解图片呈现的内容。
9. Read and judge 学生阅读对话，完成判断正误练习。 学习理解之获取与梳理 通过判断题检测学生细节理解能力。观察学生能否在文中准确定位信息。对判断错误的学生，引导其回读相关语句，培养文本阅读的准确性。
10. Read and fill 学生再次阅读对话，完成填空任务。教师核对答案，关注Don’t和should的拼写是否正确。 学习理解之获取与梳理 检查学生能否准确提取并书写关键句型中的词汇。对书写错误进行及时纠正。
11. Let’s know 教师引导学生学习Don’t和should的用法。 学习理解之概括与整合 观察学生能否从例句中归纳语法规则，理解并学会运用Don’t和should的用法。
12. Think and say 学生观察四幅餐厅行为场景图，教师提问：“When you eat in a restaurant, what can't you do What should you do ”引导学生用 “Don’t ... We should ...”的句型来表达餐厅里不能做的事和应该做的事。 学习理解之感知与注意 观察学生能否通过观察图片，运用“Don’t ... We should ...”的句型输出对应的行为规范。对能完整说出句子的学生给予表扬，对表达有困难的学生给予提示。
13. Read and answer 学生阅读对话图文，理解对话内容。教师出示两个问题，引导学生带着问题再次阅读文本，寻找关键信息并口头回答。之后师生一起核对答案，梳理文本细节。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否读懂对话内容，并从文本中提取信息来回答问题。对能准确找到信息并完整作答的学生给予表扬。对阅读有困难的学生给予引导。
14. Read again and write 学生再读对话，完成课本第4页活动2：分别写出Sam和Amy选择的食物。 学习理解之获取与梳理 检查学生能否准确提取并分类信息。观察学生填写是否完整、正确。对遗漏信息的学生，引导其再次阅读文本进行补充。
15. Think and say 接着学生对Amy的饮食习惯进行评价。 应用实践之分析与判断 观察学生能否运用所学词汇和句型进行有理有据的分析评价。对能说出合理理由的学生给予表扬；对表达困难的学生，提供句式支架。
16. Let’s discuss 接着学生对Sam的饮食习惯进行评价，对Sam的不良饮食习惯给出合理建议。 应用实践之分析与判断 观察小组讨论中的参与度和语言使用情况。关注学生能否发现Sam的问题（太多垃圾食品、缺少蔬菜）并提出合理建议（eat more vegetables, stop eating too many chips等）。对各小组的汇报给予评价和补充。
17. Let’s write 学生独立完成给Sam的简短建议信。 迁移创新之想象与创造 通过书面输出检测学生综合运用目标语言的能力。评价重点：Don’t和should的结构是否正确、内容是否合理。对优秀作品进行展示和点评。
Listen and repeat 学生听录音跟读对话，注意语音、语调和停顿。 应用实践之内化与运用 观察学生跟读时的语音语调是否准确，根据学生表现给予适当评价。
设计意图： 通过一系列阅读任务和朗读表演任务，帮助学生深入理解和梳理对话内容，提升学生的阅读理解能力，通过分析Amy和Sam的饮食选择，培养批判性思维和健康饮食意识；在语境中学习Don’t和should的用法，并通过书写建议信实现语言的迁移运用；跟读模仿和分角色朗读提升学生的口语表达能力和语感。
环节三：巩固练习，内化语言，迁移创新。（13 mins） 本环节通过控制性操练、半控制性对话和开放性角色扮演等多样化活动，帮助学生从机械模仿过渡到创造性运用，在真实交际情境中整合运用所学语言，并深化健康饮食理念。
教学活动 活动层次 效果评价
Role-play 两人一组分角色朗读。 应用实践之内化与运用 鼓励学生积极展示自己。对朗读流利、情感丰富的学生给予表扬；对朗读不流畅的学生给予鼓励和个别指导。
Look, point and talk 学生进行结对对话，询问图片中食物是什么，并谈论它们否健康。 应用实践之分析与判断、内化与运用 观察学生口语交流情况，给予帮助和指导。
21. Let’s talk 学生结对对话，和同伴谈论彼此的饮食习惯。 应用实践之内化与运用 观察学生在对话中能否自然运用should / shouldn’t / Don’t给出建议。关注学生是否能结合自身实际进行真实交流。对有创意表达或深度交流的小组给予公开表扬。
22. Draw and share 学生独立完成课本第5页活动4：画出自己的午餐，并写出一句健康建议。完成后在小组内展示介绍：“I eat... for lunch. I should eat... too.”小组推荐代表在全班展示。 应用实践之内化与运用 评价学生的绘画和书写内容是否合理，口头介绍是否能正确使用目标句型。对内容搭配合理、语言准确的学生给予表扬；对搭配不均衡的学生，进行个体化引导：“What else can you add to make it healthier ”
Role play 学生进行小组活动，角色扮演一家人餐厅选餐的情景。 迁移创新之想象与创造 通过角色扮演综合评价学生的语言运用能力、合作能力和创造力。
Let’s know 在教师引导下明白：要坚持健康饮食，均衡搭配食材，养成良好的饮食习惯。 应用实践之内化与运用 对学生进行思想指导，发挥课程的育人价值。
设计意图： 通过一系列的口语表达训练，帮助学生熟练运用所学语言，提升学生的口语表达能力、合作学习能力和创造力。同时对学生思想进行积极引导，充分发挥课程的育人价值。
六、课堂小结
七、作业设计
Need to do: Read Start up on page 4. 2. Make word cards to show different kinds of food. Choose to do: Call your friend. Talk about your eating habits and give each other some advice about healthy eating.

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