资源简介

(共29张PPT)
Unit 1 Amazing places
B Let’s talk
新人教版英语 六年级上册
Let’s sing
Free talk
Amy walked the Palace Museum.
Mike visited Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge.
Zhang Peng climbed Mount Taishan.
Liu Jia's family travelled to Paris.
Oliver watched a show at the Sydney Opera House.
A: How was your weekend
B: It was...
A: What did you do
B: I ate/climbed/visited...
Look and say
Who are they Where are they？
They are Sarah, Amy and Wu Binbin.
They are at school.
Listen and write
Binbin and Sarah meet Amy at school. Listen and write T (True) or F (False).
1. Amy went to Hainan. ( )
2. The weather was good in Guiyang. ( )
T
T
Check and read
Amy: Hi, Sarah! Hi, Ben bin. Great to see you again.
Binbin: You too! Where did you go over the summer holidays
Amy: We wanted to go to Hainan. But the air tickets were
too expensive. So we went to Shenyang. Where did
you go
Sarah: I went to Guiyang. The weather was nice and not too
hot.
Look and predict
Where did Binbin go
over the summer holidays
He went to...
Listen and judge
A. Xi’an
B. Chongqing
C. Hangzhou
Where did Binbin go

Look and say
Where did you go over the summer holidays, Binbin
I went to Xi’an with my family.
在…期间
go的过去式
Think and ask
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
What did you do there
How was Xi’an
How did you go there
When did you go there
Did you
Read and answer
Where did you go over the summer holiday
I went to Xi’an with my family.
I like Xi’an. What did you do there
We ate some famous Xi’an noodles. Then we went to see the Terracotta Warriors.
Wow! I really want to go there! How was it
Amazing! There are over seven thousand clay warriors and horses.
I saw pictures on the internet. What else did you do
Well, we walked around the old city and rode bikes on the old city wall.
That sounds great fun!
Amy: Binbin:
Sarah: Binbin:
Sarah: Binbin:
Amy: Binbin:
Amy:
Binbin’s trip
Where:
Who:
What:
Feelings:
Xi’an
with family
ride的过去式
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
What did you do there
How was Xi’an
How did you go there
When did you go there
Did you
Listen and tick
What did Sarah and Amy want to know


Check and learn
_____ did you ___ there
What do
____was it
________ did you ____
How
What else do
Read and learn
What did Binbin do in Xi’an
ate some famous Xi’an noodles
went to see the Terracota Warriors
walked around the old city
rode bikes on the old city wall
eat ate
go went
walk walked
ride rode
Amy: Where did you go over the summer holidays, Binbin
Binbin: I went to Xi'an with my family.
Sarah: I like Xi'an. What did you do there
Binbin: We ate some famous Xi'an noodles. Then we went to see the Terracotta
Warriors.
Sarah: Wow! I really want to go there! How was it
Binbin: Amazing! There are over seven thousand clay warriors and horses.
Amy: I saw pictures on the internet. What else did you do
Binbin: Well, we walked around the old city and rode bikes on the old city wall.
Amy: That sounds great fun!
Read and answer
How did Sarah and Amy like Xi’an
Amy: Where did you go over the summer holidays, Binbin
Binbin: I went to Xi'an with my family.
Sarah: I like Xi'an. What did you do there
Binbin: We ate some famous Xi'an noodles. Then we went to see the
Terracotta Warriors.
Sarah: Wow! I really want to go there! How was it
Binbin: Amazing! There are over seven thousand clay warriors and horses.
Amy: I saw pictures on the internet. What else did you do
Binbin: Well, we walked around the old city and rode bikes on the old city wall.
Amy: That sounds great fun!
Listen and imitate
Amy: Where did you go _____ the summer holidays, Binbin
Binbin: I went to Xi'an ______ my family.
Sarah: I like Xi'a _________. What did you do _____
Binbin: We ____ some famous Xi'an noodles. Then we __________ the
Terracotta Warriors.
Sarah: Wow! I really ________ go there! ___________
Binbin: Amazing! There are ____ seven thousand clay warriors and one
hundred horses.
Amy: I ______ pictures on the internet. ________ did you do
Binbin: Well, we ___________ the old city and ____ bikes on the old city wall.
Amy: That sounds great fun!
Fill and read
over
with
very much
there
ate
went to see
over
How was it
saw
want to
What else
walked around
rode
在……期间
超过
Role-play
评价标准 星级
发音清晰标准，语调自然。 ☆☆☆
句子完整，语法、词汇完全正确，表达流畅。 ☆☆☆
表情、动作丰富，情感投入，角色扮演逼真。 ☆☆☆
注意倾听并与同伴配合。 ☆☆☆
food
buildings
Local culture and history
What made Binbin's trip special
Xi'an noodles
roujiamo
yangrou paomo
Terracotta Warriors Museum
Big Wild Goose Pagoda
the old city, the old city wall
Bell Tower, Drum Tower
Places are special because of their local culture and history.
Think and say
Talk and list
Where did you go over the Labour Day holiday
Tianjin. I ate some famous Guobuli baozi. They are good! I slao watched a xiangsheng show. It was very funny.
I went to Dunhuang. I saw many beautiful wall paintings...
The trip to...was special because...
Who had a special trip
Place:________
Activities:______
Feelings:_______
Look and ask
____________________
____________________
____________________
___________
I went to Tianjin over the Labour Day holiday.
I ate the famous Goubuli Baozi. I also watched a xiangshen show.
It was very funny.
Where did you go over the Labour Day holiday
What did you do there
How was it
Read and list
读一读，请选择Zhang Peng, Oliver, Mike中的一位填表，并说一说。
Read and list
读一读，请选择Zhang Peng, Oliver, Mike中的一位填表，并说一说。
Do a survey
A: Where did you go over the Labour Day holiday
B: I went to______.
A: What did you do there
B: I _______________________.
A: How was it
B: It was_____________________
Name Places Activities Feelings


S1: Hello! Where did you go ...
S2: I went to ...
S1: What did you do there
S2: I ...
S1: How was it
S2: It was great ...
依次询问组内成员
Useful sentences
Place: Beijing/Shanghai/Xi’an/Jinan ...
Activities:
walked around/saw .../ate .../
took photos/ rode bikes ...
Feelings:
good/great/fun/boring ...
Word bank
角色 句型正确 语音、语调准确 表情、肢体动作配合到位
S1
S2
S3
S4
My special trip
小组合作，分享旅行经历
Extension
My special trip
Last____, I went to____. I _____.
I also_____.
The trip is special because_______.
I was_______.
Write and share
fluency
流利的
correctly
正确的
bodyl anguage
肢体语言
基础型作业：
朗读对话 3 遍，熟读课文，跟读录音。
抄写重点短语（英文 + 中文）
over the summer holidays 在暑假 the Terracotta Warriors 兵马俑
over seven thousand clay warriors 七千多尊陶俑 walked around the old city 在古城四处走走 rode bikes on the old city wall 在古城墙上骑自行车
提升型作业：
两人或三人一组，分角色朗读课本对话，尝试脱稿表演。
口头说一说你的一次假期旅行，提示：
Where did you go What did you do there How was it
范例：I went to ____. I ____. It was ____.
Homework
拓展型作业：
使用课堂对话框架，创编一段新旅行对话（可以写天津、敦煌、杭州等）。
完成小笔头输出：
Place: ____________
Activities: ________________________
Feelings: ________________________
写一句话：We think the trip to ____ was special because ____________.PEP六上Unit1 Amazing places!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能运用一般过去时描述所去的地方,懂得文明观光、尊重历史遗迹、爱护自然环境的理念，感受不同地域饮食、节庆、休闲方式的差异，培养包容、尊重、开放的跨文化交际态度。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书六年级上册Unit1:Amazing places本单元内容围绕单元大任务“Why do we travel to different places ”展开，划分为两个子话题“What famous places do you know “What makes a trip special”，涉及6个语篇，包括两节对话课，二节词汇课，一节读写任务和配图阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕 Zhang Peng 和 Leo 交流上周末的出行经历展开，首次自然植入一般过去时核心交际句型How was your weekend Where did you go What did you do ，依托长城、新西兰火车站两个地标，引出 climbed、visited 两个动词过去式，用趣味 “姜饼屋” 误会增加对话趣味性，降低语法学习枯燥感。通过配图直观对应两处地标，文末两个思考题引导学生提炼文本关键信息，初步建立 “去哪里 — 做了什么” 的旅行表达逻辑。 语篇二是一节词汇课，采用照片展示的直观版式，罗列故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院五处国内外标志性建筑，并附带地标高度、长度、房间数量等具象数据辅助理解记忆，集中呈现 walked、visited、climbed、travelled、watched 规则动词过去式，依托 “What did they do in the summer holidays ” 核心问句进行看图造句操练，教材将国内伟大工程、历史名山与国外经典建筑对应编排，既系统夯实本单元规则动词过去式这一语言重点，训练学生图文匹配、简单陈述句输出的能力，也初步渗透中外建筑风貌差异，实现语言知识学习与浅层跨文化认知相结合。 语篇三是一节对话课，以Binbin讲述西安暑假旅行作为语篇载体，重点突破本单元学习难点 went、ate、saw、rode 不规则动词过去式，串联参观兵马俑、在古城墙骑行、品尝西安特色面食等丰富旅行内容，语篇篇幅更长、信息维度更全面，课后设问引导学生提炼旅行地点、特色活动与旅行亮点，侧重培养学生语段理解、内容概括和完整复述的语言能力，在句型巩固的同时深度融入中华历史文物文化，引导学生尝试用英语介绍中国名胜古迹。 语篇四是一节B部分词汇课，以拓展乡村桃园、武汉黄鹤楼、上海东方明珠、新加坡鱼尾狮四处不同类型地标，聚焦 went、saw、ate、took、was 等剩余不规则动词过去式进行集中强化训练，反复套用单元核心疑问句型形成教学闭环，完善整个单元动词过去式的词汇体系，有效攻克不规则动词易混淆的学习难点，内容上兼顾乡村自然风光、国内不同城市人文地标与国外城市象征景观，融入热干面等地方特色饮食文化，进一步丰富中国本土文化素材，拓宽学生对多元旅行场景的语言表达范围。 语篇五是单元应用型拓展阅读，模拟旅游网站游客评价的真实生活文体，设置国内游客红色研学感悟和外国游客观光体验两段文本，通篇运用一般过去时描述参观革命博物馆、登山观景、拍摄照片、品尝特色美食等活动，在语言层面训练学生定位关键信息、读懂实用类短文的阅读策略，在育人层面将井冈山红色革命文化融入英语课堂，让学生在英文语境中了解红军革命故事与红色圣地价值，实现语言阅读训练与红色文化教育深度融合，落实文化意识核心素养。 语篇六以旅行游记为阅读载体。历史老师记录三星堆研学之旅，用简单语句描述在博物馆看见青铜神树、青铜纵目面具等奇特文物的经历；护士 Jessica 的视角讲述秋日游览杭州西湖的经历，还原泛舟湖上赏月、品尝月饼、饮用龙井茶、沿湖漫步等极具中国传统中秋特色的活动场景；Lucy 介绍复活节岛巨型摩艾石像，讲述古老石雕的由来以及当地特色岩石烹煮海鲜的饮食风俗；第二段由登山爱好者 William 介绍南非桌山，解释山体形似桌面的独特地貌特点，并提及 1929 年投入使用的观光缆车及山顶绝美风光，搭配实景照片直观呈现两处海外地标样貌。完整构建 “中华经典地标 — 世界多元地标” 的文化认知框架，带领学生了解不同国家的古老人文遗迹、奇特自然地貌与异域生活习俗，感受全球文明的多样性与差异性，拓宽国际视野，也完成整个单元从对话、词汇到篇章阅读的全部语言闭环训练。
三、学 情分析
认知水平:六年级学生抽象逻辑思维逐步发展，已经能够理解时态差异、语句逻辑和篇章结构，不再局限于简单的单词和单句记忆，可以完成信息提取、对比归纳、简单评述等思维活动。对于旅行、风景名胜、中外建筑这类具象化主题接受度很高，能够依托图片、情境、生活实例理解一般过去时表示过去发生动作的语法内涵，但对不规则动词变形、较长专有地标名词、多段落阅读文本的逻辑梳理仍存在理解障碍，深度思辨和语言概括能力还需要教师逐步引导搭建支架。 学习能力：经过多年英语系统学习，学生具备基本的听说认读能力，能够跟随录音模仿对话、完成听力选择与正误判断、进行简单的双人角色扮演；部分优秀学生可以自主梳理知识点、完成短句仿写，但整体呈现明显分层。多数学生缺乏高效的学习策略，不擅长对动词过去式进行分类归纳记忆，面对长地名易出现拼读卡顿，独立研读长篇阅读、提炼文章主旨的能力较弱；小组合作时，部分学生敢于表达展示，少数内向学生被动参与，需要依靠分层任务、脚手架提示、小组分工带动全员参与，逐步提升自主探究、合作交流和迁移运用的学习能力。 知识储备:在语法储备上，学生已经接触过一般现在时、现在进行时、一般将来时，对时态基本概念有初步认知，为本单元一般过去时的学习打下了基础，但系统完整运用过去式描述事件属于新知识；词汇方面，掌握了 go, eat, see, take, visit, walk, climb 等基础实义动词原形，不过对应的过去式变形是学习重难点；句型上，会运用 Where did you go What did you do 基础疑问框架，但无法连贯串联成完整语段；文化层面，学生在其他学科了解过长城、兵马俑、西湖、井冈山、埃菲尔铁塔等地标，只是缺少对应的英文表达，无法用英语进行介绍和阐述。 生活经验:六年级学生大多有节假日外出旅游、参观名胜古迹、打卡城市景点的真实生活经历，亲身感受过爬山、逛博物馆、品尝特色美食、拍照留念等旅行活动，与本单元 “假期旅行、游览地标” 的主题高度契合，很容易代入对话情境产生情感共鸣。同时学生通过短视频、课外读物接触过国外著名建筑，对异域风土人情充满好奇心，乐于分享自己的出游故事，丰富的生活阅历能够极大降低语篇理解难度，助力学生把课堂语言知识转化为真实的生活交际表达。
四、单元整体设计思路
本单元紧扣英语学科核心素养育人目标，以 “假期旅行打卡中外知名地标” 作为贯穿全程的大情境，以一般过去时描述过去旅行经历为核心语法脉络进行系统化整体架构，充分结合六年级学生具备基础时态运用能力、拥有外出游玩生活体验的学情特点，按照 “对话感知 — 词汇夯实 — 语篇研读 — 综合输出” 层层递进的认知规律安排教学内容. 首先通过两段 Let’s talk 生活化对话切入，以朋友之间闲聊周末、暑假出游经历为载体，引出长城、新西兰火车站、西安兵马俑等标志性地点，搭建 Where did you go What did you do 等核心问答框架，让学生在真实交际语境中初步感知一般过去时的表意功能与动词变形用法；接着依托两组照片墙形式的 Let’s learn 板块进行词汇与句型的巩固拓展，分门别类梳理故宫、港珠澳大桥、泰山、黄鹤楼、东方明珠等国内地标以及埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、新加坡鱼尾狮等国外建筑，集中操练 walked、visited、climbed、went、ate、saw、took 等规则与不规则动词过去式，完成单词识记、短语搭配和简单句子输出的基础夯实；随后进入深度阅读拓展环节，借助井冈山游客英文点评、三星堆古文明介绍、西湖中秋游记以及复活节岛石像、南非桌山异域风貌等应用性短文，训练学生抓取关键数据、梳理段落逻辑、概括文章主旨的阅读策略，同时挖掘地标背后承载的历史底蕴、民俗风情与红色革命精神;最后设置项目式综合实践任务，通过制作地标英文介绍海报、小组模拟导游展演、撰写完整旅行小作文、中外名胜对比分享等形式实现从听读输入到说写输出的完整闭环。 在整体实施过程中，全程采用沉浸式研学情境教学、分层梯度任务设计、小组合作探究以及跨学科融合的多元教学策略，既着力突破不规则动词辨析、长地名拼读、长语篇理解等学习重难点，又在语言训练过程中渗透归纳总结、对比辨析的逻辑思维，传授分类记词、思维导图梳理知识等实用学习方法，更着重增强学生对中华传统文化、红色文化的认同感与自豪感，引导学生学会用英语讲好中国故事，客观包容世界各地不同文明，全方位落地语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四大核心素养的综合培养。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.词汇 能够听、说、读、写核心规则与不规则动词过去式：walked, visited, climbed, travelled, watched, went, saw, ate, took, rode, was；熟练认读国内外地标专有名词 the Great Wall, Palace Museum, Mount Taishan, Terracotta Warriors, West Lake, Sanxingdui, Jinggang Mountains, Eiffel Tower, Sydney Opera House 等，掌握地点、旅行活动类短语。 2.句型与语法 熟练运用一般过去时核心问答句型： —Where did you go over the holiday/last weekend —I went to... —What did you do there —I ... (did sth.) 能够正确使用助动词 did 构成一般过去时疑问句和否定句，规范动词过去式变形，读懂听力选择、判断对错、旅行评论短文等语篇，能分角色朗读对话、复述课文旅行经历。 3.语用输出 能口头简单介绍一次假期旅行，描述到访地点、开展的活动；能仿写 3–5 句话的旅行小语段，完成地标简单英文介绍，做到发音准确、时态运用基本规范。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.逻辑性思维 通过梳理人物旅行地点与对应行为，梳理文本信息脉络，归纳一般过去时的使用场景，总结规则动词与不规则动词过去式变化规律，提升归纳、对比、梳理信息的逻辑能力。 2.批判性与创新性思维 对比分析国内地标与国外地标建筑特色、历史功能差异（如长城军事防御、三星堆古蜀文明、复活节岛石像人文谜团）；开展 “我的最佳旅行推荐” 小组讨论，有理有据表达个人观点，学会多角度看待不同地域文化与建筑特点。 3.观察与联想思维 从地标外形特征、趣味数据（长城长度、故宫房间数量）提取关键信息，看图猜测地标名称，由建筑外观联想背后的历史故事，提升读图预测、信息提取的思维素养。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.自主学习能力 掌握 “图片联想记单词”“时态归类整理笔记” 的学习方法，能借助音标自主拼读长地标词汇，独立完成听力判断题、短文信息勾画等任务，养成课前预习对话、课后梳理动词过去式的习惯。 2.合作探究能力 积极参与结对角色扮演对话、小组地标海报制作、旅行采访调查、短文共读等合作活动，学会分工交流、互相纠错，在同伴互助中解决时态误用、单词拼写等学习难点。 3. 资源拓展能力 愿意借助图片、短视频、简易英文游记拓展更多中外地标知识，主动运用所学句型询问同学的假期经历，在真实语境中主动练习语言运用，提升持续探究英语话题的内驱力。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.厚植中华优秀传统文化，树立文化自信 深入了解长城、故宫、泰山、西安兵马俑、黄鹤楼、西湖、三星堆、井冈山红色革命圣地等中国标志性地标，知晓古建筑价值、非遗文明、红色革命历史，能用英语简单讲述中国名胜，增强民族自豪感与家国情怀。 2.拓宽国际视野，尊重多元异域文化 认识新西兰但尼丁火车站、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、新加坡鱼尾狮、复活节岛摩艾石像、南非桌山等世界知名地标，了解不同国家建筑风格、风土习俗、地域特色，理解世界文化的多样性。 3.形成文明旅行价值观 通过阅读游客旅行评论，懂得文明观光、尊重历史遗迹、爱护自然环境的理念，感受不同地域饮食、节庆、休闲方式的差异，培养包容、尊重、开放的跨文化交际态度。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 3课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B:Let’s talk
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 以Binbin讲述西安暑假旅行作为语篇载体，重点突破本单元学习难点 went、ate、saw、rode 不规则动词过去式，串联参观兵马俑、在古城墙骑行、品尝西安特色面食等丰富旅行内容，语篇篇幅更长、信息维度更全面，课后设问引导学生提炼旅行地点、特色活动与旅行亮点，侧重培养学生语段理解、内容概括和完整复述的语言能力，在句型巩固的同时深度融入中华历史文物文化，引导学生尝试用英语介绍中国名胜古迹。 [Why]语篇意图和语篇价值 借助旅行话题，让学生掌握一般过去时相关句型，学会用英语询问和讲述过去的假期出行经历，发展听说交际能力；同时语篇兼具多重价值，语言上为学生提供旅游主题的表达支架，文化上融入兵马俑、西安古城等中华历史元素，引导学生用英语讲中国文化，思维上训练学生抓取信息、归纳思考的能力，育人上结合学生生活经验，感受旅行乐趣，激发对祖国历史文化的喜爱，适合开展朗读、角色扮演等课堂活动。 [How]文本结构和语言修辞 由 Amy 开启关于暑假出行的话题，Sarah、Amy 层层追问，Binbin 逐步讲述西安之行的见闻，运用多个特殊疑问句推动对话进程，借助感叹句传递情绪，通过 Then、Well 等口语衔接词串联事件，通篇使用一般过去时描述过往经历，还运用具体数字增强内容真实感，整体贴合小学生日常口头交际，无复杂书面修辞，重在实现信息交流。
二、教学目标
学生能够听懂、认读单词和词组 summer holidays，Terracotta Warriors，rode bikes 等；掌握核心句型 Where did you go… What did you do… ，理解并正确使用动词过去式 went, ate, saw, walked, rode，能读懂对话，获取 Binbin 西安旅行的关键信息。 能听懂对话录音，完成听力判断任务；能朗读、角色扮演对话；能运用一般过去时的句型询问并简单描述他人或自己的假期旅行经历，提升听说读的综合语言运用能力。 能够提取、归纳文本旅行信息，思考旅行的特别之处；了解西安兵马俑、古城墙等中国历史文化景观，体会旅行的乐趣，学会用英语讲述中国本土文化，增强文化自信，乐于和同伴分享自己的生活经历。
三，教学重难点
教学重点 1.能够理解对话大意，读懂获取 Binbin 西安旅行的关键信息；掌握核心句型Where did you go… What did you do… ，能认读、运用 went, ate, rode, walked 等动词过去式。 2.能够正确朗读对话，进行角色扮演，能用目标句型简单交流假期旅行经历。
教学难点 在交际中正确使用不规则动词过去式描述过去的经历，能归纳、表达旅行的特别之处，实现语言的灵活输出
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. Let’s sing. Greeting to the teacher
While-task 1.Free talk S1:went. S2.was... 通过复习动词过去式，唤醒学生已学知识储备，为本课新对话文本做语言铺垫。
2.Look and say S5:Sarah,... 引导学生回忆、梳理自己的暑假经历，学会提炼关键信息进行口头表达，训练逻辑表达与信息组织能力.
3..Listen and write Check and learn. Look and predict. Listen and judge Look and say. Think and ask. Read and answer Listen and tick. Check and learn. Read and learn. Read and answer. S7:TT. S8:What did you do there S9:How was it S10；What else did you do there S11:eat ate Go went ... 借助图片和短语提示，降低口头表达难度，引导学生复用本课一般过去时句型，把输入的语言转化为口头输出，实现从读懂对话到自主表达的过渡，突破本课教学难点。 通过问答操练巩固本课核心句型，实现从机械模仿到半真实交际的过渡；保证每位学生开口练习，夯实口头表达基础，为后续综合输出做好铺垫。
Post-task Listen and imitate. Read in group. Read and fill. Role play Talk and list. S19: Amy: Where did you go over the summer holidays,Binbin Binbin: I went to Xi'an with my family. Sarah: I like Xi'an very much. What did you do there Binbin: We ate some famous Xi'an noodles. Then we went to see the Terracotta Warriors. ... 学生通过听录音，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础. 通过复述语篇，帮助学生巩固一般过去时句型与重点动词过去式；梳理旅行叙事逻辑，实现由文本输入到口头输出的过渡；同时了解祖国历史名胜，落实文化情感教育。 Extension 创造性运用本课句型词汇，实现由模仿到创新输出；借助小组合作提升综合口语能力，巩固一般过去时的语境运用。
6.Extension
8.Consolidation: Travelling helps us learn more about our great country.
9.Homework 基础型作业： 朗读对话 3 遍，熟读课文，跟读录音。 抄写重点短语（英文 + 中文） over the summer holidays 在暑假 the Terracotta Warriors 兵马俑 over seven thousand clay warriors 七千多尊陶俑 walked around the old city 在古城四处走走 rode bikes on the old city wall 在古城墙上骑自行车 提升型作业： 两人或三人一组，分角色朗读课本对话，尝试脱稿表演。 口头说一说你的一次假期旅行，提示： Where did you go What did you do there How was it 范例：I went to ____. I ____. It was ____. 拓展型作业： 使用课堂对话框架，创编一段新旅行对话（可以写天津、敦煌、杭州等）。 完成小笔头输出： Place: ____________ Activities: ________________________ Feelings: ________________________ 写一句话：We think the trip to ____ was special because ____________. 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六．教学反思
亮点：情境创设贴合主题 以 Binbin 西安旅行为主线，结合兵马俑、古城墙等图片素材创设真实旅行情境，学生能够快速进入课堂。借助 PlaceActivitiesFeelings 表格支架、Let’s retell 复述活动，帮助学生梳理语篇信息，把文本内容转化为口头输出，落实从输入到输出的语言学习过程。 分层活动，兼顾不同学生 课堂设置分层任务：基础任务以朗读、理解课文为主；实践任务开展分角色表演对话；拓展任务提供对话框架，支持学生仿写创编。学困生可以依托支架完成表达，优生可以自主拓展内容，尽量照顾不同层次学生的学习需求。情感教育渗透在课堂之中，让学生在谈论旅行的同时感受祖国名胜文化，懂得珍惜和家人共处的美好时光。 重视重点语言点突破 针对一般过去式动词 went, ate, saw, walked, rode，以及thousand的用法、over表 “超过” 等语言点进行讲解练习。借助课文原句反复感知，大部分学生可以读懂对话，能提取旅行的关键信息。 不足： 部分学生对动词过去式掌握不够扎实，口头表达时容易混淆原形与过去式，在 retell 复述环节，少数学生依赖提示，不能独立完整复述课文。 小组创编对话活动，部分小组只停留在填空完成，缺少自己真实想法。留给学生口头表达的时间不够充分，个别内向学生参与发言机会较少。 T/F 听力练习，缺少听前预测引导，部分基础弱的学生抓不住听力关键信息。 改进措施： 强化动词过去式的巩固，课堂增加小游戏巩固不规则动词；复述环节多给关键词提示，降低复述难度，多给学生示范。 优化小组活动，明确小组分工，设置小组展示评价，鼓励更多学生开口表达。多给学生思考准备时间，鼓励结合自己真实假期经历说话，减少机械填空。 听力部分增加听前读题、预测内容，帮助学生找准听力重点。课后分层作业进一步巩固课堂所学，夯实基础，提升综合语言运用能力。

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