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接力版（新教材）小学五年级上册《说起唱歌都常来》教学设计
学科 音乐 年级 五年级 课型 演唱 编创 学期 上学期
课题 《说起唱歌都常来》 课时 1课时
课标要求 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，五年级学生能够感受苗族民歌《说起唱歌都常来》3/4、2/4交替混合节拍，体会民歌口语化的音调起伏；朗读歌词、演唱歌曲，感受歌词语气与旋律走向；寻找节拍变化规律，模仿创编 8 小节旋律；在唱、听、分析、创编活动中落实审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解素养，体会苗族民歌 “说话成歌” 的艺术特点，了解苗族歌文化。
教材分析 《说起唱歌都常来》为苗族民歌，1=F，2/4、3/4混合拍子，中速。歌曲源自苗族民间歌唱文化，歌词口语自然，旋律音调贴近日常说话语调，体现 “说着聊着就有了曲调，有了歌” 的民歌特点；民歌用来表达人们对生活的热爱与对美好生活的向往。教材配有苗族盛装少女、苗寨吊脚楼山水插图；课堂任务：朗读歌词、演唱歌曲，感受词语语气和音调起伏走向；找出节拍变化规律，模仿创编 8 小节旋律。本课为演唱编创课，重点体会混合节拍韵律，理解民歌源于生活语言的特征。
学情分析 五年级学生已经掌握2/4、3/4单拍子律动，接触过混合节拍歌曲，具备读谱、演唱、旋律创编基础。但是对于苗族民歌口语化、吟诵感的风格把握有难度，需要区分说话语调高低与音乐旋律的联系；创编 8 小节旋律时，不容易把握2/4、3/4交替的节拍规律。本课通过朗读歌词、对比语言语调与旋律，挖掘节拍变化规律，开展旋律创编。
核心素养目标 审美感知：感受歌曲中速、质朴爽朗的苗族民歌风格；分辨3/4（强弱弱）、2/4（强弱）律动，听辨3/4、2/4交替变化带来的韵律，体会旋律跟随口语语气起伏的特点。艺术表现：能够富有表情完整演唱歌曲，朗读歌词，读出口语化语气；演唱中把握节拍交替，自然表现苗族民歌随性歌唱的韵味。创意实践：小组合作找出歌曲节拍变化规律，模仿歌曲的节拍特点与音调风格，创编 8 小节旋律。文化理解：了解苗族民歌文化，理解民歌来源于生活语言，体会苗族人民喜爱歌唱、以歌传情的民俗特色。
教学重点 学唱歌曲，感受口语化旋律起伏；寻找节拍变化规律，完成 8 小节旋律创编。
教学难点 演唱时自然把握2/4、3/4交替，体会苗族民歌吟诵感的独特韵味；创编旋律时合理运用两种拍子交替。
课前准备 多媒体课件：歌曲范唱、伴奏音频、完整歌谱、苗寨吊脚楼插图、苗族服饰图片、2/4、3/4律动图谱、空白 8 小节创编谱例。道具：节奏卡片、苗银头饰图片卡片。板书卡片：3/4强弱弱、2/4强弱；苗族民歌；说话成歌；中速。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课探究新知 第一部分：情境导入1.情境导入——苗寨歌声教师语言：同学们请看插图，青山绿水间的吊脚楼，苗族同胞聚在一起随口歌唱，说着聊着，就唱出了动听的民歌。今天我们走进苗寨，聆听苗族民歌。2.作品简介——苗族民歌《说起唱歌都常来》教师语言：苗族人民热爱唱歌，民歌就来自日常说话的语调。这首苗族民歌，节拍在2/4、3/4之间变化，像人们随口聊天歌唱。3.课题揭示——演唱与编创《说起唱歌都常来》教师语言：本节课，我们朗读歌词、演唱歌曲，感受语调与旋律起伏，寻找节拍变化规律，模仿创编 8 小节旋律。第二部分：歌曲学唱与节拍探究1.初听歌曲 —— 整体感受民歌风格教师语言：完整聆听歌曲范唱，感受歌曲质朴爽朗的情绪，听一听旋律是不是像人们聊天说话。2.朗读歌词 —— 体会语气、音调高低起伏教师语言：先来朗读歌词，像聊天一样读，感受说话时语气的高低起伏，看看语言语调怎么变成歌曲旋律。3.节拍复习 ——2/4、3/4律动练习教师语言：歌曲有3/4拍强弱弱，2/4拍强弱。我们分别拍手律动，感受两种拍子不一样的韵律。4.分句学唱——分段学唱旋律教师语言：分句跟唱歌曲，感受旋律跟随口语的起伏，重点留意3/4、2/4交替转换的乐句，唱得自然松弛。5.寻找节拍变化规律——分析歌曲拍子交替教师语言：我们再次聆听歌曲，看一看歌谱，小组讨论，找出歌曲里3/4、2/4节拍变化的规律。6.完整演唱 —— 完整有感情地演唱歌曲教师语言：跟着伴奏完整演唱，唱出苗族民歌随性歌唱的感觉，把握两种拍子交替，旋律贴合口语语气。7.创编要求解读——8 小节旋律创编任务教师语言：我们模仿这首苗族民歌的节拍规律，用3/4、2/4交替，创编 8 小节旋律，写在课本空白谱框内。第三部分：旋律创编与歌曲表演1.构思创编思路 —— 模仿口语音调写旋律教师语言：苗族民歌来自说话语调，创编时可以模仿日常说话高低，搭配3/4、2/4交替的节拍。小组讨论构思旋律。2.小组创编 —— 完成 8 小节旋律写作教师语言：小组合作，在谱框填写旋律，写完之后小组内部试唱，调整旋律和节拍。3.创编成果试唱 —— 小组展示自编旋律教师语言：哪个小组愿意上台，演唱你们创编的 8 小节旋律，大家一起聆听评价。4.文化拓展 —— 苗族歌文化教师语言：苗族是热爱歌唱的民族，苗族人日常劳动、聚会都会即兴歌唱，随口说话的语调就能变成歌曲，这就是民歌 “说话成歌” 的特点，用来抒发对生活的热爱。5.律动设计 —— 设计苗寨歌唱表演动作教师语言：想一想苗族人民欢聚歌唱的样子，小组设计简单肢体动作，配合歌曲演唱。6.集体彩排 —— 全班完整歌唱 + 律动排练教师语言：全班跟着伴奏完整演唱，配合律动，稳定把握3/4、2/4节拍交替，唱出民歌质朴味道。7.感悟升华 —— 感悟民歌源于生活教师语言：这首苗族民歌告诉我们，音乐藏在生活话语里，随口歌唱就是最美的民间音乐，承载着苗族人民对生活的热爱。第四部分：巩固拓展1.总结提升 —— 梳理课堂收获教师语言：今天学唱苗族民歌《说起唱歌都常来》，感受2/4、3/4混合节拍，体会口语化旋律，分析节拍变化，创编 8 小节旋律，了解苗族民歌 “说话成歌” 的特点。2.拓展延伸 —— 课后音乐小任务教师语言：回家完整演唱歌曲给家人听；继续打磨创编的 8 小节旋律，练习熟练，下节课上台展示。搜集更多苗族民歌，下节课分享。3.教师结语同学们，今天我们学习苗族民歌《说起唱歌都常来》。这首歌曲非常有特点，旋律就像苗家人日常聊天说话，节拍在3/4、2/4之间交替变化。我们朗读歌词，感受语言音调如何变成旋律；寻找节拍变化规律，模仿民歌风格创编了 8 小节旋律。苗族人民热爱歌唱，随口交谈就能唱出动人的民歌，民歌扎根生活，饱含人们对生活的热爱。希望大家多多聆听民间音乐，发现藏在生活里的歌声！ 观察教材插图，说一说画面中的吊脚楼、苗族服饰，感受苗寨的生活氛围。了解苗族民歌特点，知道歌曲存在两种拍子交替。齐读课题，明确演唱、分析节拍、旋律创编三大任务。安静聆听音频，分享感受，发现旋律贴近口语。自由朗读、分组朗读歌词，体会口语抑扬顿挫。分组练习，3/4划三角，2/4拍手，感受律动差别。分句学唱，反复练习节拍转换处，体会吟诵感。结合歌谱聆听，小组讨论，总结节拍交替特点。完整演唱歌曲，情绪自然，乐句衔接流畅。读懂创编任务，观察空白谱例，小组构思旋律方向。小组交流，设计节拍顺序、简单旋律线条。小组创编旋律，互相试唱、修改优化。小组上台演唱创编旋律，同学互评旋律、节拍。倾听民俗知识，理解民歌源于生活语言。小组讨论，设计摆手、对歌、踏步等简单律动。集体完整排练，演唱搭配律动，互相调整。体会民歌魅力，理解民歌与生活的紧密联系。回顾本节课知识点，分享最喜欢的课堂环节。明确课后任务。 依托课本插图创设民族情境，激发学习兴趣。铺垫民歌背景，点明混合节拍学习要点。明确课堂主线，开启学习。建立歌曲整体听觉印象。落实课本朗读任务，理解 “说话成歌”。复习两种拍子，为混合节拍学习铺垫。分段攻克旋律，突破混合节拍难点。落实课本探究任务，读懂节拍变化。整合歌唱学习成果。明确创编规则，准备创意实践。引导学生抓住民歌创作特点进行创编。落实课本创编任务，锻炼创意实践能力。展示创编成果，反馈优化。深化文化理解。丰富艺术表现，感受苗族对歌氛围。全班整合表演，打磨完整演唱展示。文化理解升华。梳理全部学习内容，巩固四大核心素养。课堂学习延伸到课外。
课堂练习 朗读练习：朗读歌词，读出口语化的语气，体会音调高低起伏。演唱练习：完整、自然演唱歌曲，准确把握2/4、3/4交替节拍。探究练习：找出歌曲3/4、2/4节拍变化的规律。创编练习：模仿歌曲风格，创编 8 小节旋律，并试唱展示。
总结提升 本节课依托教材内容开展演唱编创教学。学生感受3/4、2/4混合节拍韵律，学唱苗族民歌，朗读歌词体会口语化旋律起伏，探究节拍变化规律，自主创编 8 小节旋律，配合律动表演。在朗读、演唱、探究、创编中落实审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养，理解 “说话成歌” 的民歌特点，感受苗族歌唱民俗文化，落实以美育人。
作业布置 1.熟练演唱《说起唱歌都常来》，唱给家人欣赏。2.反复练习创编的 8 小节旋律，能够流畅试唱。3.搜集 1 首其他苗族民歌，简单聆听，下节课分享。
板书设计 说起唱歌都常来苗族民歌 1=F 中速 3/4、2/4混合拍子3/4：强 弱 弱2/4：强 弱特点：说话成歌，旋律贴近口语任务：读词演唱、找节拍规律、创编8小节旋律情感：热爱生活，随性欢歌
教学反思 本课为演唱编创课，难点是把握苗族民歌口语吟诵感和3/4、2/4交替节拍。依托苗寨情境导入，学生学习积极性高，大部分学生能够完整演唱歌曲，读懂歌词语气，找出节拍交替规律，完成基础旋律创编。不足之处：部分学生演唱时容易生硬，缺少民歌随性吟诵的感觉；创编旋律时，节拍交替安排比较单一。后续教学可以增加苗族原生民歌片段聆听，多做 “读词哼唱” 练习，引导学生模仿口语起伏即兴哼唱，丰富创编思路。
注：教学环节可以根据实际更换
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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