资源简介

Unit 2 Home Sweet Home
Section B (1a-1d) 教学设计（第四课时·阅读课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 How do you feel at home （Section B 1a-1d）
课　　型 阅读课（Reading）
课　　时 第4课时（45分钟）
授课年级 八年级上册
单元大观念 Home is more than a house — it's a place full of love and belonging.（家不止是房子，更是充满爱与归属感的地方。）
一、语篇研读
【What】本课时语篇为第一人称记叙文故事"Going Home for the Spring Festival"（回家过春节）："我"（Wenwen）一家放弃去海南度假，回妈妈的家乡——爷爷奶奶的村子过春节：清晨早起赶火车，五个多小时车程后转乘汽车，于下午到达村庄；爷爷和小堂弟站在寒风中等候；爷爷帮忙把沉重的行李拉进屋，奶奶、姑姑和叔叔在厨房忙着做饭；"我"与堂弟分享爷爷买来的零食并向爷爷讲学校的事；晚餐时叔叔讲笑话，全家开怀大笑；几天后离别时，奶奶拉着"我"的手问"Will you come home more often "，妈妈含泪点头。配套活动包括：1a话题讨论（How does home make you feel ）、1b读后三问、1c"人物＋活动"填空（Find more examples from the text）、1d讨论题与1e诗歌Home及三条关于"家"的观点。
【Why】故事以"回家过年"这一中国人最熟悉的团圆场景为载体，呈现三代同堂的家庭温情与每位家人的默默付出（等候、拉行李、做饭、备零食、摆桌、讲笑话），回答单元大问题"How do you feel at home "——家因爱而温暖；结尾奶奶的追问与妈妈的眼泪，含蓄传递"常回家看看"的亲情呼唤。1e诗歌与观点（Home is not a place… It's a kind of feeling.）将"家"从地理概念升华为情感概念，渗透中华家庭文化、感恩与归属感教育，指向单元大观念。
【How】故事按时间顺序展开（出发前→路上→到家→餐桌上→离别），脉络清晰，是对学生进行"叙事语篇结构"启蒙的典型文本；全文以一般过去时叙事，集中呈现share sth. with sb.、be busy doing sth.、see sb. doing sth.（I saw Grandpa and my little cousin standing in the cold wind waiting for us.）、no matter等表达；1c以"人物＋活动"句子填空为支架，归纳"家因每个家人的付出而充满爱"的主题；1e诗歌节奏鲜明、意象温暖，适合朗读、赏析与仿创。
二、学情分析
学生已系统学习一般过去时，并在本单元Section A掌握了家务表达（pack up things, sweep the floor等）与Can/Could请求、许可句式，具备读懂本故事的语法与词汇基础；"春节返乡团圆"是学生的真实生活体验，话题亲切、情感易共鸣。但see sb. doing sth.与no matter引导的让步状语从句为首次系统接触，journey、luggage、familiar等词较抽象，需借助实物图卡与语境释义；学生对"如何有条理地讲一件事"（时间、人物、地点、活动四要素）缺乏结构化意识，口头复述时易遗漏信息或时态出错，需提供时间线与要素框架图作为支架，并通过分层任务与同伴互评保障全员达成"读"与"说"的目标。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 认读并运用almost, journey, pull, luggage, familiar, joke, several, nod, writer, text, describe, wherever, matter, perhaps, plate, freshly及短语share sth. with sb., no matter；读懂叙事故事，获取时间、人物、地点、活动信息（完成1b三问与1c填空）；在语境中运用be busy doing sth., share…with…, see sb. doing sth.等描述家庭活动。
学习能力 运用"读前预测—略读验证—细读梳理—复述内化"的策略处理叙事语篇；借助时间线与"四要素"框架图整理、记忆并迁移故事信息。
思维品质 按时间顺序梳理故事脉络，概括"Time—People—Place—Activities"的故事写作要素框架；结合1d评价文中家人的行为并阐释理由，辨析"Home is not a place… It's a kind of feeling."的观点。
文化意识 体会春节团圆、三代同堂的家庭文化与"常回家看看"的亲情观；理解家是充满爱与归属感的地方，形成感恩家人、乐于为家付出的态度。
【迁移落点】仿照1b故事"时间—人物—地点—活动"的要素框架，口头产出"我的家/一次家庭团聚"微短文（3—5句，含感受句I felt warm and loved.），为下节写作课成文蓄势。
四、教学重难点
教学重点：①读懂故事"Going Home for the Spring Festival"，获取并梳理时间、人物、地点、活动四类信息；②掌握almost, journey, luggage, familiar, nod等词汇及share sth. with sb., be busy doing sth., no matter的用法；③学会从时间、人物、地点和活动等方面介绍家给你的感受。
教学难点：①see sb. doing sth.（强调动作正在进行）与no matter＋疑问词（＝疑问词-ever）的理解与运用；②借助"时间—人物—地点—活动"要素框架，时态正确、条理清晰地复述故事并迁移表达自己对"家"的感受。
五、教学方法与资源
教学方法：任务型阅读教学（读前预测—略读—细读—深读）、叙事要素分析法与卡片识词法；依据英语学习活动观组织"感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新"活动链；实施教-学-评一体化，将评价任务嵌入各阅读环节，教师评价与学生自评、互评相结合。
教学资源：多媒体课件、单词卡片、故事时间线板贴（或板书）、1c学习单、"复述与微短文"评价量表、1e诗歌朗读材料。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 读前预测 词汇激活 (5’) ①呈现1a问题"How does home make you feel "与家庭图片，学生头脑风暴感受词（happy, warm, loved, relaxed…）并与同伴分享； ②利用单词卡片认读新词almost, journey, pull, luggage, familiar, joke, several, nod, writer, text, describe, wherever, matter, perhaps, plate, freshly，看图卡说词义（luggage—行李；nod—点头；familiar—熟悉的）； ③看故事标题Going Home for the Spring Festival预测：这一家人会经历什么？ 学习理解 感知与注意 感受词表达的丰富性；词汇认读与词义配对准确度；预测的合理性（诊断性评价）
Step 2 略读验证 把握主旨 (4’) ①限时3分钟快速默读1b故事，回答三个问题：Where did the writer go for the Spring Festival （To his mum's hometown—a village.）What is the name of the writer （Wenwen.）What words are used to describe people's feelings （with a smile, very happy, a good laugh, tears…） ②口头核对答案，在文中划出依据句，验证读前预测。 学习理解 获取与梳理 三问回答的正确率；能否用文中原句说明依据
Step 3 细读梳理 故事要素 (10’) ①再读故事，按"出发前Before the trip→路上On the way→到家At home→离别Leaving"时间线匹配各段关键信息； ②独立完成1c六句填空并从文中找出更多"人物＋活动"例子。参考答案：①stood waiting for us ②Grandpa ③were busy cooking dinner ④My parents ⑤brought me ⑥I；更多例子：Dad said "You can set the table." / My uncle told us some jokes and we had a good laugh.等； ③师生共同提炼故事写作四要素框架：Time—People—Place—Activities。 学习理解 概括与整合 1c填空准确率；时间线梳理完整性；四要素框架的概括质量（对应思维品质目标）
Step 4 深读析语 突破难点 (8’) ①结合语境讲解：share sth. with sb.（I shared the snacks with my cousin.）；at the end of the road；wait for；see sb. doing sth.（I saw Grandpa and my little cousin standing in the cold wind waiting for us.——强调动作正在进行）；be busy doing sth.（were busy cooking dinner）；got up very early to catch the train（动词不定式表目的）；no matter＋疑问词＝疑问词-ever（No matter how difficult it is, I will not give up.）； ②朗读含上述语言点的原句，体会语感； ③快速反应：教师说中文情境，学生抢答英文短语（"和……分享"→share…with…；"忙于做某事"→be busy doing sth.）。 应用实践 分析与判断 语言点辨析的理解程度；快速反应正确率
Step 5 转述内化 复述故事 (8’) ①依据板书时间线与四要素框架，教师示范复述首段，学生依次接续复述； ②同桌互述互纠（重点听过去式与语言点运用），并给学困生提供关键词支架； ③请2—3名学生面向全班复述，其余学生依据量表（信息完整、时态正确、语音语调）评价。 应用实践 内化与运用 复述的信息完整性与过去时准确度（表现性评价，对应语言能力目标）
Step 6 迁移产出 升华主题 (7’) ①小组讨论1d：Why do you think the family spent the Spring Festival at the village What do you think about the writer's family members （家因每位成员的付出而温暖；回老家过年是为了陪伴长辈）； ②朗读1e诗歌Home与三条观点，说出自己最喜欢的一句并简述理由（Home is not a place… It's a kind of feeling.）； ③仿照故事四要素，口头产出"我的家/一次家庭团聚"微短文3—5句（Time: Last Spring Festival… People: My grandma… Activities: We made dumplings… Feelings: I felt warm and loved.），组内分享互评。 迁移创新 想象与创造 讨论中观点阐述的理由充分性；微短文的要素完整性与情感表达（对应文化意识目标）
Step 7 总结检测 布置作业 (3’) ①学生看板书，用"接力"方式30秒复述故事时间线、四要素框架与核心短语； ②当堂完成"巩固检测一"，布置分层作业（含巩固检测一、二），预告下节课将把口头微短文改写成书面短文。 学习理解 概括与整合 口头复述达成情况；检测正确率（教-学-评一体化数据）
七、板书设计
Unit 2 Home Sweet Home — Section B (1a-1d) How do you feel at home Going Home for the Spring Festival（故事时间线） 　Before: almost the Spring Festival → not Hainan → Mum's hometown 　On the way: got up early to catch the train → journey (5+ hours) → bus → village 　Arrival: Grandpa & cousin standing in the cold wind waiting for us 　At home: pulled the luggage → busy cooking dinner → shared the snacks → set the table → jokes & a good laugh 　Leaving: "Will you come home more often " — nodded, tears in her eyes 四要素框架：Time — People — Place — Activities（讲故事的四个抓手） 语言点：share sth. with sb.　　be busy doing sth.　　at the end of　　wait for 　　　　see sb. doing sth.（正看见某人在做）　　no matter… ＝ …-ever（无论……）
八、作业设计（分层）
本课作业按"基础—提升—拓展"三级设计，原"巩固检测"两类练习按难度梯度归入对应层级，兼顾词汇巩固、语言点辨析与综合表达。
【基础·必做】①朗读故事Going Home for the Spring Festival，背诵本课词汇与短语（almost, journey, luggage, familiar, nod…；share sth. with sb., no matter）；②完成"巩固检测一"单项选择。
巩固检测一　单项选择
1. Would you like to share your snacks ______ your friends
　　A. to　　B. with　　C. for　　D. in
2. Mary is busy ______ chores now.
　　A. does　　B. to do　　C. doing　　D. did
3. She ______ to agree with me.
　　A. nodded　　B. shook　　C. let　　D. lifted
4. You say you can fly like a bird. You're ______.
　　A. pulling　　B. packing　　C. joking　　D. adding
5. ______ what you do, you must be careful.
　　A. No problem　　B. No longer　　C. No way　　D. No matter
【提升·选做】①背诵本课语言点笔记（share sth. with sb. / be busy doing sth. / see sb. doing sth. / no matter）；②依据板书时间线复述故事；③完成"巩固检测二"翻译句子。
巩固检测二　翻译下列句子
1. 你每天什么时候起床？
2. 书店在路的尽头。
3. 我叔叔正忙着修车。
4. 无论它多难，我都不放弃。
5. 在回家的路上，我看到妈妈正在树下等我。
【拓展·挑战】仿照1b故事的"时间—人物—地点—活动"四要素，结合1c，写5句左右短文介绍你的家或一次家庭团聚（含一句感受句），下节课写作课上修改成文；选做：朗读1e诗歌Home，并仿写两行。
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1—5　B　C　A　C　D
二：1. When do you get up every day
　　2. The bookstore is at the end of the road.
　　3. My uncle is busy repairing / mending his car.
　　4. No matter how difficult it is, I will not give up.
　　5. On my way home, I saw my mother waiting for me under the tree.
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 1b三问与1c填空的正确率；Step 5复述的信息完整性与过去时准确度；巩固检测结果
学习能力目标 预测—略读—细读策略的运用表现；借助时间线与要素框架整理信息的效率与自评记录
思维品质目标 四要素框架的概括质量；1d讨论中观点阐述的逻辑性与理由充分性
文化意识目标 对"家是充满爱的地方"主题的理解表达；1e诗歌朗读的情感投入与观点分享的得体性
2. 预设反思点：①时间线与四要素支架是否有效降低了叙事阅读与复述的难度；②see sb. doing sth.与no matter从句在口头产出中是否实现迁移，是否需在写作课中再巩固；③是否让每个学生达成"读"与"说"的课时目标，学困生的支架与同伴互助是否到位；④评价记录（教师评价、学生自评、互评）是否完整，巩固检测数据如何反馈并调整下节写作课的起点；⑤1e诗歌与观点资源是否充分烘托了"家是一种感觉"的主题升华。

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