资源简介

Unit 2 Home Sweet Home
Section A (2a-2e) 教学设计（第二课时·听说课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 What can you do for your home （Section A 2a-2e）
课　　型 听说课（Listening & Speaking）
课　　时 第2课时（45分钟）
授课年级 八年级上册
单元大观念 What makes a home sweet （家因何而甜？——家人共担家务、彼此关爱，用心经营甜蜜之家）
一、语篇研读
【What】本课时核心语篇为一段家庭多人对话（2a）及配套活动链（2b-2e）。对话围绕“周末祖父母来访”展开：Dad宣布消息后全家分头准备——Mum请Peter帮忙打扫祖父母的房间（“grandma clean”）；Dad安排Jim把新买的挂钟挂上墙（给Grandpa看时间用），请Helen把椅子搬进房间（Grandpa喜欢在窗前看书）；Helen主动提议在窗边摆花，并向Mum提出午饭后去花店。2b通过四个问题深入理解对话，2c用思维导图梳理“让祖父母宾至如归”的两类准备（add things to their room / clean up their room），2d听后角色扮演，2e创设迁移情境——Peter的朋友要来新家做客，学生分组编创Peter与家人之间的求助对话（go shopping / make biscuits / borrow a chess set / plan a treasure hunt / give me a lift等）。主题语境属“人与社会”——和谐家庭与人际沟通。
【Why】语篇以“迎亲准备”这一贴近学生生活的家庭事件为载体，示范礼貌请求帮助（Could you (please)... / Can you help me... ）、请求许可（Can I... ）及得体回应（Sure. / No problem. / Sorry, but I have to...）的真实交际运用；对话中“为老人细心准备”的细节（“grandma clean”、窗前的椅子与鲜花）传递尊老敬亲、用心待客的家庭美德；2e将情境迁移至“朋友来访”，引导学生把所学转化为真实生活中的沟通能力，体悟“Home sweet home源于每位家人的用心付出”。
【How】对话语篇人物多（Dad、Mum、Peter、Jim、Helen）但轮次清晰、功能句反复出现，构成完整的“请求—回应”功能链。2a以挖空聚焦关键动词短语（get ready for / clean up / put the new clock / move this chair / put some flowers / the flower shop），降低听记负担；2c思维导图将零散信息结构化为“添置物品—打扫房间”两类；2e提供短语框与示范对话（含拒绝回应 Sorry, but I have to work from home all day.），为创造性输出搭好支架。活动链按“听懂分工—读懂用意—演活对话—用好语言”递进，体现英语学习活动观三层次。
二、学情分析
八年级学生在第一课时（1a-1d＋Pronunciation）已初步接触Can/Could you please... 请求句式与家务类词汇（pack up things, sweep the floor, clean the bathroom, water the plants等），对“家务劳动”话题有丰富的生活经验与表达基础。但本课对话轮次多、涉及人物多，从连续语流中捕捉“谁做什么”的信息仍有挑战；对it’s not “grandma clean” yet等幽默、地道的表达理解有难度；对请求帮助（Could you... ）与请求许可（Can/Could I... ）两类功能句常混用。八年级学生自主意识增强，但主动参与家务的内驱力与家庭沟通意愿有待激发，本课借助“为祖父母来访做准备”的真实任务链，让学生在商量分工中体会“家之甜蜜源于共同经营”，实现语言学习与育人价值的融合。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 听懂2a对话，获取并转述“人物—所做之事”的关键信息；正确认读并运用词汇arrival, yet, add, biscuit, borrow, plan, treasure, hunt, lift及短语add sth. to sth., go shopping, give sb. a lift, clean up；在情境中运用Can/Could you (please)... / Can you help me (do)... 礼貌提出请求，用Can/Could I... 请求许可，并以Sure. / No problem. / Sorry, but I have to...得体回应。
学习能力 借助插图预测对话内容，借助挖空与关键词捕捉听力信息；通过跟读模仿体会语音语调（如can’t wait to的情感重读、Can/Could的礼貌语气）；借助2c思维导图和2e短语框等支架组织口头输出；在小组合作中主动分工、互相补充。
思维品质 将“让祖父母宾至如归”的做法按add things to their room / clean up their room分类梳理，并补充“other”创意做法；将2a-2d所学迁移到“朋友来访”新情境，创造性地设计待客清单与求助对话，发展分类、推理与创新思维。
文化意识 通过讨论“grandma clean”的内涵与“为祖父母细心准备”的细节，感悟中外家庭共通的尊老敬亲、用心待客之道；在请求与回应中使用礼貌得体的语言，体会“家之甜蜜源于爱与付出”的家庭观。
【迁移落点】你家周末将迎来客人来访：参照2c思维导图制定英文“家庭迎客待办清单”（不少于4项），并模仿2e与家人开展“分工求助”对话，至少4次得体使用Could you (please)... / Can I... 提出请求或许可并作出回应。
四、教学重难点
教学重点：①听懂2a对话，准确获取并转述“人物—所做之事”的信息；②在情境中运用Can/Could you (please)... / Can you help me (do)... 提出请求、Can/Could I... 请求许可，并用Sure. / No problem. / Sorry, but I have to...得体回应。
教学难点：①辨析“请求帮助（Could you... ）”与“请求许可（Can/Could I... ）”两类功能句并在真实交际中准确选用；②理解并迁移运用yet, add...to..., give sb. a lift等词汇短语；③在2e新情境中创造性地组织对话。
五、教学方法与资源
教学方法：情境教学法、任务型语言教学（TBLT）；沿用原教案Practicing、Listening for specific information、Role playing等学习策略；依据英语学习活动观，按“学习理解—应用实践—迁移创新”三层次组织活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、教材2a录音音频、“迎亲准备”思维导图学案、2e情境短语卡、“家庭迎客待办清单”任务单、口语展示评价量表、板书。
六、教学过程
情境主线：Grandparents are coming!（祖父母来访倒计时）——以“为祖父母来访做准备”贯穿全课：听读Peter一家的迎亲分工（2a-2d）→梳理“让祖父母宾至如归”的妙招（2c）→迁移到“朋友来访”的求助对话（2e）→课后完成“我家的迎客待办清单”。
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 情境导入 激活已知 (5’) ①出示“周末祖父母要来家里做客”的日历与门铃图片，宣布情境任务——“Grandparents are coming! What can we do for their arrival ”，师生自由交谈； ②快闪复习家务短语（sweep the floor, clean the bathroom, water the plants, pack up things...），教师用Can/Could you please... 快速提问，学生用Sure. / Sorry, I have to...回应； ③回扣单元大问题What makes a home sweet ，引出课题。 学习理解 感知与注意 复习问答的流畅度（诊断性评价，摸清请求句式与家务词汇的掌握起点）
Step 2 听前预测 扫清障碍 (4’) ①学生观察2a插图，预测“Who will do what ”并大胆表达； ②词不离句学习生词：We need to get ready for their arrival.（arrival）/ It’s not “grandma clean” yet!（yet）/ Can I borrow your chess set （borrow）/ Let’s add some flowers to the room.（add...to...）/ There is a lift to all floors.（lift）； ③明确听力任务：听出每位家人的任务。 学习理解 预测与铺垫 预测是否合理；生词认读与语境理解是否到位
Step 3 听中获取 梳理分工 (10’) ①一听2a整体理解：How do the family feel （I can’t wait to...体会期待之情）； ②二听完成2a填空：get ready for / clean up / put the new clock / move this chair / put some flowers / the flower shop，同伴核对后全班订正； ③依据听力原文跟读模仿，注意can’t wait to的情感重读与Can/Could... 的礼貌语气； ④学生借助板书分工表转述：Peter helps Mum clean up their room. Jim helps Dad put the new clock on the wall. Helen moves the chair and wants to buy some flowers... 学习理解 获取与梳理 概括与整合 2a填空正确率即时反馈；转述“人物—事情”的完整性（形成性评价）
Step 4 读后深化 导图建构 (8’) ①2b读对话回答问题，重点讨论：“grandma clean”是什么意思？（细心、彻底、符合老人标准的干净）为什么Mum要再打扫一遍？——渗透“用心待亲”； ②2c完成思维导图：make grandparents feel at home → add things to their room（a chair for reading / a clock / flowers）＋clean up their room（sweep the floor），小组补充“other”栏的创意做法并汇报； ③讨论：What do you usually do for your grandparents （2b第4题，联系自身） 应用实践 描述与阐释 批判与评价 2b答问质量；思维导图完成度与“other”创意是否合理
Step 5 角色扮演 内化语言 (6’) ①2d再听对话，全班分角色朗读； ②五人小组（Dad/Mum/Peter/Jim/Helen）角色扮演，关注礼貌语气与语音语调； ③2—3组上台展示，依据量表（声音响亮／信息准确／语音语调／礼貌得体）开展自评互评。 应用实践 内化与运用 角色扮演量表自评互评（声音、信息、语音语调、礼貌语气）
Step 6 迁移创新 学以致用 (8’) ①创设2e情境：Peter的朋友要来新家做客，他需要家人帮忙。小组抽取短语卡（go shopping / buy drinks / buy fruit / make biscuits / cook a meal / borrow a chess set / plan a treasure hunt），模仿示范编对话； ②要求至少各用一次：请求帮助Could you (please)... 、请求许可Can I... 、接受Sure. / No problem.、婉拒Sorry, but I have to...； ③2—3组展示，师生点评功能句使用的准确性与得体性； ④回扣大问题：家因何而甜？——Everyone helps and loves. Home sweet home! 迁移创新 想象与创造 对话中功能句使用准确、回应得体（表现性评价，对应语言能力与文化意识目标）
Step 7 归纳总结 分层作业 (4’) ①依托板书归纳“请求帮助／请求许可—回应”功能句清单与词汇短语，辨析Could you... 与Can/Could I... 之别； ②学生对照学习目标口头自评达成情况，教师结合量表数据总结点评； ③布置分层作业并说明要求。 学习理解 概括与整合 口头归纳达成情况；总体目标达成度反馈
七、板书设计
Unit 2 Home Sweet Home — Section A (2a-2e) Grandparents are coming! — What can we do for their arrival Requests（请求帮助）: Can/Could you (please) help me (do)... / Could you please give me a lift to... 　 — Sure. / No problem. / Sorry, but I have to... Permission（请求许可）: Can/Could I put some flowers by the window 　 — Sure. Here you are. / Yes, good idea! Words: arrival, yet, add, biscuit, borrow, plan, treasure, hunt, lift Phrases: add sth. to sth. / go shopping / give sb. a lift / clean up Making grandparents feel at home: add things to their room（a chair for reading / a clock / flowers） clean up their room（sweep the floor...） I can’t wait to show them our new house! / I bought it for Grandpa to see the time. Grandpa likes reading books in front of the window. / Let’s go after lunch.
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原“巩固检测”四类练习按难度梯度归入对应层级（原Ⅰ词汇→检测一，原Ⅲ词形→检测二，原Ⅱ单选→检测三，原Ⅳ完成句子→检测四），学生版题目已挖空还原、答案统一剥离至文末“巩固检测参考答案（供教师批阅）”。
【基础·必做】①听音频跟读2a对话并录音打卡，注意Can/Could... 的礼貌语气与can’t wait to的情感重读；②完成“巩固检测一、二”，巩固本课词汇与词形变化。
巩固检测一　根据句意及汉语提示写出单词（原卷Ⅰ）
1. —Can I ________ (借) your dictionary
　—Sure, here you are.
2. Please ________ (加) some salt to the soup.
3. —What’s your ________ (计划)
　—I want to go hiking.
4. The box is full of ________ (财宝).
5. Some animals ________ (狩猎) at night.
巩固检测二　用所给词的适当形式填空（原卷Ⅲ）
1. —What are you going to do tomorrow
　—I plan ________ (visit) the history museum.
2. We waited for the ________ (arrive) of our friends.
3. I ________ (buy) a bike two weeks ago.
4. Let’s ________ (go) shopping after dinner.
5. My mother can make ________ (biscuit).
【提升·选做】①完成“巩固检测三”；②与同伴用Could you (please)... / Can I... 编2—3组“请求与许可”小对话并录音，下节课互听互评。
巩固检测三　单项选择（原卷Ⅱ）
1. Jim often ________ books from the library.
　　A. borrows　　　B. lends　　　C. keeps　　　D. eats
2. Amy plans ________ a foreign language.
　　A. learns　　　B. learning　　　C. to learn　　　D. learned
3. Add some sugar ________ the water.
　　A. with　　　B. to　　　C. in　　　D. at
4. There is a ________ to all floors.
　　A. town　　　B. silk　　　C. lift　　　D. car
5. —I want to buy a sweater. Can you ________ with me
　—Yes, I can.
　　A. go camping　　　B. go fishing　　　C. go hiking　　　D. go shopping
【拓展·挑战】①完成“巩固检测四”；②本周末你家将迎来客人：参照2c思维导图制定英文“家庭迎客待办清单”（不少于4项），并模仿2e写一段与家人商量分工的对话（4—6句），下节课展示，为本单元Project积累素材。
巩固检测四　根据汉语意思完成英语句子（原卷Ⅳ）
1. 把一些黄油加到面包上。
　　________ some butter ________ the bread.
2. 你可以开车顺便送我去动物园吗？
　　Can you ________ me a ________ to the zoo
3. 你通常从哪里借书？
　　________ do you usually ________ books from
4. 我妈妈昨天去购物了。
　　My mother ________ ________ yesterday.
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. borrow　2. add　3. plan　4. treasure　5. hunt
二：1. to visit　2. arrival　3. bought　4. go　5. biscuits
三：1—5　A　C　B　C　D
四：1. Add; to　2. give; lift　3. Where; borrow　4. went shopping
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 2a填空正确率与“人物—事情”转述质量；2d角色扮演、2e对话中请求/许可功能句使用的准确性与得体性
学习能力目标 Step 2听前预测的合理性；借助挖空、思维导图、短语框等支架捕捉与组织信息的表现
思维品质目标 2c思维导图分类梳理与“other”创意补充的质量；2e新情境对话的完整性与创造性
文化意识目标 “grandma clean”讨论中对尊老敬亲的理解表达；对话中礼貌用语与得体回应的使用
2. 预设反思点：①两遍听力任务的梯度是否兼顾不同水平学生，是否需增加听前支架；②“grandma clean”文化内涵挖掘的时机与深度是否适宜；③2e小组活动的时间分配与参与广度，是否保证每人至少完成两次功能句输出；④“请求帮助”与“请求许可”的辨析是否需在下一课时Grammar Focus（3a-3c）中进一步强化；⑤分层作业的“迎客待办清单”能否与单元Project有效衔接。

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