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Unit 2 Touring around the World（Lesson 3）教学设计
（一）教学目标分析（Analysis of Teaching Objectives）
下表基于四大核心素养展开，其中语言能力维度拆解为语言知识和语言技能两个子模块呈现；学习能力融合渗透在各课的活动目标之中。
维度 教学目标分析
语言知识 1）能在阅读时，对一般过去时的核心句式进行复习和巩固（活动1+ 2）。 2）能借助图片，通过阅读理解，在语境中感知理解本课的核心单词和词块（活动 1+2）。 3）能观察发现不同的 时间状语的用法，区分介词 in 和 for。
语言技能 1）能在读前通过观察图片，预测故事大意和事件的顺序（看）。 2）能通过阅读故事，按时间顺序梳理关键信息完成图片排序（读）。 3）能在阅读理解时，关注关键信息并基于细节理解判断句子的正误（读）。 4）能基于阅读理解所获取的信息，进行口头问答（说）。 5）能通过角色扮演，综合输出所学内容，并简单谈论丝绸之路的价值（说）。
思维品质 1）能通过分析马可·波罗旅途中的困难（no food or water），感悟其坚持不懈的精神。 2）能辩证思考历史事件的影响，培养历史思维能力。 3）能思考总结丝绸之路的历史意义和现实意义。 4）能通过时间线索，培养逻辑思维和时序表达能力。
文化意识 1）能了解丝绸之路在中外文化交流史上的重要地位。 2）能通过对丝绸之路的了解，体会古代中外文明交流的价值，增强民族文化自豪感。
本课具体教学目标如下（从活动层次的角度）：
1）通过看图和阅读故事，能理解马可·波罗和丝绸之路的主要情节，完成事件排序和句子正误的判断，巩固一般过去时的用法（学习理解）。
2）能在教师引导下关注不同表时间的介词短语，并理解其在叙事中的作用（学习理解：学习策略）。
3）能基于阅读理解所获取的信息，进行口头问答和交流（应用实践）。
4）能在模拟采访马可·波罗的角色扮演中，整合所输入的信息进行口头输出，并简单表达对丝绸之路价值的看法（迁移创新）。
（二）语篇分析（Analysis of Texts）
下表从语篇要素的三个主要方面对本课中的主语篇（活动1 中的历史故事）进行具体分析。
语篇要素 具体内容及分析
What （主题和 内容） 主题 主题范畴：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题内容：对社会有突出贡献的人物及其事迹
类型 多模态语篇：历史故事、图片
词汇 单词： New words: china, road, sell, tea Old words: join, buy, young, wonderful, writer 词 块 ：over two thousand years ago, the Silk Road, give up, went back, became interested in, about four years later, for the next 17 years
句式 —The Silk Road joined China and the West. —In 1271, a young man, Marco Polo, started his journey. —He lived in China for the next 17 years.
语法 1）综合时态运用（一般过去时为主叙述历史事件，一般现在时为辅陈述客观事实）。 2）动词不定式作目的状语（to buy and sell）。 3）时间介词短语（in 1271 / for 17 years / over 2000 years ago）。
Why （写作目的和 育人价值） 语篇通过讲述古代丝绸之路和马可·波罗的故事，让学生了解中外交流的重要历史事件，培养学生的跨文化意识，并学习历史人物不畏艰难、坚持不懈的优秀品质 。同时，语篇通过介绍《马可·波罗游记》引发西方对中国的兴趣这一历史影响，让学生感受文化交流的力量。
语篇要素 具体内容及分析
How （体裁、结构、语言 和配图上的特点） 语篇为历史故事，结构清晰，按时间顺序展开： 1）背景介绍：丝绸之路的起源（over two thousand years ago）及其作用（to buy and sell goods）。 2）人物出场与出发：马可·波罗1271 年从意大利出发，旅途艰辛（no food or water）但未放弃。 3）到达与停留：大约四年后到达中国，此后在中国生活 17 年。 4）返回与影响：回到意大利，由作家代笔成书，引发欧洲人对中国的兴趣。 配图（丝绸之路地图 、马可·波罗形象）与文字紧密结合，能有效辅助理解。
（三）重难点分析（Analysis of Key and Difficult Points）
下表就本课学习的重难点进行具体分析。
具体分析 应对策略
重 点 学生能在阅读时，关注时间线索，梳理事件的顺序。 教师引导学生先圈出文中的时间短语（over two thousand years ago / in 1271 / about four years later / for the next 17 years），再根据时间顺序排列事件。
学 生 能 正 确 判 断 活 动 2 的 True/False 陈述，并在课文中找到依据。 学 生 先 读 题 干 句 子 ，确 定 关 键 词（如joined China and the West），再到文中找对应的句子。
学生能理解并运用时间介词短语（Learn ing Tips：in 1271 / for the next 17 years）。 教师用时间轴将时间与事件可视化：在黑板上画一条线，标出年份和事件，让学生直观地看到时间短语的作用。
难 点 学生能基于阅读理解所获取的信息，自由进行问答，综合使用一般现在时和一般过去时。 教师提供关键词作支架（joined→trav elled→started→got to→lived→went back → wrote→became interested），学生先 填空复述，再独立复述。
学生能体会丝绸之路的历史价值，并能用英语表达简单的观点。 教师通过设问引发思考，如“Why was / is the Silk Road important ”
（四）教学建议（Teaching Suggestions）
本教师用书提供 Level B 的详细教学过程，在此基础上，对 Level A 和 Level C的教学提供差异化教学方案 。教师也可以根据实际情况，选择使用或整合三个层次中的教学建议。
Level B 具体教学过程如下：
教学目标 教学活动 教学步骤 效果评价
目标 1+2 （学习 理解 + 学习 策略） 活动 1 （输入） 感知与 理解 Step 1: 导入 教师展示一张丝绸之路的地图或图片（可用教材第 23 页的图片），引导学生观察，并感知本课主题。 教师板书关键词：the Silk Road, Marco Polo。 Step 2: 预测 教师引导学生观察教材第 23 页的图片（马可·波罗的头像和丝绸之路地图），学生基于图片和标题预测故事内容。 Step 3: 整体感知和理解 1）教 师 让 学 生 默 读 故 事 ，整 体 理 解大意。 2）学 生 阅 读 后 ，完 成 活 动 1 的 排 序任务。 3）全班核对答案，教师用时间轴板书，引 导 学 生 用“First, ... Next, ... Then, ... Finally, ... ”（或者用时间短语：over two thousand years ago, in 1271, about four years later, later）的 框 架 来 叙 述 排 序结果。 Step 4: 发现语言规律（Learning Tips） 1）教师引导学生关注策略框中表时间的介词短语，理解 in 和 for所表达的不同意义。 2）教师可让学生在文中勾画出其他表时间的短语。 over two thousand years ago in 1271 about four years later for the next 17 years 学生能： 1）根据图片和标题对故事内容进行合理预测。 2）理解故事大意 ，并正确完成 4张图片的排序。
教学目标 教学活动 教学步骤 效果评价
目标 1 （学习 理解） 活动2 （输入） 理解与 判断 Step 1: 细节理解与正误判断 1）学生再次阅读故事，独立完成 True/ False判断。 2）完成判断后，学生与同桌互相核对答案。 Step 2: 细节辨析与支撑依据 1）全班核对答案，教师引导学生回到原文，勾画出支持判断的关键句。 2）对于错误的句子，教师引导学生细读原文，辨析细节，并进行改正。 学生能： 1）准确判断 5个句子的正误，并能从文中找到判断依据。 2）对 错 误 的 句 子 进 行改正。
目标3 （应用 实践） 活动3 （输出） 复述与 表达 Step 1: 思考与问答 1）教师要求学生阅读 4个问题，独立思考答案。 2）学生可再阅读原文，在文中找出答案并进行勾画。 3）学生与同伴合作，自由问答。 4）教师核对答案，进行适当的分析和说明。 Step 2: 小组合作，复述故事 1）教师要求学生根据 4 个问题的答案作为复述支架简要地复述故事。 2）教师可先示范一遍完整的复述。 3）学生 4人一组，轮流用自己的话复述故事 。 每人可以负责复述一个时间段落。 4）教师巡视，倾听学生的复述，并给予必要的帮助和鼓励。 5）每组推选 1 名代表在全班进行完整复述 ，教师从语言准确性 、内容完整性、流畅度三个方面进行点评。 学生能： 1）准确回答 4个问题。 2）借助时间轴和关键词支架 ，按时间顺序简要复述故事。 3）在小组合作中积极参与，共同完成任务。
目标4 （迁移 创新） 活动4 （输出） 迁移与 运用 Step 1: 角色扮演，完成采访任务 1）教师引导学生观察配图，了解场景，明确任务。 2）学生小组合作，可在原来 4 个问题的基础上提出更多的问题。 3）学生 1 人扮演 Marco Polo，其余人扮演记者，小组内进行采访。 4）教师邀请 1～2 组学生在全班进行表演，鼓励他们使用道具（如将课本卷起来当话筒）。 Step 2: 拓展讨论与价值升华 1）教师提出问题：“Why was / is the Silk Road important What did it bring to China and the West ”，引导学生从商贸（silk, tea, china）、文化 、科技等方面考。 2）学生小组讨论后，每组推选 1 名代表分享观点，教师补充总结。 3）拓展分享：中外交流故事。 教师简单分享张骞出使西域 、玄奘西行等中外交流故事 ，引发学生深度思考。 学生能： 1）运用正确的语言在采访中进行问答。 2）补充问题 ，并进行流畅的采访表演。 3）参与拓展讨论 ，表达对丝绸之路价值的理解。

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