资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册
人教部编版七年级上册第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡
学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第5课 动荡变化中的春秋时期 课时 1
一、教材分析 本课是七年级上册第二单元夏商周时期的重要一课，上承西周分封制，下启战国变革，是奴隶制向封建制过渡的关键内容。教材以“动荡与变革”为主线，分为王室衰微、诸侯争霸、经济发展三部分，逻辑清晰，渗透唯物史观核心线索。政治层面，主要讲述平王东迁、礼崩乐坏、春秋霸主等史实，展现分封制逐步瓦解的过程，引导学生理解诸侯争霸的背景与双重影响，落实历史解释、家国情怀素养。经济方面，铁器牛耕是生产力飞跃的标志，推动私田兴起、井田崩溃，这是理解时代变革的根本依据。本课为后续战国变法、封建制度确立做好铺垫，起到承上启下的关键作用。
二、学情分析 七年级学生的思维正由具象向抽象过渡，喜欢历史故事、文物图片、战争典故，课堂参与积极性较高。但学生大多仅知晓零散故事，不理解背后制度变革。此前学生已学习西周分封制，有基础认知，但难以理清分封制瓦解、诸侯争霸之间的内在逻辑；对生产力、井田制、经济基础等抽象概念理解困难，容易孤立看待政治与经济现象，难以掌握唯物史观的分析逻辑。学生识图、解读古文史料能力薄弱，辩证评价历史事件的思维不足，看待争霸战争容易只看到战乱灾难，忽略促进统一、民族交融的积极作用。同时，学生小组合作意愿强，适合借助地图、文物、史料探究活动降低学习难度，通过典故、情境降低理论门槛，引导学生论从史出，逐步建立完整的历史逻辑思维。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.通过牛耕铁制农具、青铜礼器等史料，认识生产力发展引发社会制度变革，理解经济基础推动春秋时期社会转型的客观规律。(史料实证、时空观念) 2.依托春秋争霸形势图，定位霸主的地理位置，阐释王室衰微、诸侯争霸的时代特征，客观分析争霸战争带来的双重影响。（历史解释） 3.了解春秋时期各民族不断交融，形成华夏认同观念，体会中华文明多元一体的发展特点，增强民族共同体意识。（唯物史观、家国情怀）
四、教学重点 春秋时期经济发展、诸侯争霸、王室衰微的基本史实。
五、教学难点 理解铁器牛耕推动生产力发展，引发井田、分封制度瓦解与诸侯争霸的内在逻辑，并辩证客观评价春秋争霸战争。
六、教学方法 情境导入、史料研读、故事讲授、读书指导法、时间轴梳理法。
七、学习方法 自主读图、合作探究、辩证学习、史料分析、地图识图。
八、教学过程 二次备课
（一）情境导入：文物激趣，设疑导入 教师展示春秋青铜牺尊图片，提问：这件牛形青铜酒器是春秋礼器，牛鼻穿有金属圆环。牛鼻环能告诉我们什么历史信息？ 学生自由发言，回答春秋时期牛已经被人工驯服，广泛用于农耕，农耕技术出现重大进步等。 教师过渡：农耕巨变会给整个天下带来怎样连锁变化？西周稳定秩序为何崩塌？今天一起学习《动荡变化中的春秋时期》。 意图：文物图片生动直观，契合七年级学生偏爱具象素材的特点，有助于快速集中学生注意力，学习新课内容。 （二）新课讲授 王室衰微 【讲授】出示时间轴，引导学生回顾先前所学来理解春秋战国的由来：公元前770年，周平王东迁洛邑，史称东周，开启了春秋时期的历史。 【引导】发布任务一：下列材料反映我国历史进入春秋时期后发生什么样的变化？ 【回答】礼崩乐坏、王室衰微。 【提问】发布任务二：阅读教材P28页内容，找出春秋时期王室衰微的表现。 【回答】①分封制逐步瓦解；②周天子缺乏经济、军事实力，权威明显削弱，渐渐失去对各地诸侯的控制；③周王室财政入不敷出，困难重重。 意图：本环节借助时间轴建立时序认知，通过分层任务引导学生结合史料与教材自主归纳王室衰微的特征与具体表现，落实时空观念、史料实证素养，同时厘清分封制瓦解的时代背景，为学习诸侯争霸做好铺垫。 诸侯争霸 【引导】识读地图，小组讨论以下问题：①了解春秋时期诸侯国的分布。②指出周天子所在位置。③结合地图，指出出现的比较强大的诸侯国有哪些。 【回答】周王室虽然衰微，但仍具有天下共主的名分，打着“尊王”的口号可以挟天子以令诸侯；当时少数民族势力发展，威胁中原华夏诸国，打着“攘夷”旗号充当着保护角色，能赢得华夏诸国的认同。春秋时期，诸侯国林立，其中比较强大的有十几个。它们之间为了追逐自身的利益，经常从事结盟和军事征伐等活动。一些强大的诸侯打出“尊王攘夷”的旗号，积极争夺霸主地位。 【提问】阅读教材，归纳概括齐桓公能成为第一任霸主的原因。 【回答】学生从地理环境、政治、任人等角度加以分析并回答。 【引导】出示退避三舍、一鸣惊人、问鼎中原、秦晋之好、仁义之师、卧薪尝胆等成语典故内容，指导学生自主阅读，思考这些成语典故的由来，并且组织学生交流心得。 学生阅读学习材料，尝试读懂典故，感受语言。 【提问】问题探究：根据材料分析诸侯争霸有何影响？ 【回答】利：①大国争霸，导致许多中小诸侯国覆灭，强大诸侯国的疆域不断扩展，促进局部地区统一。②中原“诸夏”与周边少数民族长期交往，为民族交融创造了契机。
弊：给社会人民带来灾难。 意图：依托春秋形势图开展小组识图活动，结合史料与典故探究争霸旗号、霸主崛起条件，借助成语故事加深史实记忆，最后通过材料探究辩证分析争霸战争利弊，落实时空观念、历史解释素养，让学生理解争霸的时代背景与深远历史作用。 春秋时期的经济发展 【引导】引导学生结合前面所学和课件内容，分析概括春秋时期农业发展的表现。 【回答】耕作工具的改进，出现铁制农具；耕作工具的改进，出现了牛耕。 【提问】观察图片，铁犁牛耕的出现有什么历史意义？ 【回答】春秋后期，铁制农具和牛耕出现，使农业的深耕细作、山林的开发、耕地的扩大都具备了条件，粮食产量有了明显增长，人口也不断增多。铁制农具和牛耕的使用是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。 【引导】通过下列材料，归纳手工业发展的表现。 【回答】手工业规模不断扩大，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等都有所发展。 【讲授】出示当时商品交换市场等图片，讲授商业发展的表现：活动活跃起来，各国统治者对经济活动提供一定的鼓励和保护，金属货币在当时也得到较为广泛的使用。 【引导】组织同学们思考——春秋时期社会处于动荡和变化的根源在哪里？ 【回答】生产力的发展是春秋战国时期社会变革的根本原因。 意图：以文物、器物图片为直观素材，引导学生归纳农业、手工业、商业发展表现，通过设问明确铁犁牛耕作为生产力进步核心标志的历史地位，最后设置核心思考题串联经济发展与社会动荡的内在联系，渗透唯物史观，帮助学生理清生产力发展引发制度变革的完整逻辑，落实史料实证与历史解释素养。 （三）课堂小结 同学们，本节课我们围绕 “动荡与变化” 梳理了春秋时代全貌。铁器牛耕带来生产力进步，改变原有生产关系，进而引发王室衰微、诸侯争霸等一系列社会变革，印证生产力发展是春秋战国社会转型的根本动力，也为后续战国变法、封建制度确立埋下伏笔。师生共同完成随堂练习。
九、 板书设计
十、 教学反思 本课典故趣味性强，学生参与度高，但抽象的生产力与生产关系逻辑仍需多举实例巩固；史料探究环节可增加学生自主发言时间，进一步锻炼史料实证能力；可增加文物实物图片观察任务，深化学生时空与史料核心素养。

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