资源简介

Unit 2 We’ re family. Section A（2a2e）教学设计
教材版本：新人教版七年级上册
课时：1 课时（40 分钟）
课型：听说拓展课
一、教学基本信息
授课对象：七年级学生
课标依据：依据义务教育英语课程标准三级目标，学生能听懂、读懂有关家庭物品与日常活动的简短对话；能够运用名词所有格、一般现在时一般疑问句谈论家人拥有的物品及爱好，在交流中感受每个家庭成员独特的生活乐趣。
设计理念：本课以 \\“家里的小宝藏”\\ 为项目情境主线，践行英语学习活动观，遵循 “听 读 仿 创” 的路径。从 Teng Fei 家的物品爱好切入，过渡到 Li Xin 一家，最终迁移到学生自己的家庭，实现从理解、应用到迁移创新；融入中卫家庭日常活动，引导学生发现家人的闪光点，落实学科育人。
二、教学目标（四维）
语言能力
① 能听懂对话，辨析四组易混词 old/new，day/week，a lot of/lots of，really/very。
② 读懂对话，获取人物、物品、活动信息，完成表格；理解并初步运用名词所有格表达物品归属。
③ 能够运用句型 Is this…’s… Does … do … well 等，谈论家庭成员拥有的物品和日常爱好，进行对话表演与自主创编。
文化意识
懂得每个家人都有自己热爱的事物，尊重家人的兴趣；感受普通家庭生活里的温暖与美好，乐于用英语分享自家的生活小故事。
思维品质
通过听辨选词、读文填表、图片推理、对话创编，提升抓取关键信息、归纳、类比与创造性表达的能力；区分 “物品归属” 和 “人物活动” 两个信息维度，发展逻辑性思维。
学习能力
掌握听前预判、读文圈画关键词的学习策略；积极参与结对活动、角色扮演，敢于在真实任务中输出语言。
三、教学重难点
重点：获取对话中家庭物品与活动信息；能用目标句型谈论家人的物品和爱好。
难点：正确理解和使用名词所有格（ ’s）；第三人称单数一般疑问句 Does… 的问答。
四、教学准备
教师：多媒体课件，板书磁贴，评价量表，配套导学案
学生：提前观察家里特别的物品或家人爱好，可选带家庭小物件照片
五、教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
Step1
Warm up & Lead in
情境导入 1. 师生问候，快速复习上节课词汇与句型：Who’s he Is this your…
2. 出示情境：每个家里都藏着 “小宝藏”—— 特别的东西和喜欢做的事。今天我们走进 Teng Fei 的家，发现他家的小宝藏。板书课题。
3. 出示本课学习任务：听对话，读对话，最后介绍自己家的宝藏。 1. 快速应答，激活旧知。
2. 进入 “家里的小宝藏” 情境，明确本节课任务。 创设连贯情境，承接 Section A 前半课时内容，建立单元学习的整体性。
Step2
Pre listening
听前铺垫 1. 呈现图片，教读短语：ping pong bat，play ping pong，piano，play the piano，spend time reading。
2. 出示 2a 四组备选词，简单提示词义差异，不给出答案：
old/new；day/week；a lot of/lots of；really/very
策略提示：听的时候重点留意这几个词，把听到的词圈出来。
3. 引导学生观察插图，预测：房间里你看到了什么？猜一猜他们会聊什么？ 1. 跟读新短语，理解含义。
2. 观察四组单词，留意差别。
3. 看图预测对话话题。 扫清听力障碍，教给学生 “聚焦目标词” 的听辨策略，降低 2a 任务难度。
Step3
While listening & Reading
听读探究 2a 2b Activity 2a
1. 播放录音，学生圈出听到的词；再放一遍核对。
答案：old，day，lots of，really
2. 带领学生跟读完整对话，纠正语音语调。
Activity 2b
1. 任务说明：再读对话，从文中找 Teng Fei 家人对应的 Thing 和 Activity，完成表格。 策略提示：以 Family member 为线索，在文中圈画人名，向后找物品与活动。
2. 巡视指导，对查找困难的学生适当点拨。
3. 全班核对表格，板书梳理信息：
Grandpa：ping pong bat；play ping pong every day
Father：books；spend lots of time reading
Mother：piano；play it really well
4. 顺势点拨语言点：Teng Fei’s bat 这种 ’s 表达，表示 “…… 的”，叫名词所有格。 1. 听录音，完成圈词任务，跟读对话。
2. 自主阅读对话，定位信息，完成表格。
3. 和老师一起梳理人物 物品 活动的对应关系，感知名词所有格含义。 由 “听” 到 “读”，训练学生从语篇中结构化提取信息的能力；自然突破名词所有格这一语言难点，不是孤立讲语法，而是在语境中感知。
Step4
Post listening
输出操练 2c 2d 2e Activity 2c 角色扮演
1. 给 3 分钟，两人一组朗读、表演对话，可以适当加入表情动作。
2. 邀请 2 3 组上台展示，从发音、流畅度评价。
Activity 2d 迁移运用（Li Xin 一家）
1. 引导观察图片：认识图里的物品和短语 Chinese chess，basketball，erhu，pet dog，flowers，books。
2. 板书范例句型：
—Is this Li Xin’s erhu
—Yes, it is.
—Does she play it well
—Yes, she does.
3. 布置结对任务：参照图片和右侧提示短语创编对话。教师巡视，重点关注 Does… 的问答和 ’s 的使用。
4. 挑选几组展示，适时纠错。
Activity 2e 真实任务
引导学生思考：你家里有什么特别的东西？你的家人喜欢做什么？为课后输出做准备，鼓励可以加入中卫生活元素，例如：My grandma likes growing flowers at home in Zhongwei. 1. 小组内排练对话，大胆上台表演。
2. 认读新短语，理解范例。
3. 两人合作，围绕 Li Xin 的家庭图编对话。
4. 思考自己家庭的素材。 三层输出：机械表演→支架辅助创编→真实生活迁移，层层递进，落实英语用之于生活；完成从 “他人家庭” 到 “自己家庭” 的迁移创新。
Step5
Summary & Homework
小结 分层作业 1. 课堂小结：师生共同回顾，今天我们学会两件重要事情：①找信息：谁，有什么，做什么；②表达归属：…’s。情感升华：Every family has its beautiful stories. 每个家庭都有美好的小故事。
2. 分层作业
基础：熟读 2a 对话，抄写目标句型 2 遍。
提升：参照 2d，写一组关于自己家人的简短对话，不少于 4 句。
挑战：完成 2e 任务，准备一张照片或手绘简图，下节课分享 “My family’s treasures”。 1. 和老师回顾本课重点，体会主题。
2. 记录分层作业，明确课后任务。 巩固课堂，把项目任务延伸到课外，实现课内外一体化。
六、教学反思
优点：本课以 “家里的小宝藏” 贯穿全程，情境统一连贯，教学逻辑清晰；遵循听说课 “输入 — 内化 — 多层输出” 的路径，活动由扶到放；名词所有格、Does 疑问句不在孤立讲解，而是在语篇、任务中感知运用；Li Xin 和学生自身家庭两个迁移任务很好落实了迁移创新，可自然融入中卫本土生活场景，非常适合参赛。
不足：部分学生对第三人称单数 Does 开头的疑问句答语掌握不稳，容易说成 Yes, she is.；课堂创编时间紧张，部分基础薄弱学生对话内容较单薄；名词所有格的练习可以更加丰富。
改进措施：在导学案增加 Does 句型、名词所有格的微专项练习；小组活动时采用 “组内互助”，能力强的学生帮扶同伴；增设 1 2 个简短的口头快问快答，强化难点句型。

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