资源简介

Unit 6 A Day in the Life
Section B (3a-Reflecting) 教学设计（第四课时·写作课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 How different are people’s daily routines （Section B 3a-Reflecting）
课　　型 写作课（Writing）
课　　时 第4课时（45分钟）
授课年级 七年级上册
单元大观念 How can you make good use of your time （我们如何善用时间？）
一、语篇研读
【What】本课时是单元Project与自评课（活动范围3a-Reflecting）。3a要求“选择一个你想深入了解的职业（Choose a profession that you want to know more about）”，提供职业清单：police officer / teacher / farmer / reporter / bin worker / nurse / ●______；3b要求“向从事该职业的人提问，弄清其工作日作息（workday routine）”，提供八个采访问题——What time do you usually get up / When do you have breakfast / When do you go to work / When do you have lunch / What time do you get off work / What time do you have dinner / When do you exercise / study / relax / When do you go to bed ，并配“Question—____’s routine”记录表；3c要求“Give a report in class”，并给出范例起句My uncle is a farmer in a small village. Every day, he gets up at ...；Reflecting为单元自评量表（Very well / OK / Needs work三级），四个条目为：I can tell the time in English. / I can ask about daily routines with what time and when. / I can talk about people’s daily routines. / I can make good use of my time.。
【Why】Project将本单元的核心语言（时间表达、what time/when特殊疑问句、一般现在时）整合进“选择职业—采访记录—成文报告”的真实任务链，引导学生从“写自己的一天”（2b：Use the information in 2a to write about your day.）走向“转述他人的一天”，在真实交际中体会不同职业作息的差异，回应课题How different are people’s daily routines ；Reflecting引导学生对照单元目标自评，落实以评促学、以评促教；教材格言To plan time is to save time.呼应单元大观念，渗透珍惜时间、合理规划作息的价值引领。
【How】活动链呈现“获取信息（问答）→整理信息（表格）→输出信息（语篇）”的过程性写作路径：3b问题链即天然写作提纲，表格记录显著降低写作认知负荷；3c范例句提供“总起＋时间顺序”的语篇范式；输出关键语言点为第三人称单数（gets up / goes to work / has breakfast）与at / around等时间状语；Reflecting量表与单元四项能力目标一一对应，可作课堂终点性自评工具。
二、学情分析
学生经过前三课时已掌握时间两种读法与常见作息短语，能用what time/when进行第一人称问答（Section A），已阅读芬兰男孩Timo的一天（Section B 1a-1d），并借助2a时间表用2b写出“自己的一天”，具备第一人称成文经验；课前已按预习要求收集家人及身边朋友的日常作息信息，为本课采访与写作储备了真实素材。但七年级学生在第三人称转述时动词三单-s易漏、his/her易混，将问答式零散信息按时间顺序整合为连贯语篇的能力尚弱；学生对“小记者”采访、展示类活动兴趣浓厚，可借角色任务驱动全员参与。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 能用What time do you usually… / When do you… 等特殊疑问句完成3b采访问答；仿照3c范例，将记录表信息整合为5句以上介绍他人一天作息的短文，正确使用第三人称单数与at / around等时间表达，书写规范（大小写、标点正确）。
学习能力 能借助3b问题链与记录表形成写作提纲，掌握“采访—记录—转写”的取材路径；能依据写作检查单开展同伴互评并修改；能用Reflecting量表自评单元目标达成度，明确改进方向。
思维品质 能将零散问答信息按时间顺序组织为“总起—细节—评价”结构的语篇；在采访中学会追问、筛选与归纳信息，在互评中依据标准作出判断并提出改进建议。
文化意识 通过采访了解不同职业劳动者的一天，尊重各行各业的辛勤付出，体会作息差异背后的职业特点；感悟To plan time is to save time.，初步形成珍惜时间、合理规划作息的意识。
【迁移落点】把“采访—记录—成文”的路径迁移到介绍身边任何一位劳动者（家人、邻居）的写作中；用单元大观念How can you make good use of your time 反观并优化自己的作息安排，实现“写他人—省自身”的迁移。
四、教学重难点
教学重点：①3b问题链的准确问答与作息短语、时间表达；②“开篇点题→按时间顺序介绍从早到晚的活动→收篇表达感受与评价”的作息报告语篇结构。
教学难点：①第三人称单数（gets up / goes to work / has breakfast）与his / her的准确使用；②将问答式零散信息用then / after that / around等衔接为时间顺序清晰、连贯自然的语篇。
五、教学方法与资源
教学方法：过程性写作教学（采访取材—表格整理—起草—互评—修改—展示）、任务驱动教学法；依据英语学习活动观组织“支架回顾—采访记录—依表成文—展示交流—自评反思”活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、职业图片卡、3b采访记录表、写作检查单、“Time Wall”作息墙展示区、Reflecting自评量表。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 情境导入 明确任务 (4’) ①职业图片快闪（police officer / teacher / farmer / reporter / bin worker / nurse），学生快速说出职业与相关活动短语，接续单元大问题How can you make good use of your time ； ②发布任务：班级组建“Time小记者团”，采访一位劳动者的一天，为“Time Wall”作息墙撰写人物作息报告；出示任务链：选职业(3a)→采访记录(3b)→依表成文(3c)→展示交流→自评(Reflecting)。 学习理解 感知与注意 任务理解与参与意愿（诊断性评价）
Step 2 句型回顾 搭建支架 (6’) ①核对课前预习：作息短语（get up / have breakfast / go to work / get off work / go to bed等）与问句翻译（What time do you usually get up / When do you exercise ）； ②师生归纳“问时间”句型What time do you usually… / When do you… （what time问具体时刻，when兼问具体时刻与时段，呼应Grammar Focus）及三单回答（He gets up at…）。 学习理解 概括与整合 短语认读与替换问答的准确性
Step 3 选定职业 采访记录 (3a-3b) (10’) ①3a：从教材职业清单（police officer / teacher / farmer / reporter / bin worker / nurse / ______）中选择最想了解的职业，思考还想知道该职业的哪些信息； ②3b两人一组角色扮演采访：一人依据课前收集的家人作息信息扮演从业者，一人用3b问题链（What time do you usually get up / When do you have breakfast / … / When do you go to bed ）依次提问，完成____’s routine记录表；互换角色；信息缺项当场追问补全。 应用实践 描述与阐释 内化与运用 问题链使用的完整性与记录表信息量（对应学习能力目标）
Step 4 依表成文 互评修改 (12’) ①研读3c范例起句（My uncle is a farmer in a small village. Every day, he gets up at ...），师生共同提炼报告蓝图：开篇点题→按时间顺序写从早到晚的活动→收篇表达感受与评价（板书）； ②把记录表信息连句成文（5句以上），注意三单（gets / goes / has）与衔接词（then / after that / around）； ③同伴依据“写作检查单”（□开篇点题 □时间顺序 □三单正确 □书写规范 □有结尾评价）互评互改，修改誊写。 迁移创新 想象与创造 检查单互评记录与修改情况（过程性评价，对应语言能力目标）
Step 5 报告展示 交流评价 (3c) (8’) ①3c Give a report in class：小组内轮流口头报告→每组推选代表面向全班报告，听者记录“一个好句＋一条建议”； ②教师即时反馈三单与时间表达的典型错误；评选“最佳小记者”“最佳作息报告”，优秀作品张贴“Time Wall”。 迁移创新 想象与创造 口头报告的准确性与听评反馈质量（表现性评价）
Step 6 自评反思 总结作业 (Reflecting) (5’) ①完成Reflecting自评量表：I can tell the time in English. / I can ask about daily routines with what time and when. / I can talk about people’s daily routines. / I can make good use of my time.（Very well / OK / Needs work）； ②回扣单元大观念How can you make good use of your time ，结合格言To plan time is to save time.用一句话总结收获； ③布置分层作业。 学习理解 概括与整合 自评量表的填写真实性与反思质量（对应学习能力目标）
七、板书设计
Section B (3a-Reflecting)　How to write a report about daily routines 开篇点题 → 总述要介绍某人的日常生活　（My uncle is a police officer.） 细节介绍 → 按照时间顺序，依次介绍从早到晚的活动　（He gets up at… / He has breakfast at… / He goes to work at… / He gets off work at… / He has dinner at…） 收篇结尾 → 表达感情，对上述介绍的日常生活作出评价　（He is busy but happy. / He makes good use of his time.） 三单提醒：gets / goes / has / watches 写作检查单：□开篇点题　□时间顺序　□三单正确　□书写规范　□有结尾评价
八、作业设计（分层）
原教案设有课堂巩固检测题（看图写作My Uncle’s Day），本设计将其按难度归入【提升·选做】并附参考答案；基础与拓展作业围绕课堂写作成果分层推进，巩固“采访—转写”的写作路径。
【基础·必做】①依据写作检查单修改课堂作息报告并誊写工整，读给家人听；②完善3b采访记录表，把课上未答全的问题课后补问或查证补全。
【提升·选做】巩固检测题：请根据以下提示，以My Uncle’s Day为题写一篇短文。图片提示：be a police officer / go to work by bus / read newspapers / watch TV at night。要求：①体现图中内容，也可适当发挥；②不少于50词。
【拓展·挑战】再采访一位身边劳动者（家人、邻居、小区保安等），配照片或简笔画制作A Day in the Life of…英文作息海报，参加班级“Time Wall”展评；结合单元大观念用1—2句英文写下自己的时间规划感言（如To plan time is to save time.）。
提升作业参考答案（范文示例，供批阅参考）
My Uncle’s Day
My uncle is a police officer. Every day, he gets up at 6:00 and has breakfast at 6:30. Then he goes to work by bus. He is always busy and often helps people. After work, he likes reading newspapers at home. At night, he watches TV with his family and goes to bed at about 10:30. He is tired but happy. I think he makes good use of his time.
（范文约70词，涵盖四幅图内容并适当发挥，按“开篇点题—时间顺序—收篇评价”成文，结尾呼应单元大观念。）
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 3b问答表现；3c成文质量（句数、三单、时间表达、书写规范）；检查单互评达成情况
学习能力目标 记录表信息完整度；检查单互评与修改的实效；Reflecting自评的完成质量
思维品质目标 报告“总起—时间顺序—评价”结构的达成度；采访追问与互评中的判断、改进表现
文化意识目标 结尾评价句中对职业劳动者的情感表达；时间规划感言中的价值取向
2. 预设反思点：①课前“收集作息信息”预习是否落实，信息不足时采访环节如何补位（同桌互换信息、教师提供职业图卡信息）；②三单错误的纠正时机与方式（集中反馈与个别面批结合）；③互评检查单使用的真实性与实效；④展示环节的时间控制与参与广度；⑤Reflecting自评能否与课堂写作证据对应，避免“空评”。

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