资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 3 I like dumplings Period 2 What do you like 课时 Period 2
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时（D、E、F部分）内容主要属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“健康饮食”与“个人喜好”相关子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“人际沟通与社会交往”相关内容。学生在“调查饮食喜好、汇报调查结果、阅读并表演饮食短剧”这一贴近日常生活的真实语境中，通过听音勾选、调查统计、条形图汇报、短剧阅读与角色表演等多样化的感知与实践活动，进一步巩固和拓展食物词汇（fish, chicken, potatoes, rice, dumplings, noodles, vegetables, hamburgers等），并能运用“Do you like ... ”“Yes, I do./No, I don’t.”“What do you like ”“I like ...”“I like them/it too.”等句型询问和回答饮食喜好；能够在模拟调查同学饮食喜好、用条形图汇报调查结果、与同伴表演点餐或用餐短剧等真实情境中，理解并运用“Do you like fish, Dino ”“No, I don’t.”“They are good for us.”“Yummy.”“Tim, I like the food!”“I like it too.”等表达进行简单的日常交流与友好互动，感知健康饮食、均衡营养的重要性，体会分享食物喜好和尊重他人饮食差异的乐趣；能够通过E部分“Do a survey and make a report”的调查活动，初步学习用表格记录信息、用条形图统计结果，并运用“There are six students in my group. Five students like rice. Three students like dumplings...”等句型进行简单的数据汇报，初步培养信息收集、整理与口头报告的能力；能够在听音勾选、调查汇报、短剧阅读、角色表演、小组合作等活动中积极参与、乐于表达、善于合作，培养初步的英语语感和用英语谈论饮食喜好的交际意识，同时关注一般疑问句“Do you like ... ”的升调与简答“Yes, I do./No, I don’t.”的语用功能，以及“I like it/them”中代词指代单复数的初步区别，建立用英语进行多元交际的初步意识，为后续进一步学习更丰富的食物词汇、描述一日三餐、表达个人喜好与健康饮食建议以及开展“My favourite food”等综合语用任务打下良好的语言、思维与情感基础。
教材 分析 本课时选自湘少版四年级上册 Unit 3 I like dumplings P13—14的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该部分（D、E、F）是单元的拓展与综合运用板块，围绕“饮食喜好调查与表达”这一主题展开，由三个各有侧重的学习活动构成。第四部分“D Listen and Tick”以听音勾选的形式，呈现食物图片（fish, chicken, bread, cake, dumplings, noodles, rice, vegetables等），引导学生通过听音辨识食物词汇，并在对应图片下打勾，巩固食物词汇的音义匹配。第五部分“E Let’s Learn to Learn”聚焦调查与汇报的学习策略，通过“Do a survey and make a report”活动，呈现调查表格（Lingling, Xiaoxiao, Benny, Mingming, Jiajia, Anne等学生对不同食物的喜好）和条形统计图，引导学生观察数据并用“There are six students in my group. Five students like rice. Three students like dumplings...”等句型进行汇报，初步培养信息收集、整理与口头报告的能力。第六部分“F Read and Act”以图文并茂的短剧形式呈现，围绕Tim和Dino在食堂用餐的情境展开，包含四个场景的连续对话（Do you like fish, Dino / No, I don’t. / What do you like / I like chicken and potatoes. / I like them too. / They are good for us. / Yummy. / Tim, I like the food! / I like it too.），综合呈现了询问喜好、表达喜好、赞同回应、评价食物等多元交际功能，将语言学习融入完整有趣的故事情境中。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该部分的学习，学生能够进一步巩固和拓展食物词汇（fish, chicken, potatoes, rice, dumplings, noodles, vegetables, hamburgers等），并能运用“Do you like ... ”“Yes, I do./No, I don’t.”“What do you like ”“I like ...”“I like them/it too.”等句型询问和回答饮食喜好；能够在听音勾选、调查汇报、短剧阅读与表演等活动中，综合运用所学语言进行询问、应答、赞同、评价等多元交际，初步感知日常交际用语（They are good for us. / Yummy. / I like it too.）在真实生活中的语用功能；能够通过E部分的调查与汇报活动，初步学习用表格记录信息、用条形图统计结果，并运用“There are ... students in my group. ... students like ...”等句型进行简单的数据汇报，培养信息收集、整理与口头报告的学习策略和思维能力；能够在小组合作、角色表演、阅读短剧等活动中积极参与、乐于表达、善于合作，体验用英语进行真实情境交际的成就感，培养健康饮食、不挑食、尊重他人饮食喜好的意识，为后续学习一日三餐、更丰富的食物词汇以及开展“My favourite food”综合语用任务奠定语言、策略和情感基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该部分采用“听力巩固—策略拓展—综合阅读”的递进式拓展结构。第四部分“D Listen and Tick”以听音勾选的形式，考查学生对食物词汇音义匹配的掌握程度，同时训练学生听音辨词、快速反应的能力，实现从词汇认读到听力理解的巩固。第五部分“E Let’s Learn to Learn”则将学习重点从语言知识转向学习策略与跨学科能力，通过调查表和条形图的形式，引导学生收集、整理和汇报数据，同时融入“There are ... students in my group. ... students like ...”等句型，帮助学生实现从简单问答到数据汇报的表达升级，培养初步的信息组织与逻辑思维能力。第六部分“F Read and Act”以完整短剧的形式，将核心句型（Do you like ... / What do you like / I like ...）与日常交际用语（They are good for us. / Yummy. / I like it too.）融入Tim和Dino的趣味故事中，通过四个连续场景的对话，综合呈现了询问、应答、赞同、评价等多种交际功能，在语境中实现语言知识的综合运用。整个板块从听力巩固到策略拓展再到综合阅读，从控制性输出到半开放性表达再到完整语篇理解，层层递进，符合低年级学生从模仿运用到策略建构再到综合语用的认知发展规律。在学习过程中，学生可通过听音勾选、调查汇报、短剧阅读、小组表演、数据统计等活动，在轻松活泼的氛围中逐步掌握谈论饮食喜好的多元表达方式，积累食物词汇和日常交际用语，初步发展学习策略和跨学科思维能力，为后续开展“My favourite food”综合语用任务以及学习更丰富的饮食话题做好语言、策略和情感准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生在A、B、C部分已初步掌握食物词汇的发音，如dumplings, vegetables, hamburgers等复数词尾的发音，但对一般疑问句“Do you like ... ”的升调及简答“Yes, I do./No, I don’t.”的语调缺乏感知，需在D部分听音和F部分短剧中重点模仿。对于“I like them too.”中them / em/的摩擦音/ /，以及“potatoes”/p te t z/的重音和复数词尾，部分学生可能发音不到位，需通过示范和跟读强化。 词汇基础： 学生已在A、B、C部分掌握核心食物词汇（rice, noodles, dumplings, fish, chicken, vegetables, hamburgers等），D部分以听音勾选形式复现并拓展bread, cake等，学生可借助图片理解。E部分调查表中涉及的食物词汇均为已学内容，但“hamburgers”等多音节词仍需巩固。F部分短剧中新增“potatoes”，学生可通过图片和上下文理解其含义。对于“Yummy.”“They are good for us.”等表达，学生需在语境中感知其语用功能。 语法基础： 学生已在前几部分初步接触“What do you like ”和“I like ...”句型，能表达简单的饮食喜好。本部分D、F中首次系统接触一般疑问句“Do you like ... ”及其简答“Yes, I do./No, I don’t.”，学生容易遗漏助动词do（如说成“You like fish ”）或简答时混淆（如说成“Yes, I like.”）。对于“I like them/it too.”中代词指代单复数（them指代chicken and potatoes，it指代food），需通过语境感知，暂不作语法讲解。E部分“There are six students in my group. Five students like rice.”等汇报句型涉及there be和数量表达，学生可在教师示范下模仿运用。 二、学习与生活经验 本部分内容围绕“饮食喜好调查与表达”展开，与学生的日常生活紧密关联。学生每天在学校食堂或家中就餐，对常见食物有丰富的直观体验，乐于分享自己喜欢或不喜欢吃的食物。D部分听音勾选是学生熟悉的听力任务形式，能快速进入状态。E部分调查与条形图汇报与数学课的统计知识相通，学生已具备初步的调查、记录和读图能力，但用英语汇报数据（如“Five students like rice.”）仍需教师提供语言支架。F部分短剧阅读中，学生对Tim和Dino的食堂互动充满兴趣，乐于分角色朗读和表演；学生有在食堂用餐、与同伴交流喜好、被问“你喜欢吃鱼吗”等生活经验，对“Do you like fish ”“No, I don’t.”“They are good for us.”等情境有情感共鸣。 因此，教师可设计“听音勾选”（D部分）、“饮食喜好小调查”（E部分）、“食堂短剧表演”（F部分）等递进式活动，引导学生在真实或半真实的语境中运用核心句型进行交际，同时渗透健康饮食、不挑食的意识，为后续学习“My favourite food”综合语用任务做好语言、策略和情感准备。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察D部分食物图片、听录音勾选等方式，感知食物词汇（fish, chicken, bread, cake, dumplings, noodles, rice, vegetables等）和核心句型（Do you like ... / Yes, I do. / No, I don’t. / What do you like / I like ...），注意一般疑问句“Do you like ... ”的升调与简答“Yes, I do./No, I don’t.”的语调特征，初步建立食物词汇音、义、形的对应关系。 2. 获取与梳理：能够理解D、E、F三部分的核心语言表达，梳理E部分调查表中不同人物与所喜欢食物的对应关系（如Lingling—rice, fish, chicken, hamburgers; Benny—noodles, fish, chicken, hamburgers等），初步建立“人物—食物喜好”的认知关联；能够梳理F部分短剧中Tim和Dino用餐对话的四个连续场景，获取并排序关键信息（询问喜好—表达喜好—赞同回应—评价食物），形成对故事发展脉络的整体把握。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够听、说、认读食物词汇（fish, chicken, potatoes, rice, dumplings, noodles, vegetables, hamburgers等），整合运用“Do you like ... ”“Yes, I do./No, I don’t.”“What do you like ”“I like ...”“I like them/it too.”等句型，在模拟调查饮食喜好、汇报调查结果、表演用餐短剧的情境中完成综合性的口头表达。 2. 描述与阐释：能够在观察调查表、条形图、师生问答、同伴互动等模拟情境中运用核心句型进行交流，如询问同伴“Do you like fish ”，回答“Yes, I do./No, I don’t.”，或根据E部分条形图汇报“There are six students in my group. Five students like rice. Three students like dumplings.”，做到语音语调基本正确（如“Do you like”的升调、简答的降调、potatoes的重音），表达清晰流畅。 3. 内化与运用：能够提取图片、调查表和短剧中的关键信息（食物名称、人物喜好、数据统计），完成听音勾选（D部分）、调查汇报（E部分）、短剧阅读与表演（F部分）等综合性交际任务，将核心食物词汇、喜好句型以及日常交际用语内化为自己谈论饮食与进行简单数据汇报的基本表达。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的饮食经验，想象并创编简短的饮食喜好对话或调查汇报（如“Hello! I like rice and fish. I don’t like hamburgers. What do you like I like noodles and chicken.”），并在“饮食喜好小调查”或“食堂点餐”角色扮演活动中进行展示与介绍，初步体会用英语谈论饮食喜好、分享调查结果的成就感；能够模仿F部分短剧，尝试创编简单的用餐对话。 2. 判断与评价：能够通过对健康饮食重要性的了解，判断不同饮食喜好是否合理（如“I like vegetables. It’s good.”“I like hamburgers. But not every day.”），表达自己对不同食物的喜好与看法（如“I like fish. It’s yummy.”“I don’t like vegetables.”），并简要说明理由；能够通过E部分调查数据的观察，感受同伴饮食喜好的差异，初步形成尊重他人饮食选择、健康饮食不挑食的意识。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本课时的学习，学生能进一步认识健康饮食、均衡营养的重要性，养成不挑食、合理搭配食物的良好意识；体验用英语询问和分享饮食喜好的积极情感，感受交流与分享的快乐，学会尊重他人的饮食喜好，初步形成健康、包容、乐于分享的生活态度。 2. 学习习惯：养成认真观察图片、仔细倾听录音、大胆模仿跟读的良好学习习惯；在课堂交流中乐于开口、积极参与（如主动用“Do you like ... ”询问同伴），在调查汇报和短剧表演中增强用英语进行综合表达的自信心；初步养成用表格记录信息、用条形图统计结果的策略意识，以及将英语学习与日常饮食生活相联系的习惯，为后续学习一日三餐、更丰富的食物词汇以及开展“My favourite food”综合语用任务打下良好的语言、策略与情感基础。
教学重点 1. 食物词汇认读：能够听、说、认读食物词汇：fish, chicken, potatoes, rice, dumplings, noodles, vegetables, hamburgers, bread, cake等，并能完成D部分听音勾选任务。 2. 核心句型运用：能够运用“Do you like ... ”“Yes, I do./No, I don’t.”“What do you like ”“I like ...”“I like them/it too.”等句型询问和回答饮食喜好，并在调查和短剧表演中进行简单交流。 3. 调查与汇报：能够读懂E部分调查表和条形图，运用“There are six students in my group. Five students like rice. Three students like dumplings...”等句型进行简单的数据汇报。 4. 短剧理解与表演：能够理解F部分Tim和Dino用餐短剧的四个场景，提取关键信息，分角色朗读和表演，做到语音语调基本正确。 5. 日常交际用语：能够听懂、会说并在情境中初步运用“They are good for us.”“Yummy.”“I like the food!”等表达。
教学难点 1. 一般疑问句及其简答：学生容易遗漏助动词do（如说成“You like fish ”），或简答时结构不完整（如说成“Yes, I like.”）。需通过反复示范和操练，帮助学生掌握“Do you like ... ”的升调及“Yes, I do./No, I don’t.”的完整简答。 2. 代词it/them的指代：“I like it too.”中it指代food，“I like them too.”中them指代chicken and potatoes。学生需通过语境感知单复数指代区别，避免混用。 3. 数据汇报句型：“There are six students in my group. Five students like rice.”涉及there be结构和数量表达，学生可能遗漏be动词或混淆单复数，需提供语言支架和示范。 4. 听力辨词与快速勾选：D部分需在听音中快速辨识食物词汇并排除干扰，对部分学生可能构成挑战，需通过预听、看图预测和反复操练降低难度。 5. 食物名词的单复数与可数性：potatoes, vegetables, dumplings, noodles等常用复数，fish, chicken, rice, bread等不可数或单复数同形，学生容易加-s或遗漏-s，需在大量听说中逐步感知，不作语法讲解。 6. 短剧表演中的情感与语调：“Yummy.”“They are good for us.”等评价性语言需配合表情和语气，学生表演时可能语调平淡，需教师示范和情境引导。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，引出话题。
Review 1 Look and say 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看图片，说单词。 复习单词，为接下来的学习活动做好准备。
Review 2 Listen and tick 教师播放课件，呈现任务要求、课本P13 Listen and tick的音频和图片，点击播放音频；学生听音频完毕，师生共同核对听力信息。 T: Now, please open your book to page 13, listen and tick. 学生看图片，听音频，抓住关键信息，勾选图片。 能够在听音频的过程中抓住关键信息，完成课本P13的听力任务。
Presentation Watch and fill 教师播放课件，呈现任务要求、视频、图片和句子，点击播放视频。 T: Tim and Dino are talking in the canteen. What are they talking about Let’s take a look. 学生看视频，根据课文内容补充句子或对话。 能够借助图片理解语篇，初步了解课文内容。
Practice 1 Watch and repeat 教师播放课件，呈现任务要求和课文视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and repeat. 学生看视频，跟读课文内容。 跟读课文内容，巩固课文内容，锻炼听与说的能力。
Practice 2 Let’s read 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please open your book to page 14 and read aloud. 学生打开课本P14，大声朗读课文内容。 认读课文内容，巩固课文内容，锻炼认读能力。
Practice 3 Let’s act 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please work in pairs and try to act. 学生两人一组，合作表演课文内容。 小组合作表演课文内容，锻炼表演能力与合作能力。
Practice 4 Watch and learn 教师播放课件，呈现任务要求和课本P13 Let’s learn to learn的视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and learn how to make a report. 学生看视频，学习做调查报告。 了解做报告的方式，为下一个学习活动做好准备。
Production Make and show 教师播放课件，呈现任务要求、调查表格、条形统计图和文字提示。 T: Now, please make a report and show. 学生整理上一节课的调查情况制作条形统计图并做报告。 能够模仿E部分的方式，根据调查表制作条形图，运用“There are five students in my group. … student(s) like(s) ...”等句型进行简单的数据汇报。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Unit 3 EF 的内容。 2. 朗读课本Unit 3 EF 的内容给组长听。 拓展作业： 3. 小组合作：两人一组，合作表演课本P14（1）的内容。
板书设计 Unit 3 I like dumplings Period 2 What do you like Part DEF —Do you like … —Yes, I do. / No, I don’t. —What do you like —I like … —I like them / it too.
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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