资源简介

Unit 1 What’s on your plate
Wrap it & Check it & Let’s explore
一、教学设计说明
本课时是本单元的复习与拓展板块（Wrap it & Check it & Let’s explore），旨在对整单元的学习内容进行全面回顾、检测和延伸。教学分为两大板块：Wrap it & Check it（复习回顾与自我评价） 和 Let’s explore（拓展阅读与主题延伸） 。本课时以“Daming, Amy, Sam和Lingling在餐厅挑选食物”这一情景导入，带动学生复习食物类词汇。通过谈论四个人的餐食，帮助学生运用“Don’t ... / ... should ...”对他人的不良饮食习惯进行劝阻或提出建议。学生之间进行交流，谈论如何挑选食物，在巩固运用所学语言的同时学会科学搭配膳食。学生参与“Food plate”的游戏，再次对整个单元的学习进行检验和回顾。随后进入“Let’s explore”的阅读，帮助学生了解不同食物对人体不同部位的养护作用，使学生在英语课堂上了解更多关于健康饮食的知识。
二、语篇研读
【What】 这是一篇以“食物与身体健康”为主题的科普类阅读短文（教材第18页，标题为“Good Food, Good Body”），以图文结合的方式介绍了不同食物对人体不同部位（brain, eyes, bones, muscles, skin）的养护作用。短文以问答和陈述相结合的形式展开：先提出“Food is important to us. How does it help us ”这一核心问题，随后分点介绍——Fish and nuts are good for our brain；Milk is good for our bones；Carrots, blueberries and eggs are good for our eyes；Beef gives energy to our muscles；Tomatoes make our skin nice。此外，文中还提及了chicken对肌肉的作用以及cheese对眼睛的作用等信息，涵盖了多种常见食物与身体部位的对应关系。 【Why】 语篇旨在通过科普性阅读材料，帮助学生在巩固本单元食物类词汇的基础上，进一步拓展关于“食物与人体健康”的科学认知，了解不同食物的具体营养价值（哪种食物对哪个身体部位有益），建立更为细致的健康饮食知识体系；同时，通过问答、判断、填空等阅读任务，发展学生获取关键信息、分析判断、归纳总结等阅读理解能力；更重要的是，通过引导学生将所学知识与自身生活经验相结合，进行“我该吃什么，为什么”的思考与交流，培养学生关注自身健康、科学选择食物的意识和能力，实现英语学科与科学学科的跨学科融合，充分体现课程的育人价值。 【How】 语篇采用“总—分”结构：先以总起句“Food is important to us. How does it help us ”引出主题，再通过图文结合的段落分点介绍不同食物对身体部位的作用，每类信息均包含“食物（名词）+ be good for + 身体部位（名词）”的核心句型，结构清晰、句式重复率高，便于学生理解和掌握。文章搭配了人体部位示意图和食物图片，以视觉辅助降低认知难度；核心句型“... is/are good for ...”在全篇反复出现，为学生提供了充足的语言输入。阅读任务设计层次分明：回答问答题训练细节定位能力，判断正误题培养思辨能力，填空题训练信息提取和书写能力；读后活动从结对交流到小组讨论，逐步拓展语言运用的深度和广度。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 在具体语境中灵活运用食物类词汇 candy, chocolate, chips 等，熟练使用“Don’t ... / You should ...”针对他人饮食问题提出合理建议。 2. 通过“Food plate”游戏，对整单元的学习进行检验和回顾。 3. 通过“Let’s explore”，了解不同食物对人体不同部位的养护作用。 4. 积极参与结对对话、小组讨论等课堂活动，大胆表达和展示自己，在活动中巩固本单元所学语言，收获学习英语的信心。
四、教学重难点
【重点】 1. 通过看、说、游戏，对整单元的学习进行检验和回顾。 2. 通过拓展阅读，了解不同食物对人体不同部位的养护作用，了解更多健康饮食的知识。 【难点】 积极参与各种课堂活动，复习本单元重点语言，并能通过主动反思和自我评价，明确自己单元学习目标达成情况，查漏补缺。
五、教学过程
环节一：情景导入，带动重点词汇的复习。（5 mins） 学生看图片，说出餐厅有哪些食物，并通过“Let’s check”检测自己对重点词汇的掌握情况。
教学活动 活动层次 效果评价
1. Let’s look 教师呈现“Daming, Amy, Sam和Lingling在餐厅挑选食物”的情景图片，引导学生观察，了解情境背景，快速进入课堂状态。 学习理解之感知与注意 观察学生能否快速融入图片情境并理解人物活动，快速进入课堂学习状态。
2. Let’s say 教师再次呈现餐厅中多种食物的图片，学生看图片，说出餐厅里的食物名称。 应用实践之描述与阐释 观察学生能否快速、准确说出各类食物名称，重点关注本单元新学词汇（如biscuits, chips, candies, oats, nuts等）的掌握情况。
3. Let’s check 教师呈现简短的词汇自评表，让学生根据自己能否准确说出食物名称进行自我评价。 迁移创新之批判与评价 观察学生是否能诚实客观地评价自己的词汇掌握情况。
设计意图： 通过图片创设情境，帮助学生在情境中复习巩固本单元重点词汇。通过自评，帮助学生反思对所学内容的掌握情况。
环节二：开展口语训练，整合运用所学语言。（15 mins） 教师呈现四个小朋友餐食的图片，学生对其进行评价并给出合理建议，随后交流如何科学搭配膳食，每个环节过后通过“Let’s check”检测自己对所学内容的掌握情况。
教学活动 活动层次 效果评价
Think and say 教师用PPT呈现Daming, Amy, Sam和Lingling四个小朋友的餐盘图片，学生看图片，对四个小朋友的餐食进行评价并给出合理建议。 应用实践之内化与运用 观察学生能否综合运用本单元所学语言对他人餐食进行评价并提出合理建议。
Let’s check 教师呈现简短的句型自评表，引导学生能否运用句型表达健康饮食观点、懂得选择合适的食物进行自评。 迁移创新之批判与评价 观察学生是否能诚实客观地评价。
Look and say 教师呈现食物金字塔图片，引导学生回顾金字塔三层结构，学生看膳食金字塔的图片，说一说如何科学合理地选择食物。 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生能否准确运用“enough, some, a little”描述各层食物的摄入量，能否用“because”给出简单的理由。重点关注学生对金字塔结构的理解是否牢固，能否将知识点与自身饮食选择相联系。
Let’s talk 学生两人一组，结合食物金字塔的知识讨论自己会如何选择午餐。 应用实践之内化与运用 观察学生能否在结对交流中运用目标语言进行真实沟通，关注对话是否包含“选择什么”和“为什么选择”两个要素。
Let’s check 教师呈现本环节对应的自评目标，学生自评对所学内容的掌握情况。 迁移创新之批判与评价 观察学生是否能诚实客观地评价。
设计意图： 通过口语表达和结对对话，带领学生运用“Don’t ... / ... should ...”针对他人饮食问题进行劝阻或提出合理建议，提升学生的口语表达能力，同时强化健康饮食观念。通过自评，帮助学生反思对所学内容的掌握情况。
环节三：通过游戏对整单元的学习进行检验和回顾。（5 mins） 通过“Food plate”趣味问答游戏，以轻松活泼的方式对本单元学习内容进行全面检验和回顾，涵盖食物词汇、饮食习惯、健康建议等多个方面，让学生在游戏中巩固知识、收获信心，同时教师可通过学生的表现了解本单元教学的成效。
教学活动 活动层次 效果评价
9. Let’s play 教师组织学生进行“Food plate”游戏。教师说明规则：教师或学生随机抽取问题卡片，全班或小组内进行抢答或轮流回答。 应用实践之内化与运用 观察学生在游戏中的参与度和反应速度，通过回答的正确率检验学生对本单元核心词汇和句型的掌握情况。
设计意图： 通过游戏，激发学生学习兴趣，同时让学生在游戏中对单元学习内容进行再次检验和回顾。
环节四：拓展阅读，了解更多饮食与健康的知识。（15 mins） 学生阅读课本18页Good Food, Good Body，完成一系列阅读任务，了解不同食物对人体不同部位的养护作用，然后整合运用所学语言，与他人开展交流活动。
教学活动 活动层次 效果评价
10. Let’s read 教师呈现人体部位图片，引导学生通过观察图片读文字，完成回答问题、判断正误、填空等一系列阅读任务。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否从短文中准确定位信息并完成各项任务。关注回答问题和填空的准确性，以及判断正误时能否从文中找到依据。并根据学生表现给予指导和帮助，并进行适当的评价。
Let’s talk 学生两人一组，完成教材活动2的交谈任务。教师先与一名学生示范，然后学生两人一组练习，再请几组展示。 应用实践之内化与运用 观察学生能否运用“... is/are good for ...”句型准确表达食物与身体部位的关系。关注食物名称与身体部位搭配是否正确。
Let’s discuss 小组讨论（4人一组），完成教材活动3的任务。各小组选择1-2个身体部位，讨论相应的好食物并记录。各小组选派代表汇报讨论结果。 应用实践之内化与运用 观察学生能否在小组讨论中运用所学语言进行拓展交流，关注是否能结合自身知识和生活经验提出新的食物与身体部位的对应关系。对能提出创新观点（如“Apples are good for our teeth.”）或能将食物知识与生活经验相结合的学生给予高度肯定。鼓励学生认真倾听同伴发言并做出回应。
Let’s know 学生了解更多饮食与健康的知识。 学习理解之获取与梳理 观察学生注意力，帮助拓宽学生的视野。
设计意图： 通过拓展阅读，拓宽学生视野，帮助学生了解更多饮食与健康的知识。通过一系列阅读任务，提升学生的阅读理解能力。通过结对对话和小组活动，提升学生的口语表达能力和合作学习能力。
六、课堂小结
七、作业设计
Need to do: 1. Review the food words in this unit. 2. Talk with your partner about foods that are good for different body parts. Choose to do: Write an email to your friend. Tell him / her how to eat healthily.

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