资源简介

(共15张PPT)
教科版 四年级上册《声音》单元
7.声音的传播
聚 焦
聚焦
鼓声是怎么产生的？
鼓面振动产生的！
鼓声是怎
么传到耳
朵里的？
探 索
一、声音可以在固体中传播吗？
把耳朵贴在桌子的一端，听听其他同学在桌子另一端轻轻抓挠桌面的声音。比较这样听到的声音与耳朵不贴在桌面上有什么不同？
探 索
一、声音可以在固体中传播吗？
声音大且清晰
声音弱小
固体能传播声音
固体传播声音的效果比空气好（快）
探 索
一、声音可以在固体中传播吗？
伏地听音
伏地听声是利用固体传声比空气快的原理。地面传播声音振动更迅速，耳朵贴地就能更早听到远处的声音，就像提前收到警报一样。
跪地伏听佣
古代战争时期防备敌人偷袭
铁路工作者
检测地下管道泄漏或钢轨隐患
探 索
二、声音可以在液体中传播吗？
在水中听到的声音更大
液体传播声音的效果比空气好
能传播声音
探 索
二、声音可以在液体中传播吗？
水面有波纹
在水中听到的声音更大
声音是以“波”的形式向四面八方传播的
液体传播声音的效果比空气好
能传播声音
探 索
三、声音可以在空气中传播吗？
从闹铃发出声音到我们听到声音，中间隔着空气，空气是否帮助我们传播了声音呢？
探 索
三、声音可以在空气中传播吗？
探 索
三、声音可以在空气中传播吗？
抽真空装置
(没有空气）
探 索
三、声音可以在空气中传播吗？
听到闹钟声
闹钟的声音越来越弱，最后听不见声音
抽真空装置
(没有空气）
能传播声音
研讨
声音在空气中的传播方向又是怎样的？
声音在空气中向各个方向传播。
（四面八方）
坐在教室各个位置的同学，都能听到讲台上的鼓声吗？
小结
声音可以在空气、液体和固体中传播，而且可以向各个方向传播。
声音在介质中的传播效果：固＞液＞气
拓展
宇航员在太空中工作时，需要借助电子通信设备才能
进行沟通，这是为什么？
太空是真空环境，声音不能在真空中传播，所以宇航员要进行对话需借助电子通信设备进行交流。《声音的传播》教学设计
【教材分析】
本课为单元第七课，是在学生认识到声音是由振动产生的基础上探究声音的传播。本课通过回顾小鼓是由鼓面的振动发出声音的，聚焦到“声音是怎样从一个地方到达另一个地方的？”这一核心问题，然后通过观察声音在空气、桌面和水中的传播效果，认识到声音在固、液、气三种不同物质中都能传播。本课内容分为四个部分：聚焦部分，通过听见鼓发出声音引出“声音是怎样从一个地方到达另一个地方的”这一问题，激活学生关于声音传播的原有认知；探索部分安排了三个层次的活动，第一层次是感受声音在固体中的传播，并与空气中的传播进行比较，第二层次是观察音叉振动在水面引起的水波纹，体会声音在水中的传播，第三层次是观察玻璃罩内正在发声的闹钟在空气抽出过程中的声音变化，感受声音依靠空气传播；研讨部分，围绕“声音是怎样传播的”“声音传播借助了什么物质”“在不同物质中的传播有什么不同”等问题展开讨论，在观察、分析、对比中建立起声音靠物质传播的概念；拓展部分，通过自制土电话，尝试改变电话线松紧，进一步理解声音的振动与传播，意识到声音的科学一直在我们的生活中。本课注重引导学生通过实验现象收集证据，在不断的观察、分析、对比中逐步建构“声音靠物质传播”的科学概念。
【学情分析】
学生对声音的产生、声音的变化有了一定的了解，为本课学习做好了知识准备。四年级的学生具备一定的观察、分析和实验能力，能够在教师引导下进行小组实验探究。部分学生可能在课外阅读或生活经验中对“太空无法传声”有一定了解，但对声音需要物质传播的认识较为模糊，缺乏直观体验。学生虽然已经观察到了物体发声时产生的振动，但他们很难理解声音的振动能通过物体（气体、液体和固体）传到耳朵里。因此，本课需要用动手实验、有声视频展示的教学手段，帮助学生在不断的观察、分析、对比中逐渐建立直观认识，理解声音的振动能通过物体（气体、液体和固体）传播。此外，四年级学生对于生活中的声音科学关注度不高，在本课中加以强化。
【教学目标】
科学观念
声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
声音的传播和接收过程是不同介质振动的过程。
声音可以在气体、液体和固体中传播。
科学思维
运用观察到的证据推理声音传播的过程，并进行描述。
探究实践
探究声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况及方向进行比较。
态度责任
能在好奇心的驱使下，探索声音传递相关过程，意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
【教学重难点】
重点：认识声音可以在气体、液体和固体中传播，初步建立“声音的传播需要物质”的概念。
难点：理解声音以波的形式通过物质传播，并能结合传播路径对实验现象作出合理解释。
【材料准备】
小组材料：音叉（含敲击小锤）、水槽（里面装有1/2的水）、干毛巾、碎纸屑、平面镜、激光笔、纸杯、棉线、“声音的传播”记录表。
教师材料：鼓、教学课件、视频资料、闹钟、玻璃罩、真空泵。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：我们是怎样听到小鼓的声音的？
师：出示上节课用过的小鼓，当场敲击一记，全班安静听“小鼓是怎样发出声音的？”
生（预设）：“鼓面振动发出了声音。”（教师板贴：振动发声）
师：再敲一次，请学生闭上眼睛听，随后追问。“坐在教室每个位置的同学都听到鼓声了吗？鼓声是怎样从鼓面传到你们耳朵里的？中间经过了什么？”
生：自由发表想法，教师不作评判，将“空气传的”“振动传过来的”等初始想法简记在黑板副板书区，并自然引出课题。
师：“鼓声到底是靠什么传到我们耳朵里的？声音又是怎样从一个地方传到另一个地方的？今天我们就来研究——声音的传播。”（板书课题）
设计意图：以真实的鼓声激活单元已有经验，用“鼓声怎样到达耳朵”直指核心概念；通过记录初始猜想了解学生前概念，为课尾对照反思留下证据，同时自然引出探究主题。
探索（一）：声音在固体中的传播
师：“请一位同学把耳朵轻轻贴在桌子一端，另一位同学在另一端用指尖轻轻抓挠桌面：先贴着桌面听，再把耳朵离开桌面听，比较两次听到的声音有什么不同。注意：抓挠一定要轻缓，不能用力敲击或拍打桌面，以免损伤听声同学的耳朵。”教师巡视指导，提醒学生边实验边把现象记入记录单，实验后组织汇报交流。
师（追问）：“贴着桌面听与离开桌面听，声音有什么不同？这说明桌面能传播声音吗？与空气相比，桌面的传声效果怎样？”
生（预设）：“贴着桌子听到的抓挠声更大、更清楚，说明桌面能传声，而且比空气的传声效果更好。”
设计意图：用学生熟悉的课桌做实验，操作简单、现象明显；通过“贴与不贴”的对比让学生获得固体能传声、固体传声效果优于空气的证据，同时渗透规范操作与爱护耳朵的态度教育。
探索（二）：声音在液体中的传播
师：将击打后的音叉轻轻触及水面，学生观察水面泛起的波纹；随后讲解分组实验方法。“桌面是固体，空气是气体，那水能让声音通过吗？”
师：“一位同学将耳朵紧贴水槽外壁，另一位同学把击打后的音叉从水面中心慢慢浸入水中，注意音叉不能碰到水槽壁：仔细听，能听到音叉的声音吗？认真看，水面上出现了什么？”巡视中提示学生观察“水波从音叉处向四周扩散”的细节，引导学生联想：水面上的波纹一圈圈向外传播，声音在水中是不是也这样传播？组织学生填写记录单并交流。
生：分组完成“音叉触水”实验：观察水面向四周扩散的波纹，贴壁倬听音叉的声音；小组内讨论“水是怎样传播声音的”，用箭头图画出传播路径并填写记录单
师（追问）：“音叉的声音是通过哪些物质传到你耳朵里的？请用箭头写出传播路径。”
生（预设）：“音叉→水→水槽壁→耳朵；音叉振动激起水波，声音在水中向四周传播，说明水（液体）能传声。”。
设计意图：水波是学生能直接观察到的“波”，以水波类比声波，把不可见的声波转化为可见的现象，帮助学生初步建立“声音以波的形式传播”的表象；同时训练学生用路径图描述传播过程，为研讨环节的说理提供支架。
探索（三）：声音在气体中的传播
教师出示玻璃钟罩，罩内放一只正在响铃的小闹钟，学生都能听到铃声。
师：“闹钟的声音是通过哪些物质传到你耳朵里的？请试着说一说传播的路径。”
生（预设）：“闹铃→罩内空气→玻璃罩壁→罩外空气→耳朵。”
教师介绍抽气装置并启动抽气机，提醒全体学生安静倬听，关注声音的变化；抽气约半分钟后请学生描述。
师：“随着空气被慢慢抽出，闹钟的声音有什么变化？这说明声音的传播与空气有什么关系？”
生（预设）：“声音越来越小，最后几乎听不到了。说明声音的传播需要空气，没有空气，声音就无法传出来。”
教师打开进气阀，铃声重新变响，引导学生反向验证；随后推想：如果把罩内抽成真空，会怎样？归纳“真空不能传声”的结论，并结合月球上宇航员靠无线电通话的事例加以说明。
设计意图：抽气实验用“逐渐抽走介质—声音逐渐减弱”的变化过程，让学生直观感受“去掉中间物质就听不到声音”，逆向强化“传播需要物质”的概念；对现象的推理解释有效突破教学难点。
研讨：声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？
师（研讨一）：“声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？在不同物质中的传播有什么不同？”
生：结合实验现象与记录单发言，在教师引导下用“声源→物质→耳朵”的路径规范表达
师：把固体、液体、气体三种情况对应板书在黑板上；对于“桌面振动如何传到桌子另一侧”等学生难以说清的过程，演示碎纸屑实验（在桌面撒碎纸屑轻拍桌沿，纸屑跳动）与平面镜反光实验（反射光斑晃动），帮助学生理解微振动同样会向远处传递。
师（研讨二）：“声音传播的方向是怎样的？我们是如何知道的？”
生（预设）：“教室里各个位置的同学都能听到鼓声，音叉的水波向四周扩散，说明声音是向四面八方传播的。”
师生共同小结（板书结论）：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体振动，声音就这样通过各种物质从一个地方传播到另一个地方；声音可以在气体、液体和固体中向四面八方传播。请学生对照课始的猜想，说说自己的想法发生了什么变化。
设计意图：研讨环节让学生基于证据自己得出结论，实现从现象到概念的跨越；用碎纸屑和光斑把不可见的微振动可视化，化解理解难点；“猜想—对照—修正”的闭环发展学生的自我反思与证据意识。
拓展延伸
师：出示土电话，请两名学生上台通话演示：说话同学的声音以台下同学不能直接听到为宜，而台上同学通过土电话能清晰听到“土电话的声音是通过什么传过去的？”
生（预设）：“棉线，固体传声。”
师：改变棉线的松紧程度再试一次：棉线松弛时，声音断断续续甚至听不清。“同样是棉线，为什么传声效果不一样？”
生（预设）：“棉线绷紧时容易振动起来，声音传得好；松弛时线不容易振动，声音就传不好。”
师：布置课后实践，自制一个简易土电话，改变两端位置的高低、线的松紧和材质，比较什么情况下传声效果好
师：请学生用一句话总结本课收获，并预告下一课将了解我们是怎样听到声音的。
设计意图土电话将固体传声的认识推向应用与迁移，松弛与绷紧的对比让学生体会振动传递需要良好的传导条件；课后实践把课堂探究延伸到家庭，保持探究兴趣的持续性。
【板书设计】
【学生记录单】
《声音的传播》学生记录单
班级： 姓名： 日期：
我的猜想：声音（鼓声）是怎样传到我们耳朵里的？把我的想法写下来。
实验记录：
实验活动 我听到/观察到的现象 传播声音的物质 传播路径
①抓挠桌面（贴桌听与不贴桌对比）
②击打后的音叉触水（贴壁倬听）
③钟罩内的闹钟（抽气前后对比）
我的发现： 声音的传播需要________；声音可以在________、________、________中传播，真空________传声；声音向____________方向传播。
土电话里的发现： 棉线________时传声效果好，棉线________时传声效果差。我还想试试：____________________。

展开更多......

收起↑