资源简介

湘教版《义务教育教科书·地理》七年级上册
第一章第二节　我们怎样学地理
—— "一张图的远征" 一境到底教学设计 ——
核心母题：从"看不懂"到"走得通"，再到"读世界"
贯穿任务：我是校园地图师
一境到底·出版级教学设计（1课时·40分钟）
本设计以"一张图的远征"为核心母题，用学生自己的校园作为唯一真实情境，贯穿全课、逐层深入，落地"学习对生活有用的地理"。
教案基本信息
项目 内容
课题 第一章 让我们走进地理　第二节 我们怎样学地理
教材版本 湘教版《义务教育教科书·地理》七年级上册（2024年版）
课型 新授课（地理工具与方法起始课）
课时 1课时（40分钟）
授课对象 七年级学生（地理基础较弱，首次系统接触地图工具）
设计方法 一境到底（同一情境贯穿、任务驱动、逐层深入）
核心母题 一张图的远征——从"看不懂"到"走得通"，再到"读世界"
贯穿任务 我是校园地图师：为一名新同学绘制一张"看得懂、走得通、用得上"的校园地图
一、设计理念与整体思路
本课是新学期地理学习的第二节，也是学生第一次系统认识"地理工具"的课。湘教版2024版教材遵循"分散难点、化整为零"的编排思路：本节先简要介绍地图三要素，章末再以"探究与实践·学会正确使用地图"学以致用。据此，本设计不再把本课上成一节"地图知识条目的罗列与记忆课"，而是把地图当作一件"要完成的真实作品"来对待。
设计遵循三条主线：
●　一条情境主线（一境到底）：以"一张图的远征"为母题，从教材"发现"栏目中玲玲为介绍学校绘制校园平面图出发，围绕"为一名新同学绘制一张能用的校园地图"这一真实任务，把方向、比例尺、图例和注记、选图、数字地图、收集信息、思考问题、开展考察依次串联，前一环节的产出正是后一环节的输入，形成闭合链条。
●　一条任务主线（做中学）：地图既是本课的学习对象，也是本课的学习工具，落实"用图教、用图学、用图归纳"，学生在"补图—做图—用图"的动手任务中掌握知识。
●　一条素养主线（核心素养落地）：方向与图例指向区域认知，比例尺与选图指向综合思维与尺度观念，制图与考察指向地理实践力，结尾的"读世界"渗透人地协调观。
设计亮点：把"教材里的一幅图"变成"学生手里的一件作品"；把"照本宣科的三要素"变成"解决迷路问题的三把钥匙"；把"校园"作为最贴近学生、可看可测可画的地理实验室。受一课时限制，本课采取"重三要素、轻四学会、课外延伸"的策略（详见"课时分配与取舍说明"）。
二、课标要求与教材分析
（一）课标要求（《义务教育地理课程标准（2022年版）》"地理工具与地理实践·地图"）
1. 在地图上辨别方向，量算距离，识别图例所表示的地理事物和现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。
2. 根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。
3. 结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷。
4. 结合实例，描述数字地图在城市管理、资源调查、灾害监测等方面的应用。
（二）教材分析
●　地位与作用：本节是初中地理的开篇第二课，是学生系统学习地理工具与方法的起点，直接为后续"地球和地球仪""世界地形"等所有读图内容奠定基础。教材将地图学习"分散难点"，本节先打基础，章末"探究与实践"再综合运用。
●　内容结构：
1. "发现"栏目：玲玲依据学校模型和实地测量结果，绘制校园平面图（真实问题起点）。
2. 学会使用地图：地图三要素——方向（一般定向、指向标定向、经纬网定向、野外定向）、比例尺（定义、公式、数字式/文字式/线段式、量算、大小与范围详略关系）、图例和注记；地图的分类（自然地图、社会经济地图、遥感影像、电子地图）。
3. 学会收集地理信息：电视广播、报刊书籍、互联网、参观调查等途径。
4. 学会思考地理问题：对比、分析、综合，敢于提问与质疑，多角度、看利弊。
5. 学会开展地理考察：观察自然、研学露营、登山漂流、定向越野；备好地图、笔记本、指南针、望远镜、相机等工具，掌握观察、摄影、素描、标本制作等技能。
●　教材特点：全节以"地图"为核心工具，四"学会"层层递进，从工具使用走向地理实践，天然适配"一境到底"。
三、学情分析
维度 具体表现 教学对策
知识起点 生活中见过地图、用过手机导航，但对地图三要素无系统认识；对"方向""比例尺"只有零散经验 以生活经验为锚点，用真实任务引出概念
能力起点 具备基本观察、表达和简单绘图能力；"图上方向→实际方向"的空间转换能力弱 提供指向标平移、手势定向等操作支架
认知特点 形象思维为主，抽象的比例与尺度思维需要具体情境支撑；对贴近生活的任务兴趣高 用"校园"这一可看可测的真实场景承载抽象概念
常见误解 ①认为"比例尺大＝地图大、范围大"；②指向标箭头指向说不清；③混淆"图例"与"注记" 用①对比辨析题、②现场演示、③"画一画"活动针对性纠偏
学习基础 班级学生地理基础较弱 设置"基础任务+支架材料"，保证人人能过基础关
学习起点诊断（课前或导入2分钟微任务，见"附录一"）：通过1道前测回忆题、1道误解探测题、1道经验连接题，快速掌握学生起点，动态调整难度。
四、学习目标（核心素养导向·可观察可评价）
1. 【区域认知·地理实践力】 借助"读懂玲玲的校园图"任务，能在地图上辨别方向（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法），会用比例尺量算距离，能识别常见图例和注记，并能说出校园内至少两个地理事物的相对位置和空间分布特征。
2. 【地理实践力】 能在"我是校园地图师"任务中，为校园某区域确定方向、选定合适的比例尺、设计一套图例和注记，合作绘制一幅规范的校园平面图，并说明选图与选比例尺的依据。
3. 【区域认知】 能根据实际用途选择合适的地图（自然地图／社会经济地图、纸质地图／电子地图），结合生活实例说出数字地图和卫星导航系统给生活带来的便捷。
4. 【综合思维·地理实践力】 能举例说明收集地理信息的途径、思考地理问题的方法，并制定一份校园微考察的简易方案；初步树立"地图是地理学的第二语言"的观念，形成"观察—提问—探究"的地理学习习惯。
五、教学重点与难点
●　教学重点：地图上方向的辨别；比例尺的运用与量算；根据实际需要选择合适的地图。
●　教学难点：比例尺的大小与"范围大小、内容详略"之间的关系；指向标地图中任意两点方向的判定；"图上方向"与"实际方向"的空间转换。
六、一境到底整体设计
（一）核心母题
一张图的远征——从"看不懂"到"走得通"，再到"读世界"。
一句话概括：跟着一张校园地图，走完"发现它的问题 → 补齐它的要素 → 带它走出校门去认识世界"的完整旅程。
（二）为什么这是一个"地理的"母题
●　空间性：一张校园地图本身就是"位置、方向、距离、分布"的空间表达。
●　尺度性："校园图详细、世界图简略"直接承载地图尺度观念。
●　实践性：任务驱动下学生必须动手使用方向、比例尺、图例、选图等地理工具，而非被动记忆。
●　人地关系延展：结尾从"校园"走向"真实世界"，落到收集信息、思考问题、开展考察，指向地理实践力与人地协调观。
●　若删去这张"图"，全课的逻辑链会立即坍塌——它不是一个装饰性故事，而是贯穿始终的学习载体。
（三）情境逻辑：同地同时（校园）+ 结尾迁移
以"学生自己的校园"为唯一场景逐层深入，三个场景、六个子情境层层递进；最后一步跳出校园，把"看图—做图—用图—做地理"的能力迁移到更大的现实世界。40分钟课时下，六个子情境压缩为六个环节呈现，主线不散。
（四）情境链与问题链
场景一　图"病"了——新同学看不懂的校园图（认知冲突）
●　子情境1：朋友拿着玲玲的图，为什么还是迷路？（引出地图三要素）
场景二　图"活"了——我是校园地图师（任务驱动，逐层攻克）
●　子情境2：给图定方向——校门朝哪？指向标怎么画？不会看方向怎么办？
●　子情境3：给图配比例尺——校园那么大，纸那么小，怎么缩、怎么量？
●　子情境4：给图写"语言"——图例和注记，让地图会说话。
场景三　图"远"了——一张图能走多远（迁移升华）
●　子情境5：图往哪用——为不同目的选对图，学会用数字地图与卫星导航。
●　子情境6：图带我读世界——收集地理信息、思考地理问题、开展地理考察。
问题链（覆盖"事实感知 → 概念解释 → 方法迁移 → 价值判断"）
1. （感知）新同学拿着玲玲的校园图，为什么还是迷路了？
2. （概念）一张规范的地图必须具备哪些要素？
3. （方法）怎么确定图上的方向？校门朝哪个方向？没有指向标怎么办？
4. （方法）校园那么大，怎么才能画到一张纸上？比例尺怎么选、怎么量算？
5. （解释）为什么校园图能画得很详细，世界地图却很简略？
6. （方法）用什么符号让地图"会说话"？图例和注记怎么设计？
7. （迁移）给游客、司机、施工队看的地图一样吗？手机导航和纸质地图有什么不同？
8. （价值）除了看地图，我们还能怎样了解一片土地？怎样做一名会观察、会思考的"小地理学家"？
（五）贯穿任务（表现性评价载体）
"我是校园地图师"：全课结束时，每位学生要交出一份"可发布的校园地图"——含规范的方向、比例尺、图例与注记，并能用它完成一次"校园寻路"。受一课时限制，"校园微考察方案"作为课后拓展任务；校园地图即本课的表现性评价作品。
七、教学准备
教师准备：
●　教材"发现"图（图1-22 校园平面图），地图三要素相关课件或挂图（图1-24 至图1-30），常见图例卡。
●　本校"校园航拍图／平面示意图／手绘校园图"一份（提前准备；对外使用注意信息脱敏，避免标注敏感设施）。
●　直尺、指南针若干，彩色笔；电子地图演示设备（手机投屏或平板）。
●　评价工具：课堂观察记录表、校园平面图评价量规、出口卡。
学生准备：直尺、铅笔、彩色笔；课前留心观察自己学校的方位与主要建筑（校门、教学楼、操场、食堂、图书馆等），并在心里记一记"校门朝哪个方向"。
课时分配与取舍说明（40分钟）：本课内容含量大，一课时必须"有所详、有所略"。本设计把40分钟集中在课标第一、二条的核心技能上——方向（10分钟）、比例尺（10分钟）、图例和注记（6分钟）共约26分钟，确保人人过"读图、用图"的硬关；"选择地图、数字地图、收集地理信息、思考地理问题、开展地理考察"则以约6分钟浓缩承接情境、要点带过，并转化为课后分层作业与"校园微考察"延伸，实现"课内打基础、课外做实践"。
进一步取舍预案：若课堂节奏偏紧，可再压缩"野外定向方法"与"图例点线面分类"各1—2分钟，或将"图例和注记"的设计任务整体后移为课后作业；一境到底的主线仍然完整贯通。
八、教学流程（40分钟）
时间分配总览
板块 环节 核心内容 时间
入图 环节一 一张"迷路"的图——发现问题 4′
读图 环节二 定方向——找回校园的"北" 10′
读图 环节三 配比例尺——把校园"装进"一张纸 10′
读图 环节四 写"语言"——图例和注记 6′
用图 环节五 图往哪用·图带我读世界——从校园走向世界 6′
出图 环节六 总结·一张图的远征＋分层作业 4′
合计 40′
说明：每环节均标注"时间—活动—评价点"，落实"教—学—评"一致性；【支架】为面向基础薄弱学生的帮扶设计，【提升】为学有余力学生的挑战设计。
环节一　入图·一张"迷路"的图（4分钟）
教师活动
●　投影教材"发现"栏目情境：玲玲为向朋友介绍学校，依据学校模型和实地测量结果，绘制了一幅校园平面图（图1-22）。
●　讲述小插曲：朋友拿着这张图去找图书馆，绕了好几圈还是迷路了。
●　抛出核心问题：图明明画出来了，为什么朋友还是迷路？请你当一次"挑错医生"，找出这幅图"病"在哪里。
●　学生说出"方向不明、距离不清、符号不懂"后，顺势引出：一张规范的地图必须具备方向、比例尺、图例和注记三样"语言"。板书课题与主线"一张图的远征"。
学生活动
●　观察玲玲的校园图，同桌互说它缺了什么、哪里不清楚，自由发言。
设计意图与评价点
●　以教材"发现"栏目作真实问题起点，制造"有图却不能用"的认知冲突，把"这节课学什么"变成学生自己提出的问题。
●　评价点：能指出图中"方向、距离、符号"中至少一处问题。
环节二　读图·定方向——找回校园的"北"（10分钟·重点）
教师活动
●　提出任务：新同学要凭图从校门走到教学楼，第一步得先知道方向。
●　一般定向法（2′）：没有指向标的地图，按"上北下南，左西右东"。（板书八方向）
●　指向标定向法（4′）：指向标箭头一般指向北。演示"平移指向标"——把指向标平移到参照点上画十字，即可判读任意两点方向。
●　经纬网定向法（1′）：一句话衔接——经线指示南北、纬线指示东西（留待后续"地球和地球仪"深化）。
●　室外/野外定向（2′）：快速带过教材活动中的指南针定向、太阳定向（东升西落）、北极星定向。
●　【支架】发放"方向判读四步卡"：找标记→定中心→画十字→读方向。
●　【提升】在指向标地图上判读"从操场到食堂"的行进方向。
学生活动
●　在玲玲的校园图上完成判读：图书馆在教学楼的什么方向？校门朝哪个方向开？
●　微实践：说出自己学校校门的朝向；两人一组用"手持地图、面朝北、背朝南"演示室外看图的正确姿势。
设计意图与评价点
●　用"找路"这一真实需求驱动方向学习，在校园图上即时应用；平移指向标、手势定向等操作支架直接针对"图上方向→实际方向转换弱"的学情难点。
●　评价点：能正确判断给定两点的相对方向；能说出校门朝向。
环节三　读图·配比例尺——把校园"装进"一张纸（10分钟·重点难点）
教师活动
●　提出任务：校园那么大，一张 A4 纸那么小，怎么才能把整个校园画进去？——需要按一定比例缩小。
●　定义与公式（3′）：比例尺表示图上距离比实地距离缩小的程度，比例尺＝图上距离÷实地距离（强调分子是图上、分母是实地）。
●　三种表示方式（2′）：数字式（1:100 000）、文字式（图上1厘米代表实地1千米）、线段式（0—1—2千米）。
●　量算（2′）：按"看比例尺→量图上距离→算实地距离"三步量算两地直线距离。
●　大小与详略（3′）：相同图幅下，比例尺越大，范围越小、内容越详细；比例尺越小，范围越大、内容越简略。用"校园图（大比例尺·详细） 中国图／世界图（小比例尺·简略）"对比。板书口诀：分母小、比例尺大、范围小、内容详。
●　【支架】"比例尺比较三步法"：①都化成数字式 → ②看分母 → ③分母越大，比例尺越小。
学生活动
●　教材活动2：量出教室长和宽；若要绘制教室平面图（纸 20cm×30cm），在 1:40 和 1:400 中选哪个更合适？说明理由。
●　判断：玲玲的校园图应选较大还是较小的比例尺？为什么？
●　【提升】量算两幅对比地图的图上距离，说出其范围与内容的差异。
设计意图与评价点
●　以"选 1:40 还是 1:400"这一真实决策，突破"比例尺大小与范围详略"这一易错点，让学生在"用"中理解，而非死记结论。
●　评价点：能写出定义与公式；能判断比例尺大小；能完成一次简单量算。
环节四　读图·写"语言"——图例和注记（6分钟）
教师活动
●　提出任务：校园里教学楼、操场、食堂、厕所、树木那么多，怎么能画在图上还让人一看就懂？——靠图例和注记。
●　讲解：图例是地理事物或现象在地图上的表示符号；注记是地图上的文字说明（山、河、城市名称）和数字（海拔、海深）。展示教材常见图例（图1-28），简要点出点状、线状、面状三类分布。
●　强调读图顺序：先认识图例和注记，再查信息。
学生活动
●　动手设计：为校园图设计一套图例（教学楼、操场、食堂、厕所、旗杆、大树等），配一句注记，画在图上。
●　【提升】设计一条"校园无障碍通道"的线路符号并说明理由。
设计意图与评价点
●　让地图"会说话"，把抽象符号知识落到"自己动手设计"上。
●　评价点：能说出图例与注记的区别；能为自己设计的符号配规范图例。
环节五　用图·图往哪用·图带我读世界（6分钟）
教师活动
●　承接情境：校园图能用了，可新同学还问——学校在城市的什么位置？周末去市博物馆怎么走？一张校园图不够用了。
●　按目的选图（3′）：快速完成"选图连连看"（旅游出行→交通图，查山脉→地形图，查位置→政区图……），归纳地图分自然地图与社会经济地图；点明选图要"按需所取"。
●　数字地图与卫星导航（2′）：对比纸质图与电子地图（携带方便、更新快、可实时定位导航），结合生活实例说明数字地图和卫星导航系统（如北斗卫星导航系统）带来的便捷，并提及其在城市管理、资源调查、灾害监测中的应用。
●　学会做地理（1′）：一句话串起——收集地理信息（电视、书籍、互联网、参观调查）、思考地理问题（对比、分析、质疑）、开展地理考察（走进自然、备好工具），把"地理的眼睛"带出课堂。
●　【支架】"选图三步"：①明确目的 → ②定范围与内容 → ③定形式（纸质/电子）。
学生活动
●　快速完成"选图连连看"，并说出理由。
●　为"周末从学校到市博物馆"选一种地图并说明；说出数字地图相比纸质地图的一条优点。
设计意图与评价点
●　在有限时间内落实课标第三、四条，把"选图、数字地图、做地理"浓缩为"从校园走向世界"的情境延展，并指向课后延伸。
●　评价点：能为至少两种用途选对地图；能说出数字地图的一条优点。
环节六　出图·总结与分层作业（4分钟）
教师活动
●　回扣母题，串起全程：一张图的远征——从"看不懂"（发现问题）→"走得通"（补齐三要素）→"读世界"（学会做地理）。
●　升华：地图是地理学的第二语言。学地理，不只是记住地图上的知识，而是学会用地理的眼睛，观察、思考并热爱我们身边的世界。
●　完成板书总览，布置分层作业，发放出口卡。
学生活动
●　完成出口卡：本课最大的收获＋一个我仍未明白的问题。
●　对照板书，复述"一张图走过的三段旅程"。
设计意图与评价点
●　以母题收束全课，实现情境贯通与价值升华；出口卡为本课提供即时反馈。
●　评价点：能用一句话说出"一张图的三段旅程"。
九、板书设计
主题：一张图的远征　——　从"看不懂"到"走得通"，再到"读世界"
　　　　　　　　　第二节　我们怎样学地理
　　　　　　　　【一张图的远征：图"病"→图"活"→图"远"】
　┌─────────────────────────────────────────────┐
　│ 一、地图的语言（三要素） │
　│ ①方向：一般定向 / 指向标定向 / 经纬网定向 │
　│ ②比例尺：图上距离÷实地距离 │
　│ 数字式 · 文字式 · 线段式 │
　│ 【分母小→比例尺大→范围小、内容详】 │
　│ ③图例和注记：图例=符号；注记=文字、数字 │
　└─────────────────────────────────────────────┘
　┌─────────────────────────────────────────────┐
　│ 二、选对地图：自然地图 / 社会经济地图 │
　│ 纸质地图 / 电子地图·卫星导航（便捷） │
　└─────────────────────────────────────────────┘
　┌─────────────────────────────────────────────┐
　│ 三、学地理三件事 │
　│ 收集地理信息 → 思考地理问题 → 开展地理考察 │
　└─────────────────────────────────────────────┘
　　　　主线：[图"病"] → [图"活"] → [图"远"] → 读世界
板书随课堂进程逐步生成：环节一写出课题与主线，环节二至四补齐"一、地图的语言"（方向、比例尺、图例注记），环节五补"二、选对地图""三、学地理三件事"，最后用箭头连出"图病→图活→图远"的主线。
十、评价设计（教—学—评一致）
（一）评价任务与方式
学习目标 评价任务 评价方式 评价工具
目标1（辨方向、量距离、识图例） 玲玲校园图判读、教室比例尺选算 课堂观察＋即时反馈 观察记录表
目标2（绘制校园平面图） "我是校园地图师"作品 表现性评价 校园平面图评价量规（附录二）
目标3（选图与数字地图） "选图连连看"、电子地图操作 任务完成＋口头说明 任务单
目标4（收集·思考·考察） 校园微考察方案 表现性评价 微考察方案模板（附录三）
全课态度与反思 出口卡 即时反馈 出口卡
（二）过程性观察要点（三项必查行为）
1. 方向判定：能否正确使用指向标平移法判断两点相对方向。
2. 比例尺换算：能否写出公式并完成一次"图上量—实地算"。
3. 图例设计：是否为地图设计了规范、易懂的符号与注记。
（三）出口卡（课末1分钟）
本课我最大的收获是：__________；我还想弄明白的一个问题是：__________。
十一、作业设计（分层·轻量可提交）
●　基础（必做，全体）：完成"我是校园地图师"——绘制一幅校园平面图，标清方向、比例尺、图例和注记，并量算校门到教学楼的实地距离（写出计算过程）。
●　提升（选做）：用手机电子地图规划"我家→学校"的一条路线，比较电子地图与纸质地图的优缺点，写一段100字左右的说明。
●　拓展（挑战）：任选其一——①为学校设计一份"新生入校导览图"；②按课堂微考察方案，在家长陪同下完成一次校园/社区小考察，用照片＋文字记录一次发现。
作业设计说明：基础题对应目标1、2，保证人人过关；提升题对应目标3；拓展题对应目标4，学有余力者选做，鼓励"走出教室做地理"。
十二、教学反思（课后填写）
●　情境是否真正"一境到底"？学生是否感到任务真实？
●　方向与比例尺两个难点，哪个班级/哪类学生突破得不够？支架是否够用？
●　制图任务的时间分配是否合理？是否需要调整到课后？
●　数字地图环节是否停留在"展示"，有没有落到"解决地理问题"？
十三、资源与课前核验清单
教材与课件资源
●　教材"发现"图（图1-22 校园平面图）、方向相关图（图1-24 指南针、图1-25 北极星）、比例尺对比图（图1-26、1-27）、常见图例（图1-28）、遥感影像图（图1-29、1-30）。
●　配套课件、学习任务单（可直接印发给学生当堂使用）。
本土/校本资源（需提前准备）
●　本校航拍图或手绘校园平面示意图一份；关键地物清单（校门、教学楼、操场、食堂、图书馆、厕所、旗杆等）。
●　若开展实地定向，需提前踩点，划定安全活动范围。
需课前二次核验的事实
●　本校校门的实际朝向（避免讲错）。
●　电子地图/北斗卫星导航相关表述以官方口径为准，不使用未经核实的数据。
●　若引用本地地名、道路名，须以实际为准。
十四、设计冷思考（易踩坑与修正）
1. 别把课上成"地图条目填鸭"。三要素不是终点，而是"看图—做图—用图"任务中的工具。每讲一个知识点，都要回到"任务需要它"，否则又回到讲台灌输。
修正：多用"为了找到图书馆，我们得先……"这样的任务句式引出知识。
2. 别用虚构情境。避免"某某出国旅行""小明环游世界"之类编造故事。用学生真实的校园，需求（新同学迷路）真实可感，学生才有代入感。
修正：情境素材一律取自教材"发现"栏目与学生本校本班生活。
3. 比例尺别只讲换算。只练计算，学生仍不理解"大小—范围—详略"的关系。
修正：用"画教室平面图选 1:40 还是 1:400"的真实决策来突破，让学生亲身感受后果。
4. 数字地图别上成"手机展示课"。热闹之后要落到"它解决什么地理问题、为什么更方便"。
修正：任务化——"为来校的家长规划一条从校门到报告厅的路线，你选纸质图还是电子图？为什么？"
5. "地理考察"别只喊口号。要给出可执行、够安全的微方案和工具清单。
修正：用"校园微考察方案模板"把"考察"落到实处，量力而行，鼓励在校内、在家长陪同下完成。
6. 亮点保持克制。母题是线索不是内容本身，不要让"一张图"的修辞盖过方向、比例尺、图例这些真正的教学内容。
附录一　学习起点诊断（课前或导入3分钟微任务）
1. 前测回忆题（直接前置检查）：如果一幅地图上没有任何方向标记，通常怎样判断方向？
（参考：上北下南，左西右东）
2. 误解探测题：下面两种说法，你认为哪种正确？请说明理由。
A. 比例尺越大，地图表示的范围越大。
B. 比例尺越大，地图表示的范围越小、内容越详细。
（参考：B。用于探测"比例尺大＝范围大"的常见误解）
3. 经验连接题：你平时用手机地图找过路吗？如果要给一位刚到校的新同学指路，你会怎么描述方向？
附录二　"校园平面图"评价量规
评价维度 合格（★） 良好（★★） 优秀（★★★）
方向 标出了方向（指向标或"上北下南"） 方向标注正确、清晰 方向正确，并能让看图者快速辨清任意两点方向
比例尺 写出了一种比例尺 比例尺表示规范、选择基本合理 比例尺选择合理，能说明选择依据，并完成一次量算
图例与注记 有图例，能对应主要地物 图例规范、注记清楚 图例简洁易懂、分类（点/线/面）合理，注记准确
内容与规范 画出了主要建筑 地物位置基本准确、分布清楚 地物位置准确、布局清晰，能反映空间分布特征
表达与说明 能说出图的用途 能说明图的用途和改进点 能面向"新同学"讲清这张图怎么用，并能提出改进方法
附录三　校园微考察方案模板（学生用）
序号 内容 你的填写
1 我们组的考察地点
2 我最想弄清的一个地理问题
3 需要收集哪些信息
4 需要用到哪些工具（地图/笔记本/指南针/望远镜/相机……）
5 用哪种方式记录（观察/拍照/素描/测量/访谈）
6 我们的初步发现或猜想
7 还想继续追问的问题
设计说明：本教案以"一张图的远征"一境到底，覆盖湘教版七上第一章第二节全部内容（地图三要素、地图分类、数字地图、收集地理信息、思考地理问题、开展地理考察），情境真实、任务贯通、学评一致，可直接进课堂使用，亦可按需裁剪为1课时。

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