资源简介

Unit 8 Let’s Communicate!
Section A (2a-2e) 教学设计（第二课时·听说课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 How do we communicate （Section A 2a-2e）
课　　型 听说课（Listening & Speaking）
课　　时 第2课时（45分钟）
授课年级 八年级上册
单元大观念 How do we communicate （我们如何沟通？）——沟通形式多样且各有特点；根据对象与情境选择合适的方式、运用沟通技巧（如面对面交流、保持冷静、真诚道歉），才能化解分歧、增进理解与友谊。
一、语篇研读
【What】本课时核心语篇为一段讲座后的师生问答对话（2a）：Jason就"How do we communicate"主题讲座向教授请教——“Sometimes my friends and I argue but don’t know how to make up. What’s the best way to communicate in this situation ”教授给出层层递进的建议：想解决问题，面对面交流通常效果最好（a face-to-face talk usually works the best）；不便见面就打电话（just call your friend）；发短信耗时且用词不慎反而使情况更糟（it takes longer and can make things worse）；通话时保持冷静、主动道歉会有帮助（If you stay calm and say sorry, it will help）；仍难以交谈就先暂停，双方都准备好了再见面（take a break. Meet when you’re both ready.）。配套活动：2b读对话回答四个问题（推断对话发生场合、最佳解决方式、发短信的弊端、Jason担忧的原因）；2c谈论并完成“How I communicate with…”调查图表（family / friends / teachers / classmates）；2d听对话并角色扮演；2e提供三个真实情境（受邀参加Susan的生日聚会、作业困难求助、约伴慢跑）与六个if句表达箱，供学生创编对话。
【Why】语篇以“学生请教专家”的问答方式，回应青少年真实的社交困扰——与朋友发生矛盾却不知如何和好。教授的建议传递“沟通有法、友谊可护”的育人价值：根据情境选择合适的沟通方式（面对面优先），谨慎使用文字沟通，管理情绪、真诚道歉，尊重彼此节奏。语篇将语言学习（if引导的条件状语从句、提建议功能句）与人际交往教育自然融合，引导学生把课堂所学转化为化解同伴矛盾、增进友谊的实际能力。
【How】对话呈“提问—建议”的清晰信息结构：Jason的两次追问（meeting in person is not always easy / what if we argue more over the phone）推动教授给出更细化的建议，2a四个选项恰好对应建议链的四个节点，句式高度复现if条件句（主句用will或祈使句，从句用一般现在时）。2b问题链由事实信息走向推理判断（When did this conversation probably happen ）；2c图表将话题从“化解矛盾”迁移至“日常沟通全景”；2e以“情境＋表达箱”支架实现由“听懂建议”到“给出建议”的输出跃升。整课活动呈“学习理解—应用实践—迁移创新”梯度。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的听说基础，第一课时（1a-1d及Pronunciation）已在“邀请与约定”语境中初步感知if条件句（如If you come to my city, I’ll show you around.），本课是其首次在“提建议、解问题”语境中集中运用if句，为Grammar Focus课时的系统归纳作铺垫。话题“与朋友争吵后如何和好”“与不同的人如何沟通”直击八年级学生同伴交往的真实痛点，代入感强、表达欲高。可能的困难：①2a为讲座后问答语篇，教授话语信息密度大、连续出现多个if条件长句，学生抓取关键信息压力较大；②if条件句“主将从现”的时态搭配尚未系统学习，口头输出中易出现“If you will come”类错误；③2e开放性任务对情境理解、语言组织与合作能力要求较高。对策：听前预读选项圈关键词、两遍听分工明确、图表与表达箱双重支架、句型示范与巡视点拨，并通过课前预习单（根据音标读熟2a-2e生词）扫清词汇障碍。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 听懂并获取Jason与教授对话中关于“如何与朋友和好”的建议信息；在语境中理解并运用词汇face to face, professor, speech, argue, prefer, calm, expression, chance及短语make up (with sb.), in person, worry about；运用功能句What’s the best way to communicate in this situation / If you stay calm and say sorry, it will help.等就沟通问题提问并提出建议。
学习能力 运用“预读选项—圈关键词—预测语义”的听前策略完成2a选句填空；借助2c图表梳理、归纳并口头汇报自己与不同对象（家人、朋友、老师、同学）的沟通方式；利用2e情境与表达箱支架，与同伴合作创编对话。
思维品质 比较面对面交流、打电话、发短信三种沟通方式的适用性与优劣并说明理由；将教授的“沟通建议链”迁移到生日邀约、作业求助、约伴慢跑等新情境中，有逻辑、有创意地提出解决方案。
文化意识 感知英语中请教、建议、致谢等礼貌交际规范（Thanks for the helpful speech… / Thanks for the advice! / You’re welcome.）；体会“珍视友谊、主动沟通、换位思考、管理情绪”的交往智慧，形成积极的同伴交往态度。
【迁移落点】在班级“沟通小顾问（Friendship Doctor）”发布会上，自选2e情境运用if条件句创编并表演对话，为同伴的真实交往需求（邀约、求助、约伴）提出可行建议，实现“学沟通—会沟通—助人沟通”。
四、教学重难点
教学重点：①听懂2a对话，获取教授关于化解朋友矛盾的建议信息；②掌握本课词汇与短语，理解并初步运用if引导的条件状语从句（主句用will/情态动词/祈使句，从句用一般现在时）；③运用功能句就沟通情境提出建议。
教学难点：①if条件句“主将从现”的时态搭配及与疑问词连用的表达（how to make up, the best way to do sth.）；②在2e真实情境中连贯、得体地运用if条件句组织对话，解决实际交往问题。
五、教学方法与资源
教学方法：情境教学法、任务型语言教学（TBLT），综合运用Listening for specific information与Role playing策略；依据英语学习活动观，按“学习理解—应用实践—迁移创新”三层次组织活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、教材录音音频（2a、2d）、课前生词预习单、2e情境任务卡与表达箱、2c“沟通方式”图表、口语展示评价量表、板书。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 情境导入 激活已知 (4’) ①快闪复习上节课1a沟通方式短语（talk face to face / send text messages / make a video call / send emails / use sign language / make a phone call），学生看图抢答； ②呈现情境：Jason听完一场helpful speech on communication仍有困惑——“Sometimes my friends and I argue but don’t know how to make up.”，顺势引出功能句What’s the best way to communicate in this situation ； ③宣布本课情境任务：全班化身“沟通小顾问（Friendship Doctor）”，学习沟通建议，课末为同伴的交往需求支招。 学习理解 感知与注意 能否准确说出沟通方式短语；是否带着问题进入情境（诊断性评价）
Step 2 听前预测 词汇铺垫 (6’) ①词不离句教学新词professor, speech, argue, make up (with sb.), prefer, calm, in person, expression, chance，结合教材语句（Thanks for the helpful speech on communication. / stay calm / meeting in person）在语境中理解词义与用法； ②学生预读2a四个选项，圈出关键词（face-to-face, call, take a break, make things worse），预测对话话题与每空的语义方向； ③同桌交流预测理由，教师板书学生预测，供听后验证。 学习理解 概括与整合 预测是否抓住选项关键词；新词认读是否正确（对应语言能力与学习能力目标）
Step 3 听中获取 完成2a (8’) ①第一遍听2a对话，选句填空，独立完成后同桌核对； ②全班核对（1—C　2—B　3—D　4—A），追问选句依据（如I understand, but meeting in person is not always easy. 提示第1空与“见面”相关），验证听前预测； ③第二遍听，跟读模仿if句的连读、重音、意群停顿与语调，呼应Pronunciation板块所学。 学习理解 获取与梳理 2a填空正确率；能否用原文语句陈述选句依据（形成性评价）
Step 4 读后探究 梳理建议 (7’) ①学生默读对话，完成2b四个问题并核对：对话可能发生在讲座结束后的校园；最佳方式为a face-to-face talk usually works the best；发短信的问题在于it takes longer and can make things worse；Jason担心argue more over the phone； ②师生共建板书“沟通建议链”：face-to-face talk → can’t meet, just call → stay calm and say sorry → take a break, meet when you’re both ready； ③聚焦语言点：prefer（prefer A to B / prefer to do…rather than do…）、疑问词＋不定式（how to make up）、the best way to do sth.，学生口头造句各一。 应用实践 描述与阐释 2b回答的完整性与推理依据；建议链复述的准确性（对应语言能力与思维品质目标）
Step 5 联结生活 2c/2d (6’) ①2c结对谈论“How I communicate with…”，完成四栏图表（Family / Friends / Teachers / Classmates），参照示例（parents: talk face to face, every day, talk about school life），2—3名学生汇报； ②比较小结：不同对象、不同事情适合的沟通方式不同——为2e“选择合适的方式”作铺垫； ③2d再听对话录音，注意语音语调，小组角色扮演Jason与Professor，评选最自然的一组。 应用实践 内化与运用 图表内容是否真实丰富、汇报是否通顺；角色扮演依量表（语音语调／流利度／合作）自评互评
Step 6 迁移创编 2e展示 (10’) ①学生自选2e一个情境（①受Susan之邀参加周末生日聚会　②作业遇到困难需要帮助　③找到慢跑好去处想约同伴），两人一组借助表达箱（If you can come, I’ll be very happy. / If you need help, I think you should tell… / If you join me, we can…等）创编对话，要求至少使用两个if条件句； ②教师巡视，提示“主将从现”，引导学生替换、扩展表达箱内容； ③“沟通小顾问”发布会：3—4组展示，依据量表（if句正确／情境得体／语音语调／合作）自评互评，评选“金牌沟通小顾问”。 迁移创新 想象与创造 if条件句使用的正确率与多样性；情境交际是否得体、建议是否可行（表现性评价）
Step 7 总结提升 分层作业 (4’) ①依托板书，同桌互述“沟通建议链”与if句“主将从现”要领； ②教师结合课堂观察与量表数据总结点评，学生对照目标完成自评； ③布置“基础—提升—拓展”三级分层作业（含分层巩固检测，见八），说明要求与提交方式。 学习理解 概括与整合 口头复述达成度；总体目标达成度反馈
七、板书设计
Unit 8 Let’s Communicate! — How do we communicate Jason’s problem: argue with friends → don’t know how to make up Professor’s advice（沟通建议链）： ① face-to-face talk usually works the best ② can’t meet → just call your friend（texting: takes longer, may make things worse） ③ stay calm and say sorry → it will help ④ still hard to talk → take a break. Meet when you’re both ready. Key sentences: What’s the best way to communicate in this situation If you stay calm and say sorry, it will help. Language notes: prefer A to B / prefer to do…rather than do… how to make up（疑问词＋不定式）　the best way to do sth. if 从句——主将从现
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原教案“巩固检测”四类练习按难度梯度归入对应层级（题中印出的答案已挖空还原，答案统一剥离至文末“巩固检测参考答案”供教师批阅），兼顾词汇记忆、句型运用与综合输出。
【基础·必做】①听2a对话音频跟读并录音打卡，模仿if句的连读与语调；②完成“巩固检测一”，记忆本课单词与短语。
巩固检测一　写出下列单词和短语
(1) 面对面的　　(2) 教授　　(3) 演说；发言　　(4) 争论；争吵　　(5) 与……言归于好
(6) 亲自；亲身　　(7) 较喜欢　　(8) 镇静的；沉着的　　(9) 为……担心　　(10) 表达方式；表达　　(11) 机会；可能性
【提升·选做】①完成“巩固检测二、三”，掌握prefer句型、疑问词＋不定式及if条件句的用法；②背诵板书“沟通建议链”中的四个if条件句及重要语言点。
巩固检测二　根据句意，用括号内所给词的适当形式填空
1. She prefers ______ (read) books about business.
2. I don’t know how ______ (communication) with my teachers.
3. What’s the best way ______ (help) you
4. I never put my ______ (person) information on the Internet.
5. Your parents are ______ (worry) about you a lot.
巩固检测三　单项填空
1. My father prefers tea ______ coffee.
　　A. to　　B. than　　C. for　　D. with
2. She prefers ______ books rather than ______ TV.
　　A. reading, watching　　B. to read, watch　　C. reading, to watch　　D. to read, watching
3. —We will go to the party tonight.　—______
　　A. Sorry to hear that.　　B. Have a good time.　　C. Never mind.　　D. Good luck to you.
4. We will be late for school ______ we are quick.
　　A. since　　B. if　　C. as　　D. unless
5. —I don’t know when Susan ______.　—Don’t worry. When she ______, I will tell you.
　　A. comes; come　　B. will come; comes　　C. come; comes　　D. will come; come
【拓展·挑战】①完成“巩固检测四”，实现本课语言点的综合书面输出；②参照2e自选情境，与同伴合作编写一段6—8句的对话（至少含两个if条件句），写成小短文亦可，下节课在班级“沟通小顾问”专栏展示，为本单元Project“制作班级沟通指南”积累素材。
巩固检测四　根据汉语意思完成英语句子
1. 感谢你有关沟通的有益的演讲。______ ______ the helpful speech on communication.
2. 有时我和我的朋友发生争吵但不知道怎样和好。Sometimes my friends and I ______ but don’t know ______ ______ ______.
3. 在这种情况下什么是沟通的最好的方式？______ the best way ______ ______ in this ______
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：(1) face to face　(2) professor　(3) speech　(4) argue　(5) make up (with sb.)　(6) in person
　　(7) prefer　(8) calm　(9) worry about　(10) expression　(11) chance
二：1. reading　2. to communicate　3. to help　4. personal　5. worried
三：1—5　A　B　B　D　B
四：1. Thanks for　2. argue; how to make up　3. What’s; to communicate; situation
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 2a填空正确率与选句依据陈述；2e对话中if条件句与功能句使用的准确度
学习能力目标 听前预测的合理性；2c图表完成质量；跟读模仿语音语调的情况
思维品质目标 三种沟通方式优劣比较的发言质量；2e情境问题解决方案的逻辑性与创造性
文化意识目标 请教、致谢等礼貌用语的运用；“沟通小顾问”活动中体现的换位思考与助人态度
2. 预设反思点：①2a语篇中教授话语长、if句密集，听前预测与两遍听的分工是否有效降低听辨负担；②“主将从现”在本课仅作感知与初步运用，学生2e输出中的错误宜即时点拨并在Grammar Focus课时系统归纳；③本课语言点较多，课前预习单（根据音标读熟2a-2e生词、标注难句）需布置得更具体，以扫清词汇与句式障碍；④2e三情境的分组与展示时间控制，保证不同层次学生都有开口与被评价的机会，切实锻炼多方位思维能力。

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