资源简介

Unit 6 Plan for Yourself
Section A (Grammar Focus-3d) 教学设计（第三课时·语法课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 When do we make plans （Section A Grammar Focus-3d）
课　　型 语法课（Grammar）
课　　时 第3课时（45分钟）
授课年级 八年级上册
单元大观念 Dreams need plans, and plans need actions.（梦想需要规划，规划贵在行动）——围绕单元问题 When do we make plans ，学会用 be going to 把梦想职业与未来打算转化为可执行的计划。
一、语篇研读
【What】本课时是 Unit 6 的语法聚焦板块。3a 提供四组围绕"梦想职业与未来打算"的问答句（What do you want to be in the future — I want to be an IT engineer. / How do you plan to do that — I’m going to work hard at maths. / Are you going to read more books about IT — Yes, I am. / What else are you going to do — I’m going to learn about AI too.），以黑体呈现 be going to 结构；3b 提供六个生活情境与人们打算的匹配练习，语境涵盖职业规划（take acting classes）、思念亲人（see them this weekend）、天气变化（It’s going to rain—get my umbrella）、生活选择（tired of city life—live in the countryside）、身体感受（take a hot bath）与交通安全（take a taxi）；3c 是一段约定周末活动的完整对话（打羽毛球、Zhongshan Park、9:30），综合运用 want to do、How about... 、Let’s...、What time... 等表达；3d 要求学生制定周末时间表并同伴约定一起做事。
【Why】本课在第一、二课时"谈论梦想职业"的听说基础上，把已感知的 be going to 结构化为"表达将来计划与意愿"的语法规则，实现从"能听懂、会说"到"会用、说准"的进阶；3c、3d 将语法学习落到"与同伴约定共同活动"的真实交际功能，让学生在商定时间、地点的过程中体悟"有计划才有行动、规划让梦想落地"的单元主题意义。
【How】语法呈现遵循"观察例句—发现规律—控制练习—语境运用—迁移产出"的归纳路径：3a 例句支持学生自主归纳 be going to 的形式（be 动词随主语变化＋going to＋动词原形）、意义（表示打算、计划）与用法（常与 this weekend、tomorrow 等将来时间连用）；3b 以情境匹配在语境中验证规则；3c 提供对话语篇中的控制性运用；3d 以 What are you going to do on Saturday morning / I’m going to … 为支架指向真实约定产出。
二、学情分析
学生经过本单元第一、二课时的学习，已能借助 1a—2d 的听说活动听懂并初步说出 What do you want to be / How are you going to do that 等核心句型，对 be going to 有感性认识，但尚未系统掌握其结构规则：be 动词与主语的搭配（am/is/are）易错，疑问句中 be 动词提前的语序易漏，第三人称与复数主语转换时尤为明显。八年级学生已具备一定的观察、比较与归纳能力，乐于谈论周末安排与未来梦想，话题贴近生活、参与度高；但口头成句时易受母语影响遗漏 be 动词，对 want to do sth.（意愿）与 be going to（计划）的语用差异体会不深，与同伴约定共同活动的礼貌表达（What about... / Let’s... / What time... ）尚需在真实交际中熟练。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 围绕梦想职业与周末计划，认读并运用词汇 bath, miss, be tired of；准确运用 be going to 结构（am/is/are going to＋动词原形）的陈述句、一般疑问句（Are you going to... ）和 What/How/Where/What time 引导的特殊疑问句谈论将来的打算；能用 What about... / Let’s... 等句式与同伴约定共同活动。
学习能力 通过观察 3a 例句的黑体词自主归纳 be going to 的构成与用法，形成"观察—发现—验证—运用"的归纳式语法学习策略；能借助板书归纳表与情境练习自查自纠 be 动词搭配错误。
思维品质 对比 be going to（计划）与 want to do sth.（意愿）的语用差异；对 3b 六个情境与人们的打算进行逻辑关联、匹配与说理，发展分析与推断能力；在制定周末时间表的过程中提升统筹规划的条理性。
文化意识 体悟"凡事预则立"的规划意识，理解单元问题 When do we make plans 的意义；在约定活动中养成尊重他人时间、守时守信的交往品格。
【迁移落点】在真实班级与家庭情境中，用 be going to 与同伴或家人约定周末共同活动并落实为计划表；进一步把"梦想—计划—行动"迁移到职业规划表达（My dream is... I’m going to...），回应单元大观念"梦想因规划而实现"。
四、教学重难点
教学重点：be going to 结构的形式（主语＋am/is/are going to＋动词原形）、意义（表示打算、计划）与基本用法；want to do sth. 表达职业意愿；用 What about... / Let’s... / Where... / What time... 约定共同活动。
教学难点：①be 动词与主语的一致及疑问句语序（Are you going to... / Where are you going to... ）的准确运用；②在真实交际中综合、灵活运用 be going to 与约定句型，与同伴自然商定活动的时间与地点。
五、教学方法与资源
教学方法：归纳式语法教学、情境交际法；依据英语学习活动观组织"感知注意—获取梳理—概括整合—分析判断—内化运用—迁移创新"的进阶活动链，将评价嵌入各环节，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、职业与周末活动图片、语法归纳表学习单、周末时间表与"周末约定卡"学习单、口头约定评价量表。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 复习导入 激活图式 (5’) ①出示教材 1a、2d 职业图片（IT engineer、fashion designer、fireman、actress、doctor 等），快问快答复习核心问句：What do you want to be in the future / How are you going to do that / Are you going to... / What else are you going to do ，师生、生生快速互问； ②检查预习：同桌互查 3a 问答句的背诵情况； ③教师将学生说出的句子板书归类，圈出 be going to，引出本课任务：学会用 be going to 谈计划、与同伴做约定。 学习理解 感知与注意 问答反应速度与准确度（诊断性评价，定位复习重点）
Step 2 观察归纳 建构规则 (8’) ①学生朗读 3a 四组问答句，圈出黑体词（want to be、’m going to、Are you going to 等）； ②同桌合作归纳：be going to 中 be 动词随主语人称变化（I am / you are / he-she-it is / they are），后接动词原形；一般疑问句将 be 提前（Are you going to... ）；特殊疑问句用 What else are you going to... 等； ③全班汇报，师生共编板书归纳表（肯定式、一般疑问句、特殊疑问句各举一例并回扣 3a 原句）；教师点拨：be going to 表示"打算、计划"，常与 this weekend、tomorrow、next week 等将来时间连用；want to do sth. 表达意愿。 学习理解 获取与梳理 概括与整合 归纳是否完整准确；能否借用 3a 例句复述规则（对应学习能力目标）
Step 3 情境匹配 验证规则 (7’) ①结合 3b 情境学习生词：bath（take a hot bath）、miss、be tired of（后接名词、代词或 doing）； ②学生独立完成 3b：将六个生活情境与人们的打算匹配（参考答案：1—C　2—F　3—E　4—B　5—A　6—D）； ③同伴互批，逐题说理（如：It’s going to rain, so I’m going to get my umbrella.）； ④教师即时统计正确率，点拨易错点（It’s going to rain 表示"有迹象即将发生"；主语不同 be 动词随之变化）。 应用实践 分析与判断 3b 匹配正确率与说理质量（形成性评价）
Step 4 语境运用 对话实践 (10’) ①快速默读 3c，说出对话大意（两人约定周末一起打羽毛球并商定时间、地点）； ②独立用所给词的适当形式补全对话并朗读核对（参考答案：are; going to do／Do; want／do; want／are; going to meet／are; going to meet／is going to be）； ③圈出对话中的约定表达（What about you / How about playing badminton / Let’s meet... / What about 9:30 ），同桌分角色朗读，体会约定语气的自然与礼貌。 应用实践 内化与运用 3c 补全正确率；分角色朗读的语音语调与流利度
Step 5 迁移产出 周末之约 (10’) ①依据 3d，学生先个人填写周末时间表（timetable for the weekend）； ②教师与一名学生示范：A: What are you going to do on Saturday morning — B: I’m going to...； ③结对运用支架句就时间表互问互答，用 What about... / Let’s... / What time... 商定一项共同活动，完成"周末约定卡"（活动、时间、地点）； ④请 2—3 组全班展示，其他同学用 He’s/She’s going to... 第三人称转述；小组依据评价量表（be going to 准确／约定句式得体／信息完整）互评。 迁移创新 想象与创造 真实情境中的语法准确性与交际得体性；转述即第三人称二次运用（表现性评价）
Step 6 总结检测 布置作业 (5’) ①学生看板书用一句话复述两条规则（be going to 的构成、约定句型），并说出自己本周的一个计划（I’m going to...）； ②布置分层作业：巩固检测一、二（基础·必做），检测三（提升·选做），周末约定对话与梦想职业短文（拓展·挑战）。 学习理解 概括与整合 口头复述达成情况；分层作业要求是否明确
七、板书设计
Unit 6 Plan for Yourself — Grammar Focus（be going to 谈计划·做约定） 一、生词： bath → take a hot bath 洗个热水澡　　miss 想念　　be tired of 对……感到厌倦 　接名词/代词：You’ll soon be tired of the game.　接 doing：I am tired of living in the countryside. 二、be going to（打算、计划）： 主语＋am/is/are＋going to＋动词原形（＋this weekend / next week / tomorrow...） I’m going to work hard at maths. Are you going to read more books about IT — Yes, I am. / No, I’m not. What else are you going to do — I’m going to learn about AI too. 三、意愿与约定： want to be：What do you want to be in the future — I want to be an IT engineer. 约定：What / How about... 　Let’s...　Where... 　What time...
八、作业设计（分层）
本课作业按"基础—提升—拓展"三级设计，原教案"巩固检测"按难度梯度归级：词形转换与 be going to 基本结构归入基础级，语境判断题归入提升级，综合写作为拓展级；各题均挖空还原，答案统一剥离至末尾"巩固检测参考答案（供教师批阅）"。
【基础·必做】①朗读并背诵 3a 问答句与 Grammar Focus；②完成"巩固检测一""巩固检测二"，掌握 be going to 的基本形式。
巩固检测一　按要求写出下列单词的正确形式
1. act ______（动名词形式）
2. drink ______（动名词形式）
3. class ______（复数形式）
4. play ______（动名词形式）
5. they ______（宾格形式）
巩固检测二　单项选择（be going to 的基本结构）
1. They ______ going to go to school.　　A. is　　B. are　　C. am　　D. /
2. He is going to ______ basketball.　　A. play　　B. playing　　C. plays　　D. played
3. We ______ have a picnic.　　A. is going to　　B. are going to　　C. are going　　D. am going to
4. John ______ a doctor when he is 25 years old.　　A. want to being　　B. was　　C. is going to　　D. is going to be
【提升·选做】完成"巩固检测三"，结合语境判断 be going to 的用法，并向同伴说出选择理由。
巩固检测三　单项选择（语境中的 be going to）
5. He wants to be a ______, so he is going to study medicine.　　A. cook　　B. doctor　　C. pilot　　D. scientist
6. They are going to have a party ______.　　A. now　　B. every weekend　　C. last week　　D. next weekend
7. There is going to ______ a football game in our school this afternoon.　　A. has　　B. be　　C. is　　D. have
【拓展·挑战】①仿照 3c，用 be going to 和 What about... / Let’s... 与同伴编一段约定周末活动的对话（不少于 6 句），下节课分角色展示；②用 be going to 写一篇 60 词左右的短文，介绍你同学们的梦想职业以及他们打算如何实现梦想，下节课口头分享。
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. acting　2. drinking　3. classes　4. playing　5. them
二：1. B　2. A　3. B　4. D
三：5. B　6. D　7. B
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 3b 匹配正确率与说理；3c 补全对话；Step 5 周末约定的口头表现与第三人称转述
学习能力目标 3a 归纳活动的参与度与结论质量；板书规则复述情况
思维品质目标 3b 情境—打算匹配的说理性；be going to 与 want to do 的对比辨析
文化意识目标 约定活动中的守时守信与规划意识表达；"梦想—计划—行动"迁移的达成
2. 预设反思点：①学生自主归纳 be going to 规则的程度与教师点拨时机；②be 动词搭配与疑问句语序错误是否在 3c、Step 5 中得到有效矫正；③3d 周末约定任务的语言支架与全员参与面；④分层作业对各类学生的适切性。本课延续原教案"利用丰富语境、设置循序渐进的学习任务、发挥学生主体作用"的设计思路，引导学生在合作学习、自主学习中完成语法规则的内化与迁移。

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