资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 3 I like dumplings Period 3 Lele’s cat 课时 Period 3
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时（G、H、I部分）内容主要属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“健康饮食”与“个人喜好”相关子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“文化体验”以及“语言与文化”相关内容。学生在“阅读饮食小故事、吟唱语音儿歌、设计餐厅菜单”这一贴近个人生活并富有趣味的真实语境中，通过阅读理解、模仿朗读、书写练习、语音儿歌、菜单设计等多样化的感知与实践活动，进一步巩固和综合运用食物词汇（rice, fish, noodles, dumplings, vegetables, chicken, bread, cake, hamburgers等）和喜好表达（I like ... / He likes ... / Don’t eat too much. / But I’m hungry!），并能运用第三人称单数句型“He has fish for breakfast/lunch/dinner.”“He eats too much.”描述他人的饮食习惯，实现从第一人称表达到第三人称表达、从单句输出到连贯语篇表达的综合提升；能够在阅读饮食故事、与同伴交流饮食喜好、为餐厅设计菜单等模拟情境中，理解并尝试运用“But I’m hungry!”“Don’t eat too much.”等表达进行简单的日常交流与表达个人观点，感知健康饮食、适度饮食的重要性，初步培养合理饮食、不暴饮暴食的意识；能够通过阅读G部分“Read and Write”中Lele和猫的饮食小故事，提取关键信息，完成“Let’s write”的填空任务（如Lele likes rice. / Lele’s cat likes fish. / Lele’s cat has fish for breakfast, lunch and dinner.），初步培养从阅读中获取信息、进行简单书面输出的读写能力；能够通过H部分“Let’s Chant”的字母Nn语音儿歌（Night, night...），感知并模仿字母Nn在单词中的发音/n/，关注字母名称音与发音的对应关系，积累语音意识；能够在I部分“Let’s Have Fun”的菜单设计活动中，观察中西方餐厅菜单图片，运用所学食物词汇为Chinese Restaurant和Western Restaurant设计菜单，并在书写练习中运用“I like dumplings.”等句型表达个人喜好，在趣味活动中巩固食物词汇的音形对应和书面表达能力，初步感知中西方饮食文化的差异；能够在朗读儿歌、设计菜单、书写练习等活动中积极参与、乐于合作，培养初步的英语语感、阅读兴趣和用英语表达个人喜好的交际意识，同时关注饮食故事的篇章结构和逻辑顺序（人物—喜好—问题—对话），建立用英语进行有序表达和初步书面创作的意识，为后续进一步学习更丰富的食物词汇、描述一日三餐、表达饮食喜好与健康建议以及开展“My favourite food”等综合语用任务打下良好的语言、读写与情感基础。
教材 分析 本课时选自湘少版四年级上册 Unit 3 I like dumplings P14—15的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该部分（G、H、I）是单元的综合巩固与拓展提升板块，围绕“饮食喜好与健康饮食”这一主题展开，由三个不同维度的学习活动构成。第七部分“G Read and Write”以Lele的饮食小故事形式呈现，介绍Lele喜欢米饭、猫喜欢鱼，猫一日三餐都吃鱼且吃得太多，Lele劝它“Don’t eat too much.”，猫回答“But I’m hungry!”，综合运用了“I like ...”“He has fish for breakfast/lunch/dinner.”“He eats too much.”等句型，文末附有“Let’s write”的填空练习（Lele likes ______. / Lele’s cat likes ______. / Lele’s cat has fish for ______.），引导学生从阅读输入转向信息提取与书写输出，初步培养读写结合的综合语言能力。第八部分“H Let’s Chant”聚焦字母Nn的语音学习，通过韵律儿歌（Night, night...）呈现字母Nn在单词中的发音/n/，并辅以nine, night, nose, net等例词，帮助学生在节奏感和韵律感中建立字母名称音与发音的初步对应关系。第九部分“I Let’s Have Fun”以菜单设计（Design menus for the restaurants）的形式，呈现15种食物图片，引导学生为Chinese Restaurant和Western Restaurant设计菜单，并运用“I like dumplings.”等句型进行书写表达，在趣味活动中巩固食物词汇和喜好表达，初步感知中西方饮食文化差异。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该部分的学习，学生能够综合运用单元所学食物词汇（rice, fish, noodles, dumplings, vegetables, chicken, bread, cake, hamburgers等）和喜好表达（I like ... / He likes ...），描述自己和他人的饮食喜好，初步实现从第一人称表达到第三人称表达、从单句输出到语篇表达的过渡；能够通过阅读G部分的饮食故事，提取关键信息，完成“Let’s write”的填空任务，初步培养从阅读中获取信息并进行简单书面输出的读写能力；能够通过H部分的语音儿歌，感知并模仿字母Nn在单词中的发音/n/，积累语音意识，为后续学习拼读规则奠定基础；能够在I部分的菜单设计活动中，运用所学食物词汇为中西方餐厅设计菜单，初步感知中西方饮食文化的差异，培养跨文化认知意识和书面表达能力；能够通过阅读故事、填写表格、吟唱语音儿歌、设计菜单等多样化的活动，进一步认识健康饮食、适度饮食的重要性，初步培养合理饮食、不暴饮暴食的意识，同时形成用英语表达个人喜好和进行简单书面创作的信心；通过对饮食小故事篇章结构（人物—喜好—问题—对话）的初步感知，建立用英语进行有序表达和初步书面创作的意识，为后续学习一日三餐、更丰富的食物词汇以及开展“My favourite food”综合语用任务奠定扎实的语言、读写和情感基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该部分采用“综合阅读——语音聚焦——趣味巩固”的递进式拓展结构。第七部分“G Read and Write”以饮食小故事形式呈现，通过Lele和猫的对话，综合复现了本单元核心食物词汇和喜好表达，语篇结构清晰（人物介绍—饮食喜好—问题呈现—对话互动），文末的“Let’s write”填空任务实现了从阅读理解到信息提取与书写输出的自然过渡，初步培养学生的读写结合能力。第八部分“H Let’s Chant”则将学习重点转向语音意识培养，通过以字母Nn为核心的韵律儿歌，让学生在节奏感和趣味性中感知/n/的发音，并以nine, night, nose, net等例词拓展词汇接触面，实现语音学习与语言积累的有机结合。第九部分“I Let’s Have Fun”则回归语言综合运用，以菜单设计的形式，引导学生在观察食物图片、分类中西方菜品、设计菜单并书写喜好句的过程中，进一步巩固食物词汇和喜好表达，寓教于乐，降低复习焦虑，同时初步渗透中西方饮食文化差异。整个板块从综合阅读到语音感知再到趣味巩固，从语篇输入到语音积累再到书面表达，层层递进又各有侧重，符合低年级学生从综合感知到细节强化再到趣味巩固的认知规律。在学习过程中，学生可通过阅读故事、填写句子、吟唱儿歌、设计菜单、小组竞赛、书写展示等活动，在轻松活泼的氛围中实现单元知识的综合运用与系统巩固，为后续学习一日三餐、更丰富的食物词汇以及开展“My favourite food”综合语用任务和跨学科主题学习活动做好全面的语言、能力和情感准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生经过本单元前期的学习，已掌握“What do you like ”的疑问语调和“I like ...”的陈述语调，对食物词汇的发音有一定感知。对于 dumplings / d mpl z/ 中的辅音连缀 /mpl/、vegetables / ved t blz/ 的多音节与 /d / 音、hamburgers / h mb ɡ z/ 中的 / / 及复数词尾 /z/，部分学生仍需进一步强化。在 H 部分“Let’s Chant”中，学生将聚焦字母 Nn 在单词中的发音 /n/，该音素在汉语拼音中存在（如“n”声母），学生具备良好的发音基础，需注意 /n/ 在词首（如 night, nose, net）的清晰发音与在词尾（如 nine, moon）的鼻音到位。对于 G 部分故事中 “Don’t eat too much.” 的连读和重音，需通过跟读模仿逐步建立。 词汇基础： 学生在 A、B、C、D 部分已掌握核心食物词汇（rice, fish, noodles, dumplings, vegetables, chicken, bread, cake, hamburgers 等）及喜好表达，并能进行基本的问答。G 部分的故事在此基础上拓展了 “have fish for breakfast/lunch/dinner”“eat too much”“hungry”等表达，其中“hungry”在 A 部分已接触，“have ... for breakfast/lunch/dinner”需结合语境理解其含义。在 H 部分“Let’s Chant”中，学生将接触 nine, night, nose, net 等以字母 Nn 开头的例词，其中 nose 和 night 可能在日常英语中有所接触，nine 已在数字主题中学习过，net 相对较新，需借助图片辅助理解。在 I 部分菜单设计活动中，学生需认读 15 种食物图片，其中大部分为已学词汇，可迁移运用。 语法基础： 学生已在本单元前期学习中初步建立了 “What do you like ” 和 “I like ...” 的句型意识，能表达简单的饮食喜好。G 部分的故事综合呈现了 “He has fish for breakfast.”“He eats too much.” 等第三人称单数句型，其中动词 have 变为 has、eat 加 -s 的第三人称单数形式为学生首次系统接触，需通过语境感知，暂不作语法讲解。对于 “Don’t eat too much.” 这一否定祈使句，学生可通过情境理解其含义。H 部分字母 Nn 的儿歌涉及 “Good night!”“Every night, is a nice night.” 等表达，学生可在节奏中感知 /n/ 的发音，不作语法分析。对于 G 部分 “Let’s write” 的填空任务，学生需要从故事中提取关键信息完成句子，这对阅读能力较弱的学生可能存在一定挑战，需教师提供阅读策略指导。 二、学习与生活经验 本部分内容围绕“饮食喜好与健康饮食”展开，与学生的个人生活紧密关联。经过 A、B、C、D、E、F 部分的递进式学习，学生已完成了从词汇认读、句型操练、调查汇报到短剧阅读的完整学习过程，积累了较为扎实的食物词汇和句型运用能力，为 G 部分的故事阅读与书写、H 部分的语音儿歌学习和 I 部分的菜单设计活动奠定了坚实的语言基础。 在 G 部分“Read and Write”中，学生在语文课中已积累了阅读小故事的初步经验（如提取人物、事件、对话等），能够迁移至英语故事的阅读和信息提取任务中。故事中 Lele 和猫的互动生动有趣，学生能产生强烈的情感共鸣。对于“Let’s write”填空任务，学生已具备一定的书写基础，但在英语语境中提取信息并完成句子仍需教师提供示范和策略引导。 在 H 部分“Let’s Chant”中，学生对说唱、韵律活动兴趣浓厚，乐于跟随节奏进行吟唱和动作表演，语文课中的儿歌学习经验可迁移至英语语音学习中。儿歌中 night, nose 等生活化词汇贴近学生认知，便于理解和记忆。 此外，在 I 部分“Let’s Have Fun”菜单设计活动中，学生对“设计菜单”类动手操作活动充满热情，在美术课和综合实践活动中已有丰富的设计经验（如绘制海报、制作手抄报），能够快速迁移至英语课堂的菜单设计任务中。中西方餐厅的菜单图片能激发学生的好奇心和跨文化认知兴趣。 因此，在教学中，教师可充分利用学生对故事阅读的熟悉感、对语音儿歌的喜爱以及对菜单设计的兴趣，设计“Lele 和猫——阅读与信息提取”（G 部分）、“字母 Nn 儿歌吟唱与表演”（H 部分）、“中西方餐厅菜单设计”（I 部分）等趣味化、递进式的活动，引导学生在与自身生活紧密关联的语境中综合运用所学语言进行阅读、书写、吟唱和动手实践，同时培养健康饮食意识、语音感知能力和跨文化认知能力，让学生在轻松活泼的氛围中实现单元知识的综合运用与系统巩固，为后续学习一日三餐、更丰富的食物词汇以及开展“My favourite food”综合语用任务做好全面的语言、认知和情感准备。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过阅读G部分“Read and Write”中Lele和猫的饮食小故事、听录音跟读H部分“Let’s Chant”的字母Nn韵律儿歌、观察I部分中西方餐厅菜单图片等方式，整体感知饮食小故事的篇章结构（人物介绍—饮食喜好—问题呈现—对话互动），注意“I like ...”“He has fish for ...”“He eats too much.”“Don’t eat too much.”等句型的多样表达，感知第三人称单数动词形式（has, eats）与第一人称表达（like, have, eat）的区别，初步建立“人物—饮食喜好—饮食习惯”的认知关联；能够感知字母Nn在单词中的发音/n/，注意字母名称音与发音之间的对应关系，初步建立语音意识。 2. 获取与梳理：能够理解G部分故事的核心信息，梳理Lele和猫的饮食喜好及猫一日三餐吃鱼的习惯（Lele—rice; cat—fish; cat—fish for breakfast, lunch and dinner），形成“人物——食物喜好——饮食习惯”的结构化认知框架；能够梳理故事的篇章组织结构，识别问题呈现（He eats too much.）和对话互动（Don’t eat too much. / But I’m hungry!）在推动故事情节中的作用；能够在I部分的菜单设计活动中，观察并分类中西方餐厅的菜品图片，初步感知中西方饮食文化的差异。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够综合运用单元所学食物词汇（rice, fish, noodles, dumplings, vegetables, chicken, bread, cake, hamburgers等）和喜好表达（I like ... / He likes ...），在描述个人及他人饮食喜好的模拟情境中，完成从第一人称表达到第三人称表达的综合语言输出，如“I like rice. My cat likes fish. He has fish for breakfast, lunch and dinner.” 2. 描述与阐释：能够在阅读G部分故事后，运用“I like ...”“He has ... for ...”“He eats too much.”“Don’t eat too much.”等句型，结合故事内容进行描述与阐释，如向同伴讲述“Lele likes rice. Lele’s cat likes fish. He has fish for breakfast, lunch and dinner. Lele says, ‘Don’t eat too much.’ But the cat says, ‘But I’m hungry!’”，做到句型运用准确、表达连贯有序；能够吟唱H部分字母Nn的儿歌，模仿正确的发音和节奏韵律，做到语音清晰、节奏准确。 3. 内化与运用：能够完成G部分“Let’s write”的填空任务，从故事中提取关键信息，将核心句型内化为信息提取与书面表达能力（如填写rice, fish, breakfast, lunch and dinner），实现从阅读理解到信息整理与书写输出的自然过渡；能够在I部分的菜单设计活动中，运用所学食物词汇为中西方餐厅设计菜单，并书写“I like dumplings.”等表达个人喜好的句子，将食物词汇和喜好表达内化为书面交际工具。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的饮食经验，想象并创编简短的饮食小故事或菜单介绍（如“I like noodles. My dog likes meat. He has meat for breakfast, lunch and dinner. I say, ‘Don’t eat too much!’‘But he says,’‘But I’m hungry!’”），在“饮食小作家”或“餐厅小经理”角色扮演活动中进行展示与介绍，初步体会用英语创编故事和设计菜单的成就感；能够模仿H部分“Let’s Chant”的韵律节奏，尝试创编简单的字母Nn儿歌（如“Night, night, nine...”“Nose, nose, net...”），初步培养韵律创编能力和语音迁移能力。 2. 判断与评价：能够通过阅读理解G部分故事，评价猫的饮食习惯是否健康（如“The cat eats too much fish. It’s not good.”“Lele says ‘Don’t eat too much.’ He is nice.”），表达自己对故事中人物行为的看法，并简要说明理由；能够根据自己的生活经验，判断健康饮食、适度饮食的重要性（如“Eating too much is not good.”“We should eat vegetables.”），表达自己的饮食喜好与反思（如“I like hamburgers. But not every day.”“I should eat more vegetables.”），并简要说明理由，初步发展批判性思维、自我反思能力和健康饮食意识。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本课时的学习，学生能进一步认识健康饮食、均衡营养的重要性，养成不挑食、不暴饮暴食、合理搭配食物的良好饮食习惯；通过在G部分阅读Lele劝猫“Don’t eat too much.”的情感表达，体验关心他人、友善提醒的积极品格，初步形成健康、自律、关爱他人的生活态度；通过H部分的儿歌吟唱，感受英语语音的韵律之美，培养对英语语音学习的积极情感；通过I部分的中西方菜单设计，初步感知中西方饮食文化的差异，培养跨文化认知意识和文化包容态度。 2. 学习习惯：养成认真阅读图文材料、仔细倾听录音、大胆模仿朗读和吟唱的良好学习习惯；在课堂交流中乐于开口、积极参与（如主动朗读G部分故事、吟唱H部分儿歌、参与菜单设计活动），在读写结合任务中认真完成填空练习，培养初步的信息提取与书面表达习惯；初步养成从阅读中提取关键信息并完成信息整理任务的读写策略意识，以及将英语学习与日常饮食生活相联系的习惯（如尝试用英语记录自己的饮食喜好、在餐厅用餐时关注食物英文名称），为后续学习一日三餐、更丰富的食物词汇以及开展“My favourite food”综合语用任务和跨学科主题学习活动打下良好的语言、读写、策略与情感基础。
教学重点 1. 故事阅读与信息提取：能够读懂G部分“Read and Write”中Lele和猫的饮食小故事，提取关键信息（Lele喜欢rice，猫喜欢fish，猫一日三餐都吃fish），完成“Let’s write”的填空任务，初步培养读写结合能力。 2. 食物词汇与喜好表达：能够综合运用食物词汇（rice, fish, noodles, dumplings, vegetables, chicken, bread, cake, hamburgers等）和喜好表达（I like ... / He likes ... / He has ... for ...），描述自己和他人的饮食喜好。 3. 字母Nn的语音感知：能够通过H部分“Let’s Chant”的韵律儿歌，感知并模仿字母Nn在单词中的发音/n/，能跟读nine, night, nose, net等例词，初步建立“字母名——字母音——例词”的语音对应意识。 4. 菜单设计与书写表达：能够在I部分“Let’s Have Fun”中观察中西方餐厅菜品图片，运用所学食物词汇为Chinese Restaurant和Western Restaurant设计菜单，并书写“I like dumplings.”等表达个人喜好的句子。 5. 第三人称单数句型的初步感知：能够通过故事阅读感知“He has fish for breakfast.”“He eats too much.”等第三人称单数句型，理解其表意功能（描述他人的饮食行为和习惯）。
教学难点 1. 第三人称单数动词形式的感知与运用：学生首次系统接触has, eats等第三人称单数形式，容易与第一人称的have, eat混淆（如说成“He have fish.”“He eat too much.”）。需通过故事语境和对比示范帮助学生初步感知，以理解为主，不作语法规则讲解，不要求自主造句。 2. “have ... for breakfast/lunch/dinner”结构的理解与运用：学生首次接触“have + 食物 + for + 三餐”表示“某餐吃什么”的结构，容易遗漏for或混淆三餐顺序。需通过三餐图片和时间轴辅助理解，并通过替换练习逐步内化。 3. “Don’t eat too much.”否定祈使句的理解：学生对否定祈使句“Don’t + 动词原形”结构较为陌生，可能不理解“Don’t eat too much.”的含义。需通过情境演示（如教师做“吃太多”的动作并摇头）和中文对比帮助学生理解，暂不作语法讲解。 4. 字母Nn在词尾的鼻音到位：学生对/n/在词首（如night, nose, net）的发音掌握较好，但对/n/在词尾（如nine, moon）的鼻音容易忽略或发音不到位（如将nine读成/na /漏掉/n/），需通过口型示范、触摸鼻腔感受震动等方式强化词尾/n/的发音到位。 5. 菜单设计中的词汇分类与书写：学生需将15种食物按中西方餐饮习惯分类并设计菜单，同时书写“I like ...”句型。部分学生可能对中西方菜品分类存在困难（如不确定某道菜属于中餐还是西餐），需教师提供分类示范和文化背景提示；书写时可能出现食物名词拼写错误或遗漏复数词尾-s，需在书写前进行拼读复习和示范。 6. 语篇阅读中信息提取与连贯表达：G部分“Let’s write”填空任务需要学生从故事中提取关键信息并完整填写句子，部分阅读能力较弱的学生可能难以定位信息或书写不完整。教师需提供阅读策略支架（如用下划线标出关键信息、用不同颜色对应不同空位），并在书写前进行口头示范和拼读指导。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，引出话题。
Review Look and say 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看图片，说单词。 复习单词，为接下来的学习活动做好准备。
Presentation Look and fill 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句子。 T: Lele is talking about her cat. What does Lele’s cat like Let’s read and fill. 学生看图片，根据课文内容补充句子。 能够借助图片理解语篇，初步了解课文内容。
Practice 1 Watch and repeat 教师播放课件，呈现任务要求和课文视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and repeat. 学生看视频，跟读课文内容。 跟读课文内容，巩固课文内容，锻炼听与说的能力。
Practice 2 Let’s read 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please open your book to page 14 and read aloud. 学生打开课本P14，大声朗读课文内容。 认读课文内容，巩固课文内容，锻炼认读能力。
Practice 3 Read and write 教师播放课件，呈现任务要求和课本P9 Read and write的图片。 T: Now, please open your book to page 14, read and write. 学生打开课本P14，根据课文内容完成写作任务。 在阅读任务中，抓住关键信息，完成写作任务。
Practice 4 Watch and chant 教师播放课件，呈现任务要求和课本P15 Let’s chant的歌谣视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video, repeat and try to chant. 学生看视频，欣赏歌谣，练唱歌谣。 能够练唱课本P15 的歌谣。
Practice 5 Look, say and find 教师播放课件，呈现任务要求、图片和单词。 T: Now, please look at the picture, say the words and try to say what you find. 学生看图片，读单词，观察并找出单词的共同点。 借助图片，理解词汇的含义，通过自然拼读的方式，尝试发现字母n在单词中的常规发音。
Practice 6 Look and classify 教师播放课件，呈现任务要求、图片和视频，点击播放视频。 T: Now, please look at the pictures and classify. 学生观察图片，将食物按中西方餐饮习惯进行分类。 能够将15种食物按中西方餐饮习惯分类并设计菜单。
Production Trace and write 教师播放课件，呈现任务要求、图片和四线三格。 T: Now, please look at the picture, trace and try to write a new sentence. 学生描红句子，并模仿范例写一写自己喜欢的食物。 能够学以致用，提出问题。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Unit 3 GHI 的内容。 2. 朗读课本Unit 3 GHI 的内容给组长听。 拓展作业： 3. 小组合作：两人一组，合作创编包含字母n的单词歌谣。
板书设计 Unit 3 I like dumplings Period 3 Lele’s cat —Don’t eat too much. —But I’m hungry! n [n]: nine night nose net
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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