资源简介

Unit 5 Fun Clubs
Section A (Grammar Focus-3d) 教学设计（第二课时·语法课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 How do you choose a school club （Section A Grammar Focus-3d）
课　　型 语法课（Grammar）
课　　时 第2课时（45分钟）
授课年级 七年级上册
单元大观念 Why do we join school clubs （我们为什么要加入学校社团？）
一、语篇研读
【What】本课时围绕情态动词can表能力展开：3a提供六组含can的例句供学生观察（Can you play ping-pong —Yes, I can. / No, I can’t.；Can he play the violin ；Can they play chess ；I can run fast, but I can’t swim.；Emma can sing well, but she can’t play any musical instruments.），并思考加粗动词是否发生形式变化（Do they change form ）；3b为动物能力匹配造句活动（A fish can swim. / A duck can fly. / A parrot can speak. / A dog can run fast. / A cat can climb trees.）；3c是介绍好友Linda多才多艺的连贯语篇（她会说英语、法语和一点汉语，会弹吉他拉小提琴，喜欢打乒乓球和网球，甚至会做美味的蛋糕）；Grammar Focus集中呈现can的一般疑问句、肯定/否定回答与含but的陈述句式；3d提供采访同伴能力的表格（play a musical instrument / swim / cook）与汇报任务。
【Why】本课在第一课时听说感知的基础上，将学生对can的感性认识结构化为规则——can没有人称和数的变化、后接动词原形、否定式为can’t、疑问式将can提至主语之前，使学生谈论能力时由“会说”走向“说准”，为真实社团报名、展示特长提供准确性支撑，回应单元大观念“我们为什么要加入学校社团”——因为社团是发现和发展个人能力与兴趣的舞台。
【How】语法呈现遵循“观察例句—发现规律—控制练习—语境运用—迁移产出”的归纳路径；3b以动物趣味语境降低认知负荷，聚焦“主语＋can＋动词原形”的基本结构；3c嵌入真实生活能力语篇（三语、乐器、球类、烘焙），实现从单句到语篇的梯度递进，其中can’t speak与but I’d like to learn构成逻辑推理线索；3d采访表格直接指向真实交际产出，支撑学生用can介绍自己与同学。
二、学情分析
学生经第一课时已在听说活动中感知can（1c听力圈出can/can’t、2a—2d对话中反复接触I can play the guitar等表达），能模仿输出零散句子，但对规则的认识停留在整体记忆层面，尚未建立“can后动词用原形、不随人称变化”的系统认识；受汉语“会＋动词”负迁移影响，易出现Can you to swim / She can sings等过度类推错误；七年级学生多习惯机械背诵语法，缺乏自主归纳规则的策略，需要通过观察、对比、分类例句发现规律；第三人称问答转换（Can he play the violin —Yes, he can.）易出错，需借助句式结构表梳理和语境练习加以突破。学生正处于社团招新的真实节点，对本话题有强烈的表达意愿，为语法学习提供了真实动机。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 认读并运用能力类词汇与短语（play ping-pong, play the violin, play chess, run fast, swim, sing, play a musical instrument, cook等）；掌握情态动词can的肯定式、否定式（can’t）、一般疑问式及肯定/否定回答，会用but连接能力的肯定与否定（I can run fast, but I can’t swim.）；能口头询问并介绍自己与他人的能力。
学习能力 通过观察3a例句自主归纳can的形式规则，形成“观察—发现—验证”的语法学习策略；借助句式结构表系统梳理can各句式的构成。
思维品质 对can各句式进行对比、分类与概括，发展归纳的条理性；在3c语篇中依据语境线索（but I’d like to learn等）和词语搭配推断所填词组（can speak / can’t speak / likes to play等），增强语境意识与逻辑推断能力。
文化意识 通过3c语篇感受Linda多才多艺、乐于展示的形象，通过3d采访欣赏同伴特长，形成“人人有长、社团共长”的观念，理解加入社团对发现和发展自我兴趣与才能的意义。
【迁移落点】在“校园社团招新会”真实情境中，用can采访同伴能做与不能做的事，并面向全班作“我们组的社团之星”推荐报告（In my group, … can …, but he/she can’t …）。
四、教学重难点
教学重点：can的肯定式、否定式（can’t）、一般疑问式及肯定/否定回答；can没有人称和数的变化、后接动词原形；用but连接能力的肯定与否定。
教学难点：①在真实交际中准确、灵活地运用can询问与表达自己或他人的能力；②主语人称转换时句式的相应变化（I can…→Can he/she… —Yes, he/she can.）；③3c语篇中根据语境与搭配区分意义相近的词组（can speak / can’t speak / likes to play）。
五、教学方法与资源
教学方法：归纳式语法教学、情境教学法（校园社团招新会）、合作学习；保留原教案Practicing、Role-playing策略并融入活动链，依据英语学习活动观组织“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移创新”活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、社团招新海报、3a例句归纳学习单、3d采访表、口头报告评价量表。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 社团情境 复习导入 (5’) ①情境启动：出示“校园社团招新会（Club Recruitment Fair）”海报，创设本课主线任务——争当“招新小考官”，用can发现并推荐“社团之星”； ②快问快答复习第一课时所学：What club do you want to join —I want to join the music/sports/chess club.；师生、生生接龙Can you… —Yes, I can. / No, I can’t.； ③检查预习：同桌互查3a句子与Grammar Focus的朗读情况。 学习理解 感知与注意 问答反应速度与准确度（诊断性评价，定位复习重点）
Step 2 3a观察例句 归纳规则 (8’) ①学生朗读3a六组例句，圈出can与加粗动词； ②围绕问题Do they change form 观察讨论：can后面的动词变形式了吗？can随人称变化吗？ ③同桌合作将例句按“一般疑问句—回答—含but的陈述句”分类； ④全班汇报，师生共同归纳can规则：后接动词原形；没有人称和数的变化；否定式can’t；疑问句把can提至主语前。教师板书规则表。 学习理解 获取与梳理 概括与整合 归纳是否完整准确；能否用自己的话说清“动词不变形”的理由（对应学习能力目标）
Step 3 3b控制练习 说理巩固 (7’) ①学生独立完成3b匹配（A fish can swim. / A duck can fly. / A parrot can speak. / A dog can run fast. / A cat can climb trees.）； ②同伴互批，逐题说理（主语＋can＋动词原形）； ③结对按3b要求make more sentences with can造新句并展示（如A parrot can fly, but it can’t swim.），开展“动物能力快说”小游戏。 应用实践 分析与判断 3b正确率与说理质量（形成性评价）
Step 4 3c语篇语境 内化运用 (8’) ①快速阅读3c语篇，说出大意（好友Linda多才多艺）； ②独立选用方框词完成语篇填空（is / likes to play / can play / can speak / can’t speak / can even make），提示依据语境线索判断（如but I’d like to learn→can’t speak）； ③朗读核对答案，圈出语篇中的can/can’t并说出各句含义； ④仿照语篇口头描述一位朋友的能力（2—3句）。 应用实践 内化与运用 3c填空准确率；能否说出选词依据（语境推断质量）
Step 5 Grammar Focus 系统梳理 (5’) ①齐读Grammar Focus句子； ②师生共建can句式结构表：肯定（主语＋can＋动词原形）、否定（主语＋can’t＋动词原形）、一般疑问（Can＋主语＋动词原形 ）、回答（Yes, …can. / No, …can’t.）、特殊疑问（What can you/he/she do ）； ③快闪转换操练：教师出示肯定句，学生迅速转换否定句与一般疑问句（I can run fast. → I can’t run fast. / Can you run fast ）。 应用实践 概括与整合 句式转换的准确性与反应速度
Step 6 3d迁移产出 总结作业 (12’) ①学生持3d采访表（play a musical instrument / swim / cook）采访2名同学：Can you play a musical instrument —Yes, I can. / No, I can’t.，勾选并记录； ②组内汇总名单，人人仿写汇报句（In my group, Li Ming can play a musical instrument. Zhang Li can swim very well…）； ③小组代表面向全班作“社团之星”推荐报告，全班依据量表互评（can使用准确／信息完整／声音响亮），推举“最有能力小组”； ④看板书齐说can规则口诀，师生共同总结； ⑤布置分层作业（基础／提升／拓展）。 迁移创新 想象与创造 采访与报告的真实性、准确性；量表自评互评（表现性评价）
七、板书设计
Unit 5 Fun Clubs — Grammar Focus（情态动词 can） 一、句式结构： 肯定：主语 + can + 动词原形　→　I can run fast.　Emma can sing well. 否定：主语 + can’t + 动词原形　→　I can’t swim.　She can’t play any musical instruments. 一般疑问：Can + 主语 + 动词原形 　→　Can you play ping-pong / Can he play the violin / Can they play chess 回答：Yes, I/he/they can.　No, I/he/they can’t. 特殊疑问：What can you/he/she do 　→　I/He/She can do… 二、规则要点：can没有人称和数的变化，后接动词原形；can’t = can not；but连接能力的肯定与否定。 口诀：can是能手，人称数不变；后面接原形，否定can’t添。
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原教案“巩固检测”五道单选题及作业按难度梯度归入对应层级（第1、3、5题直接考查can的基本形式与问答，归入基础；第2、4题涉及情态动词辨析与委婉请求，归入提升；原作业“写家人能力报告”改造为拓展写作），并集中提供“巩固检测参考答案（供教师批阅）”。
【基础·必做】①朗读并背诵Grammar Focus句子；②完成“巩固检测一”挖空还原，夯实can的基本句式。
巩固检测一　挖空还原：在横线上填入适当的词，还原can句式
1. —________ you ________ ping-pong 　—Yes, I ________. / No, I ________.
2. —________ he ________ the violin 　—Yes, he ________.
3. I can run fast, but I ________ swim.
4. Emma can ________ well, but she ________ play any musical instruments.
5. —What ________ you do 　—I can play the drums.
【提升·选做】完成“巩固检测二”，注意情态动词的辨析与句式转换。
巩固检测二　单选与句式转换
1. (2023·鄂州中考改编)—________ I take photos here 　—Sorry, you can’t. It’s not allowed in the museum.
　　A. Must　　B. Need　　C. Can
2. —Could I use your pencil 　—Of course you ________.
　　A. must　　B. need　　C. can
3. I can swim.（改为否定句）I ________ ________ ________.
4. She can play chess.（改为一般疑问句并作否定回答）________ ________ play chess 　—No, ________ ________.
5. Tom can cook.（就画线部分提问）________ can Tom ________
【拓展·挑战】①完成“巩固检测三”，在社团招新面试语境中综合运用can；②仿照3c语篇，用can和can’t写5句话介绍家人的能力（My family’s abilities），下节课口头分享。
巩固检测三　选择方框中恰当的词补全社团招新面试对话（每词限用一次）
join　　Can　　can　　can’t　　drums　　What
A: Hello! I want to ________ the music club.
B: Great! ________ you play any musical instruments
A: Yes, I ________. I can play the ________.
B: ________ else can you do
A: I can sing, but I ________ dance very well.
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. Can; play; can; can’t　2. Can; play; can　3. can’t　4. sing; can’t　5. can
二：1. C　2. C　3. can’t swim（否定式直接在can后加not）　4. Can she; she can’t　5. What; do
三：join / Can / can / drums / What / can’t
拓展写作要点：正确使用can/can’t＋动词原形；句数达标；能尝试用but写出能力的转折。
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 3b正确率与说理；3c语篇填空；3d采访问答与“社团之星”推荐报告表现；巩固检测分层完成情况
学习能力目标 3a归纳活动的参与度和结论质量；can句式结构表共建情况
思维品质目标 3b说理性；3c语境推断（can’t speak与but I’d like to learn的逻辑关联）准确率
文化意识目标 3d推荐报告中欣赏同伴特长的表现；“人人有长、社团共长”观念的口头表达
2. 预设反思点：①归纳环节学生自主发现规则的程度与教师介入时机；②“can后动词原形”的过度类推错误（can sings / can to swim）是否在3b、3c中得到有效矫正；③第三人称问答转换（Can he… —Yes, he can.）是否在快闪操练中落实；④3d采访任务的参与面、时间控制与评价量表适切性；⑤作业分层对各类学生的适切性。

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