资源简介

(共34张PPT)
Unit 1 Amazing places
What makes a trip special
B:Let’s learn&Make up a story
Sing a song
do
is
go
visit
climb
walk
travel
watch
play
Let’s review
说出下列动词的过去式
Free talk
What did you do last summer holiday
I ________________.
climbed the Mount Taishan.
visited the Eiffel Tower
walked around the Palace Museum
watched a show
Free talk
What did you do last summer holiday
I ___________________.
took photos
visited the Great Wall
visited the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge
visited the West Lake
Look and guess
Who are they
Look and guess
Who are they
Binbin
Xinxin
Sarah
Amy
Chen Jie
Where did they go over the holidays
What did they do there
They share their travel photos.
Let’s go and see！
Look and say
What can you see
I can see some beautiful flowers.
peach flowers
village
Let’s learn
Where did Binbin and Xinxin go
They _____ to a nearby village.
What did they do
They _____beautiful peach flowers.
near here.
Language points:
1. nearby 形容词，附近的；
a nearby village 一座附近的村庄
2. go-went 去 ；
3. peach flowers 桃花；peach 桃子
4. famous for 因…… 而著名；
famous for peaches因桃子而出名
went
saw
see -saw 看见
famous for peaches
4.15
Look and say
What can you see
I can see the Yellow Crane Tower
.
Yellow Crane Tower
It is more than 1,800 years old.
Let’s learn
Where did Sarah go
Sarah _____ to Wuhan.
What did she do
She _____hot dry noodles.
Language points:
1. go-went 去 ；
3. hot dry noodles
热干面（武汉特色美食）
4. ＞1,800 years old
超过 1800 年历史，用来介绍古建筑的历史
went
ate
2.eat -ate 吃
＞1,800 years old
5.1
Look and say
What can you see
I can see the Oriental Pearl Tower.
.
The Oriental Pearl Tower
It is 468 metres tall.
Let’s learn
Where did Amy go
Amy _____a trip to Shanghai.
What did she see
She _____the Oriental Pearl Tower.
Language points:
1. take-took ；
3. is-was;是
主语 + was + 形容词 ……（过去）怎么样
The view from the tower was great.
took
saw
主语 + took a trip to + 地点
某人去某地旅行
468 metres tall
10.1
The view from the tower ____ great.
was
2.the Oriental Pearl Tower.东方明珠，
I can see the Merlion.
Look and say
What can you see
The Merlion
It is a famous statue in Singapore.
Let’s learn
Where did Chen Jie go
Chen Jie _____a trip to Singapore.
What did she do
She _____nice photos there.
Language points:
1. take-took ；
3. took photos/pictures;
拍照
took
took
主语 + took a trip to + 地点
某人去某地旅行
the Lion City
7.17
2.Singapore is called the Lion City.
take
eat
ate
is
was
took
go
went
Sharp eyes
Where did you go over the holidays
B: I went to _______.
I _____________ there.
Beijing
visited Tian’anmen
Practice
Where did you go over the holidays
B: I took a trip to ________.
I ______________________ there.
Shanghai
saw the Oriental Pearl Tower
Practice
Where did you go over the holidays
B: I went to ________.
I ______________________ there.
Wuhan
ate the hot dry noodles
Practice
Where did you go over the holidays
B: I took a trip to ________.
I __________ there.
Singapore
took photos
Practice
Where did you go over the holidays
B: I went to ______________.
I ________________ there.
the village nearby
saw beautiful flowers
Practice
Binbin and Xinxin went
to a nearby village.
They saw beautiful peach flowers.
Sarah went to Wuhan.
She ate hot dry noodles.
Amy took a trip to Shanghai.The view from tower was great
Chen Jie took a trip to Singapore .She took nice photos there.
Where did you go
over the holidays
I went to Wuhan.
I ate hot dry noodles
Listen and repeat
Let’s retell
Holidays’ Trips
Place:
_________
Time:_____
Activities:_______________________
Time:_____
Time:_____
Time:_____
Place:
______
Place:
_____
Place:
_________
Activities:_______________________
Activities:_______________________
Activities:_______________________
4.15
a village nearby.
saw beautiful flowers.
5.1
Wuhan
ate hot dry noodles.
10.1
Shanghai
took a trip;the view was great.
7.17
Singapore
took nice photos.
Language points
一般过去式：表示过去发生、已经结束的动作或过去存在的状态，常搭配时间：last holiday（上个假期）、yesterday（昨天）、…ago（…… 以前）
be 动词的过去式
am / is → was（单数）
are → were（复数）
实义动词的过去式
①规则变化
大多数直接加 ed：visit visited；watch watched；walk walked；climb climbed
以 e 结尾直接加 d：live lived
辅音 + y 结尾，变 y 为 i 再加 ed：study studied
重读闭音节双写末尾辅音 + ed：stop stopped
②不规则变化
go went 去
see saw 看见
take took ;eat -ate
Last week my family took a trip to a village nearby.
It was warm and sunny.
We saw many ducks and ate fresh fruit there.
We had a
good
time .
Make up a story
Last week my family took a trip to ___________.
It was _________.
We ______________ and _________ there.
We __________ .
Make up a story
Hong kong
warm and rainy
went to Disneyland
went shopping
had a wonderful
trip.
Last week my family took a trip to ___________.
It was _________.
We ______________ and _________ there.
We __________ .
Make up a story
Sanya
hot and sunny
went to the beach
ate seafood
enjoyed the
sunshine
Group work
Place: the West Lake（Hangzhou）, the Great Wall （Beijing）,Mount Huangshan（Anhui）Tian’anmen Square;
Shanghai(the Oriental Pearl Tower),Singapore(the Lion City),Wuhan(the Yellow Crane Tower)...
Activities: visited a museum ;visited the park ;
climbed a mountain ;went to the beach;took a boat trip ;
saw the sea ;ate local food;drank milk tea; had a big dinner;took photos;bought gifts;saw beautiful flowers...
Make a travel poster
Rules：
1.Designer: Draw pictures,
2 Writers: Write and copy the English text. Pay attention to the spelling of past tense verbs.
1 Reporter: Organize your group’s ideas and give an English report in front of the class.
Work in groups of four.
**Place**
Time:_____
Place:_____
Activities:
____________________________________
Draw pictures,
具体描述 星级
内容完整：包含地点、时间、活动、动词过去式基本正确. ☆☆☆
小组全员参与，分工落实,海报图文整洁，汇报员表达流利，发音清晰 ☆☆☆
能使用肢体语言和面部表情配合语言表达，表演生动。 ☆☆☆
能认真倾听他人的表达并给予恰当的回应。 ☆☆☆
Show time
具体描述 星级
内容完整：包含地点、时间、活动、动词过去式基本正确.
小组全员参与，分工落实,海报图文整洁，汇报员表达流利，发音清晰.
能使用肢体语言和面部表情配合语言表达，表演生动。
能认真倾听他人的表达并给予恰当的回应。
Come to the front & Share your story!
Hello everyone.
Our travel poster is about ____.
We went there on ____.
We saw ____. We ate ____.
It was great.
It is famous for ____.
Thank you!
基础型作业：
1. 抄写课本中 6 个不规则动词及原形 过去式：go went；see saw；eat ate；take took；is was每个短语抄写 2 遍，背诵记忆。
2. 读一读课本四组句子，翻译中文，完成填空：
① Binbin and Xinxin ______ to a nearby village.（go）
② Sarah ______ hot dry noodles in Wuhan.（eat）
③ Amy ______ a trip to Shanghai.（take）④ The view from the tower ______ great.（is）
提升型作业：
1. 根据课本四张图片，任选 2 个地点仿写小语段，模仿课文句式。
示例：
Chen Jie took a trip to Singapore. She saw the Merlion. She took nice photos there.
2. 补全对话（情景编写）
A: Where did you go over the holidays
B: I went to ________.
A: What did you do there
B: I ________.
Homework
拓展型作业：
任务 1：My holiday photo 我的假期照片
画一张自己想象的假期旅行照片，在照片下方用英语写 2 3 句话，用一般过去时，仿照课本。
例：I went to Beijing. I visited Tian’anmen. I ate Peking Roast Duck.
任务 2：Group work 口头展示（课堂实践）
两人一组，角色扮演课本对话。一人提问 Where did you go over the holidays What did you do there ,另一人结合自己画的图片进行回答。
Unit 1 Amazing places
B:Let’s learn&Make up a story
went to
took a trip
went to
the village nearby
Shanghai
Wuhan
Singapore
took a trip
saw beautiful
peach flowers.
ate hot dry
noodles.
The view was great.
took nice photos .
Where did you go
over the holidays
I went to Wuhan.
I ate hot dry noodles
Travelling helps us learn more about the world and cherish our beautiful life!PEP六上Unit1 Amazing places!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能运用一般过去时描述所去的地方,懂得文明观光、尊重历史遗迹、爱护自然环境的理念，感受不同地域饮食、节庆、休闲方式的差异，培养包容、尊重、开放的跨文化交际态度。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书六年级上册Unit1:Amazing places本单元内容围绕单元大任务“Why do we travel to different places ”展开，划分为两个子话题“What famous places do you know “What makes a trip special”，涉及6个语篇，包括两节对话课，二节词汇课，一节读写任务和配图阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕 Zhang Peng 和 Leo 交流上周末的出行经历展开，首次自然植入一般过去时核心交际句型How was your weekend Where did you go What did you do ，依托长城、新西兰火车站两个地标，引出 climbed、visited 两个动词过去式，用趣味 “姜饼屋” 误会增加对话趣味性，降低语法学习枯燥感。通过配图直观对应两处地标，文末两个思考题引导学生提炼文本关键信息，初步建立 “去哪里 — 做了什么” 的旅行表达逻辑。 语篇二是一节词汇课，采用照片展示的直观版式，罗列故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院五处国内外标志性建筑，并附带地标高度、长度、房间数量等具象数据辅助理解记忆，集中呈现 walked、visited、climbed、travelled、watched 规则动词过去式，依托 “What did they do in the summer holidays ” 核心问句进行看图造句操练，教材将国内伟大工程、历史名山与国外经典建筑对应编排，既系统夯实本单元规则动词过去式这一语言重点，训练学生图文匹配、简单陈述句输出的能力，也初步渗透中外建筑风貌差异，实现语言知识学习与浅层跨文化认知相结合。 语篇三是一节对话课，以Binbin讲述西安暑假旅行作为语篇载体，重点突破本单元学习难点 went、ate、saw、rode 不规则动词过去式，串联参观兵马俑、在古城墙骑行、品尝西安特色面食等丰富旅行内容，语篇篇幅更长、信息维度更全面，课后设问引导学生提炼旅行地点、特色活动与旅行亮点，侧重培养学生语段理解、内容概括和完整复述的语言能力，在句型巩固的同时深度融入中华历史文物文化，引导学生尝试用英语介绍中国名胜古迹。 语篇四是一节B部分词汇课，以拓展乡村桃园、武汉黄鹤楼、上海东方明珠、新加坡鱼尾狮四处不同类型地标，聚焦 went、saw、ate、took、was 等剩余不规则动词过去式进行集中强化训练，反复套用单元核心疑问句型形成教学闭环，完善整个单元动词过去式的词汇体系，有效攻克不规则动词易混淆的学习难点，内容上兼顾乡村自然风光、国内不同城市人文地标与国外城市象征景观，融入热干面等地方特色饮食文化，进一步丰富中国本土文化素材，拓宽学生对多元旅行场景的语言表达范围。 语篇五是单元应用型拓展阅读，模拟旅游网站游客评价的真实生活文体，设置国内游客红色研学感悟和外国游客观光体验两段文本，通篇运用一般过去时描述参观革命博物馆、登山观景、拍摄照片、品尝特色美食等活动，在语言层面训练学生定位关键信息、读懂实用类短文的阅读策略，在育人层面将井冈山红色革命文化融入英语课堂，让学生在英文语境中了解红军革命故事与红色圣地价值，实现语言阅读训练与红色文化教育深度融合，落实文化意识核心素养。 语篇六以旅行游记为阅读载体。历史老师记录三星堆研学之旅，用简单语句描述在博物馆看见青铜神树、青铜纵目面具等奇特文物的经历；护士 Jessica 的视角讲述秋日游览杭州西湖的经历，还原泛舟湖上赏月、品尝月饼、饮用龙井茶、沿湖漫步等极具中国传统中秋特色的活动场景；Lucy 介绍复活节岛巨型摩艾石像，讲述古老石雕的由来以及当地特色岩石烹煮海鲜的饮食风俗；第二段由登山爱好者 William 介绍南非桌山，解释山体形似桌面的独特地貌特点，并提及 1929 年投入使用的观光缆车及山顶绝美风光，搭配实景照片直观呈现两处海外地标样貌。完整构建 “中华经典地标 — 世界多元地标” 的文化认知框架，带领学生了解不同国家的古老人文遗迹、奇特自然地貌与异域生活习俗，感受全球文明的多样性与差异性，拓宽国际视野，也完成整个单元从对话、词汇到篇章阅读的全部语言闭环训练。
三、学 情分析
认知水平:六年级学生抽象逻辑思维逐步发展，已经能够理解时态差异、语句逻辑和篇章结构，不再局限于简单的单词和单句记忆，可以完成信息提取、对比归纳、简单评述等思维活动。对于旅行、风景名胜、中外建筑这类具象化主题接受度很高，能够依托图片、情境、生活实例理解一般过去时表示过去发生动作的语法内涵，但对不规则动词变形、较长专有地标名词、多段落阅读文本的逻辑梳理仍存在理解障碍，深度思辨和语言概括能力还需要教师逐步引导搭建支架。 学习能力：经过多年英语系统学习，学生具备基本的听说认读能力，能够跟随录音模仿对话、完成听力选择与正误判断、进行简单的双人角色扮演；部分优秀学生可以自主梳理知识点、完成短句仿写，但整体呈现明显分层。多数学生缺乏高效的学习策略，不擅长对动词过去式进行分类归纳记忆，面对长地名易出现拼读卡顿，独立研读长篇阅读、提炼文章主旨的能力较弱；小组合作时，部分学生敢于表达展示，少数内向学生被动参与，需要依靠分层任务、脚手架提示、小组分工带动全员参与，逐步提升自主探究、合作交流和迁移运用的学习能力。 知识储备:在语法储备上，学生已经接触过一般现在时、现在进行时、一般将来时，对时态基本概念有初步认知，为本单元一般过去时的学习打下了基础，但系统完整运用过去式描述事件属于新知识；词汇方面，掌握了 go, eat, see, take, visit, walk, climb 等基础实义动词原形，不过对应的过去式变形是学习重难点；句型上，会运用 Where did you go What did you do 基础疑问框架，但无法连贯串联成完整语段；文化层面，学生在其他学科了解过长城、兵马俑、西湖、井冈山、埃菲尔铁塔等地标，只是缺少对应的英文表达，无法用英语进行介绍和阐述。 生活经验:六年级学生大多有节假日外出旅游、参观名胜古迹、打卡城市景点的真实生活经历，亲身感受过爬山、逛博物馆、品尝特色美食、拍照留念等旅行活动，与本单元 “假期旅行、游览地标” 的主题高度契合，很容易代入对话情境产生情感共鸣。同时学生通过短视频、课外读物接触过国外著名建筑，对异域风土人情充满好奇心，乐于分享自己的出游故事，丰富的生活阅历能够极大降低语篇理解难度，助力学生把课堂语言知识转化为真实的生活交际表达。
四、单元整体设计思路
本单元紧扣英语学科核心素养育人目标，以 “假期旅行打卡中外知名地标” 作为贯穿全程的大情境，以一般过去时描述过去旅行经历为核心语法脉络进行系统化整体架构，充分结合六年级学生具备基础时态运用能力、拥有外出游玩生活体验的学情特点，按照 “对话感知 — 词汇夯实 — 语篇研读 — 综合输出” 层层递进的认知规律安排教学内容. 首先通过两段 Let’s talk 生活化对话切入，以朋友之间闲聊周末、暑假出游经历为载体，引出长城、新西兰火车站、西安兵马俑等标志性地点，搭建 Where did you go What did you do 等核心问答框架，让学生在真实交际语境中初步感知一般过去时的表意功能与动词变形用法；接着依托两组照片墙形式的 Let’s learn 板块进行词汇与句型的巩固拓展，分门别类梳理故宫、港珠澳大桥、泰山、黄鹤楼、东方明珠等国内地标以及埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、新加坡鱼尾狮等国外建筑，集中操练 walked、visited、climbed、went、ate、saw、took 等规则与不规则动词过去式，完成单词识记、短语搭配和简单句子输出的基础夯实；随后进入深度阅读拓展环节，借助井冈山游客英文点评、三星堆古文明介绍、西湖中秋游记以及复活节岛石像、南非桌山异域风貌等应用性短文，训练学生抓取关键数据、梳理段落逻辑、概括文章主旨的阅读策略，同时挖掘地标背后承载的历史底蕴、民俗风情与红色革命精神;最后设置项目式综合实践任务，通过制作地标英文介绍海报、小组模拟导游展演、撰写完整旅行小作文、中外名胜对比分享等形式实现从听读输入到说写输出的完整闭环。 在整体实施过程中，全程采用沉浸式研学情境教学、分层梯度任务设计、小组合作探究以及跨学科融合的多元教学策略，既着力突破不规则动词辨析、长地名拼读、长语篇理解等学习重难点，又在语言训练过程中渗透归纳总结、对比辨析的逻辑思维，传授分类记词、思维导图梳理知识等实用学习方法，更着重增强学生对中华传统文化、红色文化的认同感与自豪感，引导学生学会用英语讲好中国故事，客观包容世界各地不同文明，全方位落地语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四大核心素养的综合培养。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.词汇 能够听、说、读、写核心规则与不规则动词过去式：walked, visited, climbed, travelled, watched, went, saw, ate, took, rode, was；熟练认读国内外地标专有名词 the Great Wall, Palace Museum, Mount Taishan, Terracotta Warriors, West Lake, Sanxingdui, Jinggang Mountains, Eiffel Tower, Sydney Opera House 等，掌握地点、旅行活动类短语。 2.句型与语法 熟练运用一般过去时核心问答句型： —Where did you go over the holiday/last weekend —I went to... —What did you do there —I ... (did sth.) 能够正确使用助动词 did 构成一般过去时疑问句和否定句，规范动词过去式变形，读懂听力选择、判断对错、旅行评论短文等语篇，能分角色朗读对话、复述课文旅行经历。 3.语用输出 能口头简单介绍一次假期旅行，描述到访地点、开展的活动；能仿写 3–5 句话的旅行小语段，完成地标简单英文介绍，做到发音准确、时态运用基本规范。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.逻辑性思维 通过梳理人物旅行地点与对应行为，梳理文本信息脉络，归纳一般过去时的使用场景，总结规则动词与不规则动词过去式变化规律，提升归纳、对比、梳理信息的逻辑能力。 2.批判性与创新性思维 对比分析国内地标与国外地标建筑特色、历史功能差异（如长城军事防御、三星堆古蜀文明、复活节岛石像人文谜团）；开展 “我的最佳旅行推荐” 小组讨论，有理有据表达个人观点，学会多角度看待不同地域文化与建筑特点。 3.观察与联想思维 从地标外形特征、趣味数据（长城长度、故宫房间数量）提取关键信息，看图猜测地标名称，由建筑外观联想背后的历史故事，提升读图预测、信息提取的思维素养。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.自主学习能力 掌握 “图片联想记单词”“时态归类整理笔记” 的学习方法，能借助音标自主拼读长地标词汇，独立完成听力判断题、短文信息勾画等任务，养成课前预习对话、课后梳理动词过去式的习惯。 2.合作探究能力 积极参与结对角色扮演对话、小组地标海报制作、旅行采访调查、短文共读等合作活动，学会分工交流、互相纠错，在同伴互助中解决时态误用、单词拼写等学习难点。 3. 资源拓展能力 愿意借助图片、短视频、简易英文游记拓展更多中外地标知识，主动运用所学句型询问同学的假期经历，在真实语境中主动练习语言运用，提升持续探究英语话题的内驱力。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.厚植中华优秀传统文化，树立文化自信 深入了解长城、故宫、泰山、西安兵马俑、黄鹤楼、西湖、三星堆、井冈山红色革命圣地等中国标志性地标，知晓古建筑价值、非遗文明、红色革命历史，能用英语简单讲述中国名胜，增强民族自豪感与家国情怀。 2.拓宽国际视野，尊重多元异域文化 认识新西兰但尼丁火车站、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、新加坡鱼尾狮、复活节岛摩艾石像、南非桌山等世界知名地标，了解不同国家建筑风格、风土习俗、地域特色，理解世界文化的多样性。 3.形成文明旅行价值观 通过阅读游客旅行评论，懂得文明观光、尊重历史遗迹、爱护自然环境的理念，感受不同地域饮食、节庆、休闲方式的差异，培养包容、尊重、开放的跨文化交际态度。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 4课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B:Let’s learn
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 以假期旅行为主题，借助四张旅行照片呈现 Binbin、Xinxin、Sarah、Amy、Chen Jie 五位孩子的假日出行经历，讲述他们分别去往乡村、武汉、上海、新加坡的所见所为，或是观赏桃花、品尝特色美食，或是欣赏城市高塔风光、拍摄精美照片。文本依托真实的生活场景，聚焦假期生活这一学生熟悉的话题，传递出旅行可以开阔眼界、体验不同地域风土人情的内涵，让学生感受旅行带来的快乐，体会多彩的中外地域文化。 [Why]语篇意图和语篇价值 借助照片式阅读素材，在真实旅行交际情境中，帮助学生理解、感知一般过去时的语义与用法，学会使用 Where did you go... 这类问句询问假期去向，并能用过去式动词描述假期做过的事。语篇兼具语言学习与文化育人双重价值，语言层面为学生提供一般过去时的示范表达，搭建谈论假期经历的语言支架；文化层面既介绍国内不同城市风光与特色饮食，也涉及国外城市地标，拓宽学生文化视野，引导学生乐于分享自己的假日生活，提升语言表达与文化感知能力。 [How]文本结构和语言修辞 文本采用图文结合的照片墙结构，四张图片并列排布，每张图片搭配日期、地标信息与两句简短文字，形成 “图片信息 — 人物经历 — 示范交际对话” 的递进结构。文本句式简短统一，大多使用 “主语 + 动词过去式” 的陈述句，动词 went、saw、ate、took、was 突出一般过去时；文本没有复杂修辞，依靠图片辅助文字理解，将时间、地点、地标数据等信息标注在图上，图文互相印证，降低阅读难度，最后的对话板块把陈述文本转化为口语交际范例，实现读与说的衔接。
二、教学目标
学生能够读懂语篇中人物的假期旅行信息，理解并认读 went，saw，ate，took，was 等动词过去式；能运用句型 Where did you go over the holidays 进行提问，并用一般过去时简单复述、交流自己或他人的假期出行经历。 借助语篇里国内乡村、武汉、上海以及新加坡的景点与风土信息，感知不同城市与国家的特色风光，了解各地标志性景观和特色美食，乐于分享旅行见闻，拓宽中外文化视野。 学生能借助图片、标注的时间与地标信息获取文本关键信息，梳理人物旅行的地点、活动；能模仿文本框架进行简单的语言输出，在小组交流中锻炼提取信息、归纳整理和口头表达的能力。
三，教学重难点
教学重点 1.学生能够理解语篇内容，掌握 went、saw、ate、took、was 这些不规则动词的过去式； 2.能够读懂人物旅行的地点与活动信息，熟练运用核心句型Where did you go over the holidays 询问假期去向，并使用一般过去时的简单语句描述假期经历，完成信息读取与口头交流。
教学难点 能够正确理解和运用不规则动词过去式，区分动词原形与过去式，在真实交流情境中准确选用动词过去式来讲述过去发生的旅行事件.
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. Let’s sing. Greeting to the teacher
While-task Let’s review. go -went,is/am-was... S1:went. S2.was... 通过复习动词过去式，唤醒学生已学知识储备，为本课新对话文本做语言铺垫。
2.Free talk:What did you do last summer holiday S5:I visited the Great Wall. S6:I visited ... 引导学生回忆、梳理自己的暑假经历，学会提炼关键信息进行口头表达，训练逻辑表达与信息组织能力.
3.Look and guess:Who are they 4.Look and say:What can you see 5.Let’s learn:Where did Binbin and Xinxin go 6.Look and say.What can you see 7.Let’s learn.Where did Sarah go Look and say.What can you see 9.Let’s learn:Where did Amy go Look and say:What can you see Let’s learn:Where did Chen Jie go Sharp eyes. 13.Practice:Ask and answer. S7:Bin bin.Xinxin S8:Sarah,Amy. S9:Chen Jie S10:I can see some beautiful flowers S14:They went to a nearby village. S15:She went to Wuhan. S16:She ate hot dry noodles. S17:ate some noodles. S18.I can see the Oriental Pearl Tower. S19:She took a trip to Shanghai. The view from the tower was great. S:I can see the Merlion. Chen Jie took a trip to Singapore. S20:I went to Beijng.I visited Tian’an men. ... 通过看图观察、思考猜测，培养学生读图预测文本的能力，设置阅读悬念，让学生带着猜想进入对话学习，降低文本理解难度，调动学生课堂参与度。 Look and say 解决生词与情境导入，Learn&learn 落实句型语法，由浅入深，先看图说词，再读文答句填空。实现由图像感知到文本理解，再到语言输出的层层递进，兼顾词汇、句型的学习，同时渗透阅读策略，教会学生借助图片、问题提取旅行类文本的地点和活动信息，为整篇语篇学习扫清语言障碍。 通过问答操练巩固本课核心句型，实现从机械模仿到半真实交际的过渡；保证每位学生开口练习，夯实口头表达基础，为后续综合输出做好铺垫。
Post-task Listen and imitate. Let’s retell. Language points Make up story. S21:Binbin and Xinxin went to a nearby village. They saw beautiful peach flowers. ... 学生通过听录音，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础. 以 “Holidays' Trips” 为主题搭建可视化复述支架，把整篇语篇分散的四组人物旅行信息，梳理成时间、地点、活动三个清晰维度。借助人物头像、时间标签、填空式文本框，把阅读文本转化为结构化思维导图，降低学生整体复述语篇的难度,同时了解祖国历史名胜，落实文化情感教育。 采用小组合作的形式，推动学生之间的交流互助。小组成员分工完成填写信息、绘画配图、口头介绍海报等任务，锻炼协作能力；模板留有书写栏与绘画区，兼顾写与画，符合小学中高年级学生的学习特点，基础较弱的学生可以参照课文句式仿写句子，能力强的学生可以丰富更多旅行细节，实现分层学习。
6.Group work. Make a travel poster Show time. Hello everyone. Our travel poster is about Wuhan. We went there on May 1st. We saw the Yellow Crane Tower . We ate hot dry noodles. It was great. It is famous for the Yellow Crane Tower. Thank you!
8.Consolidation: Travelling helps us learn more about our great country.
9.Homework 基础型作业： 1. 抄写课本中 6 个不规则动词及原形 过去式：go went；see saw；eat ate；take took；is was每个短语抄写 2 遍，背诵记忆。 2. 读一读课本四组句子，翻译中文，完成填空： ① Binbin and Xinxin ______ to a nearby village.（go） ② Sarah ______ hot dry noodles in Wuhan.（eat） ③ Amy ______ a trip to Shanghai.（take）④ The view from the tower ______ great.（is） 提升型作业： 1. 根据课本四张图片，任选 2 个地点仿写小语段，模仿课文句式。 示例： Chen Jie took a trip to Singapore. She saw the Merlion. She took nice photos there. 2. 补全对话（情景编写） A: Where did you go over the holidays B: I went to ________. A: What did you do there B: I ________. 拓展型作业： 任务 1：My holiday photo 我的假期照片 画一张自己想象的假期旅行照片，在照片下方用英语写 2 3 句话，用一般过去时，仿照课本。例：I went to Beijing. I visited Tian’an men. I ate Peking Roast Duck. 任务 2：Group work 口头展示（课堂实践） 两人一组，角色扮演课本对话。一人提问 Where did you go over the holidays What did you do there ,另一人结合自己画的图片进行回答。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六．教学反思
亮点：本节课采用照片墙的图文语篇开展阅读教学，可视化的图片素材充分调动起学生的学习兴趣。课堂遵循由输入到输出的逻辑，借助 Look and say 扫清生词情境障碍，利用问题填空理解片段文本，再通过 Let’s retell 思维导图搭建复述支架，帮助学生提取时间、地点、活动关键信息，把零散的文本内容结构化，多数学生可以借助支架复述人物假期旅行经历，较好地落实一般过去时不规则动词 went、saw、ate、took、was 的认读与理解。最后的 Group work 制作旅行海报，实现学用迁移，小组合作任务兼顾绘画与书写，分层支架照顾不同水平学生，配套评价表落实课堂过程性评价。课堂也挖掘文本中的中外景点、美食文化，在语言学习中渗透文化意识，整体完成预设教学目标。 不足： 课堂上图文阅读活动趣味性强，但学生自主默读、圈画文本信息的时间比较有限，部分阅读活动更多是师生集体互动，学生独立思考时间不足。不规则动词过去式仍是学习难点，不少学生口头复述时会混淆动词原形和过去式，机械模仿课文较多，自主灵活输出的错误频发。小组制作旅行海报的环节，部分小组存在两极分化，能力好的学生主导任务，学困生参与度不高；同时课堂展示时间紧张，海报成果展示、互评不够充分。文化感悟只停留在识别景点图片，缺少联系学生自身旅行生活的深度交流，语言向真实生活迁移还不够充分。 改进措施： 后续教学中要合理分配课堂时间，增加学生独立阅读的机会，引导学生自主圈画时间、地点、动作等关键信息，强化阅读策略训练。针对不规则动词过去式，设计趣味记忆、对比辨析小练习，在句子语境当中巩固动词变形，减少语法错误。小组任务要明确分工，为学困生准备句式提示卡，保证每位学生都承担相应任务；预留充足展示时间，充分用好评价量表，丰富自评、互评形式。教学中多联系学生真实生活，引导学生分享自己的假期见闻，把课文旅行话题和学生真实经历结合，进一步推动学生脱离支架，自主运用一般过去时讲述个人假期故事，真正做到语言学以致用。

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