资源简介

(共11张PPT)
教科版 六年级上册《地球的运动》单元
2.昼夜交替的解释
聚焦
在地球上，我们每天都能看到白昼、黑夜交替出现，这是常见的天文现象。昼夜交替是怎样形成的？
太阳的东升西落是太阳在运动，还是地球在运动？
探索
活动1：提出假说
尝试对昼夜交替的形成原因提出自己的假说，并用简单的示意图和文字表示。
假说 模拟实验结果
探索
活动1：提出假说
昼夜交替成因的假说
太阳不动，地球自转
如何验证你的假说？
探索
活动2：模拟实验
实验材料：
模拟地球
模拟太阳
怎样判断模型上是否出现了昼夜交替现象？
判断标准：地球上的某个地方一段时间内能被光照射，一段时间内不能被光照射，交替出现。
探索
活动2：模拟实验
利用自制的地球模型同样可以做昼夜交替的模拟实验。我们可以在模型上做标志线,以便于观察昼夜覆盖的范围。其实地球仪上的网格线就是一种标志线。
研讨
能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？
多种假设都能解释昼夜交替现象，不同点在于地球和太阳二者的运动。
解释昼夜交替现象的关键在于确定地球与太阳的运动方式以及二者之间的运动关系。
研讨
现在科学家们是怎样解释昼夜交替现象的？
研讨
地球自转一圈，昼夜交替一次，经历24小时
课后思考：地球是如何自转的？
拓展
在人类认识地球运动的历史中，“地心说”和“日心说”是两种代表性的学说。
拓展3.2《昼夜交替的解释》探究记录单
班级： 小组： 日期：
尝试对昼夜交替的形成原因提出自己的假说，并用箭头表示地球和太阳的相对运动。
模拟昼夜交替实验记录表
假说 模拟实验结果 我的发现
天猫店：科学猩旗舰店 公众号：科学猩 TEL:158207556113.2 《昼夜交替的解释》教学设计
【教材分析】
本课为单元第二课时，承接第一课的模型工具学习，核心探究任务是推导昼夜交替的形成原因。教材四大板块逻辑清晰：
聚焦板块依托白昼、黑夜实景图片抛出核心矛盾：是太阳绕地球转动，还是地球自身转动造成昼夜交替？
探索板块分层推进：先鼓励学生大胆画出地日运动猜想，再借助手电筒、地球仪完成多组模拟实验，最后全班汇总实验现象；
研讨板块横向对比所有可行猜想，区分各类运动模型的差异，给出客观科学结论；
拓展板块引入“地心说”“日心说”科学发展史，渗透科学观点不断迭代、依靠证据支撑的科学本质。
本课完整落地“提出猜想—模拟验证—分析证据”标准化科学探究流程，重点培养学生证据意识。
【学情分析】
学生受日常视觉感受影响，容易形成“太阳围着地球转”的固有认知，很难主动想到地球自身会旋转；能简单画出天体运动示意图，但无法完整列举全部合理猜想；开展模拟实验时容易忽略两个关键前提：地球是不透光球体、太阳光属于平行光源；对古代天文理论发展完全陌生，难以理解为什么正确观点需要漫长时间才能被大众接受。
【教学目标】
科学观念
1. 昼夜交替是地球上常见的天文现象；
2. 多种太阳、地球相对运动模型都能模拟出昼夜交替，客观真实成因是地球持续自转。
科学思维
1. 结合生活观察，有理有据地提出地日运动猜想；
2. 通过多组模拟实验对比不同假说，区分猜想的合理与不合理之处。
探究实践
1. 用简笔画搭配文字，完整表达自己对昼夜成因的猜想；
2. 以手电筒模拟太阳光，分组完成多组对照模拟实验，如实记录每一组实验现象。
态度责任
1. 包容不同猜想，敢于提出和他人不一样的观点；
2. 通过地心说、日心说发展史学习，明白所有科学结论都需要充足实验证据支撑。
【教学重难点】
重点：自主提出多种昼夜交替猜想，完成对照模拟实验并完整记录实验现象。
难点：清晰区分四类地日运动假说的核心差异，理解“能模拟出现象≠符合真实宇宙规律”。
【教学准备】
教师教具：多媒体课件、班级共用实验记录展板、手电筒及地球仪示范教具。
小组学具：手电筒、教学地球仪/学生自制地球模型、彩色绘图笔、探究记录单。
【教学流程图】
【教学过程】
（一）聚焦（5分钟）
教师出示同一片树林白天、黑夜对比实拍图，连续递进提问：白天和黑夜不间断交替，形成这种现象的根本原因是什么？我们每天都能看见太阳从东边升起、西边落下，看起来是太阳在绕地球转圈，可真实情况真的如此吗？
学生自由发表个人猜想，教师不纠正对错，顺势导入本节课探究内容。
设计意图：引发认知冲突，并通过开放式提问收集多元猜想，为后续多组对照实验铺垫素材
（二）探索（20分钟）
活动1 绘制昼夜交替成因猜想（10分钟）
学生在记录单上画出关于昼夜交替形成原因的假说。预设：地球静止太阳环绕、太阳静止地球公转、太阳静止地球自转、地球同时公转+自转。
活动2 分组开展模拟对照实验（10分钟）
以手电筒模拟平行太阳光，每组依次操作假说对应的天体运动方式，在地球模型表面标记昼夜覆盖区域，观察光影交替变化。
设计意图：图文结合降低抽象运动描述难度，适配六年级学生表达能力。同时借助模型以及光影直观模拟昼夜形成过程。
（三）研讨（10分钟）
1. 能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？
2. 现在科学家们是怎样解释昼夜交替现象的？
设计意图：引导学生依托实验现象作为判断依据，杜绝主观猜测，强化证据意识。最终在多组实验证据支撑以及现代科学理论下给出客观科学结论，完成认知修正。
（四）拓展（5分钟）
梳理地心说、日心说的核心观点，思考日心说推翻地心说经历漫长时间的原因。
设计意图：补充科学史内容，渗透科学发展循序渐进、依靠实证的核心本质。
【板书设计】
【学生记录单设计】见附件

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