资源简介

Unit 6　Plan for Yourself
Section B (1a-1d) 教学设计（第四课时·阅读课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 How can we make good plans （Section B 1a-1d · Making Resolutions）
课　　型 阅读课（Reading）
课　　时 第4课时（45分钟）
授课年级 八年级上册
单元大观念 When do we make plans ——凡事预则立：科学规划是把梦想职业与目标变为现实的桥梁（Making plans helps turn dreams into reality）。本课时聚焦“新年决心”：从“定决心”到“让决心生效”。
一、语篇研读
【What】本课时语篇为教材第56页说明文《Making Resolutions》（Section B 1b），共四段：第一段界定概念——“A resolution is a promise that you make to yourself. People make resolutions to improve their life. The most common kind is a New Year’s resolution.”；第二段列举常见类型——身体健康类（exercise more / eat more healthily）、学习新事物类（start a new study plan）、爱好类（take up a hobby, like painting or photography）与自我提升类（becoming more confident or organized）；第三段分析“Although there are differences, most resolutions have one thing in common: People hardly ever keep them!”的原因（决心太难、被遗忘）；第四段给出对策（plan them wisely、确保possible to achieve、设mini-goals、write them down、请亲友remind you of your goals），并以两个问题收尾。配套活动：1a讨论、1b句子还原、1c段落主旨匹配、1d思维导图、1e观点讨论。
【Why】语篇回应 Section B 大问题“How can we make good plans ”，直面学生“定了计划难坚持”的真实痛点，揭示新年决心（New Year’s resolution）这一文化习俗背后的自我提升价值，传递“确立目标—科学规划—坚持奋斗”的育人导向，并与单元“梦想职业”主题衔接：梦想的实现始于当下可行的小目标。
【How】文体为典型说明文，结构呈“定义→分类→问题→对策”递进；运用列举（For example, some, like）、转折让步（Although）、逻辑衔接（After all, Also, So）与设问（So what resolutions are you going to make ）等手段；1b句子还原考查对衔接信号的敏感度，1c考查段落功能意识，1d思维导图提供结构化支架，为口头复述与下节课书面写作（3a—3b）铺垫。
语篇结构与活动答案参照：
段落 主要内容 写作目的（1c答案） 1b句子还原位置
Paragraph 1 决心的定义：a promise that you make to yourself；最常见类型：New Year’s resolution B. To introduce the meaning of a resolution. —
Paragraph 2 常见决心类型：physical health / learning new things / hobbies（painting, photography）/ self-improvement（confident, organized） A. To list some popular resolutions. 空1（“eat more healthily.”后）依次填 A、B
Paragraph 3 人们难以坚持的原因：too difficult to keep / forget about them D. To explain why some people fail to keep resolutions. —
Paragraph 4 实现决心的建议：plan wisely / set mini-goals / write them down / remind；结尾设问 C. To give advice on how to achieve resolutions. 空2（“too much for you.”后）填 C；空3（“remind you of your goals.”后）填 D
二、学情分析
学生已在本单元前三课时学习了职业词汇与be going to结构，能就“dream jobs”与“future plans”进行听说交流，具备理解本课说明文的语言基础；八年级学生普遍有制定学期计划、假期计划的真实经历，也普遍经历“计划夭折”，对“如何坚持”有强烈的探究意愿，为1a导入与1e讨论提供了真实素材。
困难预判：①说明文的段落功能分析（paragraph purpose）系学生首次系统接触，需借助1c选项与师生共同归纳搭好支架；②1b句子还原要求依据衔接信号（For example, After all, mini-goals与goal的呼应）判断语篇逻辑，部分学生易凭语感乱配；③self-improvement, mini-goal等合成词及physical, healthily等派生词较陌生，需用构词法降低门槛；④依据1d思维导图成段复述对中下水平学生挑战较大，需提供句型框架与分层展示机会。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 认读并运用词汇resolution, stick, mini-goal, achieve, physical, healthily, self-improvement, confident, organized, wisely, possible, fail, ahead及短语be able to, stick to, have to do with, take up；读懂说明文《Making Resolutions》，完成1b句子还原、1c段落主旨匹配与1d思维导图；运用目标语言谈论决心的内容与坚持策略。
学习能力 运用“略读定结构、扫读找信息、细读析逻辑”的阅读策略处理说明文；掌握“瞻前顾后找衔接”的句子还原方法；借助思维导图梳理语篇信息并支撑复述记忆。
思维品质 归纳说明文“定义—分类—问题—对策”的结构逻辑；依据衔接词论证句子还原与段落匹配的依据；辨析决心失败的原因，评价并优化自己（他人）决心的可行性。
文化意识 了解“新年决心”习俗及其自我提升的文化内涵；树立“确立目标—坚持目标—为之奋斗”的积极人生观，感悟“科学规划让梦想落地”，呼应单元梦想职业主题。
【迁移落点】在班级“2027新年决心发布会”情境中口头发布“我的新年决心”（1—2句决心＋1句坚持策略：I’m going to… / To make it work, I will…），并运用1d导图中的对策检验其可行性，为第五课时书面写作（3a—3b）蓄势。
四、教学重难点
教学重点：读懂说明文《Making Resolutions》，完成1b句子还原、1c段落主旨匹配与1d思维导图；掌握resolution, achieve, stick, wisely等词汇及be able to, stick to, have to do with, take up的用法。
教学难点：①依据衔接信号完成1b句子还原并说理；②将1d思维导图信息转化为连贯复述，并结合1e用英语论证“决心是否有用、如何坚持”。
五、教学方法与资源
教学方法：任务型阅读教学（pre-reading→while-reading→post-reading），沿用原教案“扫读与精读结合、归纳与仿写铺垫”的策略并升级为“略读—扫读—细读—复述—产出”链；依据英语学习活动观组织“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移创新”活动链；各环节嵌入评价要点，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、新年日历与“决心卡”、1d思维导图学习单、复述评价量表、巩固检测单（分层作业）。
六、教学过程
情境主线：“2027新年决心发布会”（New Year’s Resolution Launch）——学生化身“决心规划师”：回顾去年计划（1a）→读懂《Making Resolutions》弄清“决心是什么、为何难坚持、如何生效”（1b—1d）→发布自己的决心与坚持策略（1e），呼应单元大问题When do we make plans 。
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 情境导入 激活经验 (5’) ①呈现“岁末年初”日历情境，发布总任务：班级将举办“2027新年决心发布会”，今天先读懂“决心”背后的科学，争当“金牌决心规划师”； ②小组完成1a讨论：What kinds of plans did you make last year / Were you able to stick to the plans Why or why not ，代表汇报； ③教师提炼学生“计划易夭折”的真实困惑，板书课题Making Resolutions。 学习理解 感知与注意 能否用一般过去时与stick to描述去年计划；对“计划难坚持”原因的真实表达（诊断性评价）
Step 2 词汇铺垫 扫清障碍 (5’) ①结合情境认读本课核心词汇：resolution, mini-goal, achieve, stick, physical, healthily, self-improvement, confident, organized, wisely, possible, fail等，正音、快闪认读； ②指导构词记忆：health→healthy→healthily，self+improvement，mini+goal； ③发“决心卡”，预填关键短语be able to, stick to, have to do with, take up。 学习理解 感知与注意 认读准确度；构词归纳的参与度
Step 3 略读验证 句子还原(1b) (8’) ①限时通读课文，将A—D四句还原到文中正确位置； ②同伴核对、全班交流； ③引导说理：抓衔接信号（For example表列举、After all表总结、C句mini-goals呼应“目标不宜过高”、D句the start of the year呼应结尾设问），归纳“瞻前顾后找衔接”策略（第2段空1依次填A、B，第4段空2填C、空3填D）。 学习理解 获取与梳理 1b还原正确率；能否用衔接词说明摆放依据（对应学习能力目标）
Step 4 细读匹配 概括段意(1c) (7’) ①再读课文，独立完成1c段落—写作目的匹配； ②师生共同概括各段大意，梳理说明文结构“是什么—有哪些—为何难—怎么办”； ③核对答案：P1—B，P2—A，P3—D，P4—C。 学习理解 概括与整合 匹配正确率；能否用一句话概括各段大意（对应思维品质目标）
Step 5 导图梳理 复述内化(1d) (8’) ①依据课文独立完成1d思维导图（meaning / can be about / most common kind / when to make it / why people hardly keep them / how to make them work）； ②同桌互助补全，全班核对； ③借助导图支架复述课文：小组内轮流，再推选代表展示，依据量表从“信息完整、语言准确、表达连贯”三方面互评。 应用实践 内化与运用 1d导图完整性；复述的信息准确性与连贯性（表现性评价）
Step 6 语言聚焦 难点突破 (5’) ①语境中聚焦语言点：stick to sth./doing sth.；have to do with（关于；与……有关） have nothing to do with；take up（开始学；开始从事；占用）；too…to…（太……而不能），可转换为so…that…与not…enough to；be able to可用于多种时态，can只有can/could两种； ②快速反应：教师说中文（坚持锻炼/与……有关/开始学摄影），学生抢答英文； ③回读课文含语言点例句体会用法。 应用实践 分析与判断 抢答正确率；能否用too…to…造句并完成句型转换
Step 7 迁移发布 总结作业 (7’) ①回到“发布会”情境，讨论1e：Do you think it is useful to make resolutions Why or why not / Do you like to plan ahead or do things at the last moment Why ； ②每人发布“我的2027决心”：I’m going to… To make it work, I will…，并依据1d对策互评可行性； ③呼应单元大问题When do we make plans ，看板书总结“科学定决心四步法”； ④布置分层作业（含巩固检测一、二）。 迁移创新 想象与创造 观点表达的完整性与论证条理；决心与坚持策略的可行性
七、板书设计
Unit 6　Plan for Yourself — Section B (1a-1d) How can we make good plans 　→　Making Resolutions What: a promise that you make to yourself（most common kind: New Year’s resolution） What kind: physical health / learning new things / hobbies / self-improvement Why hard: too difficult to keep / forget about them How to make it work: plan wisely → possible to achieve → set mini-goals → write them down → remind each other 语言点：stick to (doing) sth.　　have to do with have nothing to do with 　　　　take up（开始学；占用）　　too…to… ＝ so…that… ＝ not…enough to　　be able to（多种时态）
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计：原巩固检测“词形填空”难度较低，归入【基础·必做】；“单项选择”综合性强，归入【提升·选做】。题目均挖空还原，答案剥离至“巩固检测参考答案（供教师批阅）”。
【基础·必做】①依据1d思维导图朗读并复述课文《Making Resolutions》；②完成“巩固检测一”词形填空。
巩固检测一　根据句意，用括号内所给词的适当形式填空
1. What’s the ______ of the word “congratulation” (mean)
2. —What is your brother busy doing in his room
　　—He’s making New Year’s ______. (resolution)
3. To stay ______, you’d better eat ______. (health)
4. We went abroad to ______ our lives. (improve)
【提升·选做】完成“巩固检测二”单项选择；背诵本课语言点笔记（stick to / have to do with / take up / too…to…）。
巩固检测二　单项选择
1. Look at the beautiful girl! And her voice sounds ______, too.
　　A. sweet　　B. small　　C. clearly　　D. sadly
2. Adam ______ soccer with his classmates this afternoon.
　　A. is playing with　　B. is going to play　　C. plays　　D. play
3. Let’s ______ the important language points and review them after class.
　　A. cut down　　B. turn down　　C. look down　　D. write down
4. The apple is ______ big for me ______ eat.
　　A. too; to　　B. so; that　　C. very; that　　D. enough; to
5. —There ______ two important exams next month.
　　—Good luck!
　　A. will have　　B. are going to be　　C. is going to be　　D. are going to have
【拓展·挑战】仿照课文“定义—类型—问题—对策”结构，写出“我的2027新年决心”小短文（3—5句：定什么决心→为什么→如何坚持，用上be going to / stick to / take up）；下节课在写作课（3a—3b）上修改成文，并发布到班级“决心墙”。
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. meaning　2. resolutions　3. healthy; healthily　4. improve
二：1—5　A　B　D　A　B
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 1b还原与1c匹配正确率；1d导图信息用语的准确度；巩固检测一、二的完成情况；Step 7决心发布的语言准确性
学习能力目标 略读—扫读—细读策略的运用表现；“瞻前顾后找衔接”方法的说理参与度；导图自主梳理与同伴互助情况
思维品质目标 段落功能概括（1c）的质量；1b句子还原的论证条理；对1e问题及他人决心可行性的辨析水平
文化意识目标 对“新年决心”自我提升内涵的理解表达；“确立目标—坚持目标”积极态度在发布环节的体现
2. 预设反思点：①原教案反思指出“受应试影响，学生阅读能力难以提高、难以清楚表达所学内容”——本设计以1d导图复述与“决心发布会”产出任务破解“读而不说”，课上需关注中下水平学生的复述支架是否充分；②1b说理环节是否让全体学生真正理解衔接信号，而非停留于对答案；③self-improvement、mini-goal等合成词的构词讲解是否到位，能否支撑后续写作；④课前预习（按音标拼读单词、略读找出困惑、细读完成1a）的检查方式是否有效；⑤各评价要点是否可观测、可操作，分层作业的完成质量能否为写作课提供依据。

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