资源简介

Unit 1 This is me
Starting out & Understanding ideas 教学设计（第一课时·起始与理解课）
2026—2027学年　外研版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 Unit 1 This is me
课　　型 起始与理解课（Starting out & Understanding ideas）
课　　时 第1课时（45分钟）
授课年级 八年级上册
单元主题 自我认知与个体独特性
一、语篇研读
【What】本课时由“起始活动（Starting out）”与“理解课文（Understanding ideas）”两部分构成。起始活动以视频 “Seeing yourself through other people’s eyes” 引入，通过问题 “What does Sam think of himself What do other people think of Sam ” 引导学生比较“自我眼中的我”与“他人眼中的我”；Page 3 思维导图从 Looks、Abilities、Personality、Likes and dislikes 四个方面示范介绍自己的方法。课文 “A red, red rose” 讲述女孩 Sally 脸上有一块胎记（birthmark）的故事：人们有时会暗自（secretly）注视她的脸，而小女孩 Maddie 却对她说 “You have a red rose on your face. How beautiful!”，Sally 由此由最初的排斥转变为悦纳自己的胎记，懂得每个人都是独特而不同的。
【Why】本课时围绕“自我认知与个体独特性”主题展开，引导学生在关注外貌特征（looks）的基础上，学会从能力、性格、喜好等多维度全面地认识自己，并借 Sally 与 Maddie 的故事理解“他人的眼光”与“自我的接纳”之间的关系，树立积极的自我认知观念，尊重并欣赏个体差异，实现育人为本的价值导向。
【How】课文以第一人称视角的记叙为主，情节围绕 Sally 对胎记态度的转变（dislike → like）展开，关键句 Maddie’s words: “You have a red rose on your face. How beautiful!” 构成情感转折点；起始活动的视频与思维导图为信息梳理提供可视化支架，指向后续自我表达与迁移产出（绘制并展示自我介绍思维导图）。语言上运用 suppose、instead of、although 等词与结构表达观点与对比，语篇结构清晰、情感真挚。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的听说读写基础和关于身体部位、性格、爱好等话题的词汇储备，能够简单地描述外貌特征并作自我介绍；但对“自我认知”这一抽象主题尚缺乏结构化认识，多数学生倾向于单一地关注外貌，容易受他人评价的影响。视频语篇信息密度较大，需要在视听过程中提供问题支架；课文 “A red, red rose” 含“胎记—红玫瑰”的比喻，学生对 Sally 态度转变的深层原因需要教师在追问中引导。此外，部分学生在运用 suppose、instead of、although 等表达时易出现语序与搭配错误，需通过语境化练习加以巩固。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 认读并运用本课时词汇 suppose、birthmark、strawberry、secretly、crowded 及结构 instead of、although；能读懂课文 “A red, red rose”，理解 Sally 对胎记态度的转变，完成相关阅读任务（1—4题）；能围绕“自我认知”话题描述自身特点并表达看法。
学习能力 掌握通过观看视频、阅读文本获取关键信息的技巧；学会借助思维导图（Looks / Abilities / Personality / Likes and dislikes）整理与呈现自我相关信息，提高自主学习与合作学习能力。
思维品质 比较“自我眼中的我”与“他人眼中的我”，培养批判性思维，思考他人看法与自我认知的关系；能有条理地表达自己的观点和理由，提升逻辑思维与归纳概括能力。
文化意识 理解每个人的独特性，树立积极的自我认知观念，尊重并欣赏个体差异，学会悦纳自我。
【迁移落点】综合运用本课时的词汇与结构，绘制并口头展示“我的自我介绍”思维导图（从 Looks / Abilities / Personality / Likes and dislikes 四个方面），做到有条理地呈现自我、悦纳自我，为后续课时进一步表达个体独特性蓄势。
四、教学重难点
教学重点：掌握本课时重点词汇 suppose、birthmark、strawberry、secretly、crowded 及结构 instead of、although 的用法；读懂课文 “A red, red rose”，理解 Sally 对胎记态度的转变，完成相关阅读任务（1—4题）。
教学难点：①运用本课时的语言知识准确、流畅地描述自身特点并阐述对自我独特性的理解；②引导学生从文本中深入思考他人看法与自我认知的关系，并形成自己的观点。
五、教学方法与资源
教学方法：情境教学法、任务型教学法；依据英语学习活动观组织“学习理解（感知与注意—获取与梳理—概括与整合）→应用实践（描述与阐释—分析与判断—内化与运用）→迁移创新”的活动链，落实教-学-评一体化；辅以合作学习法与讲授法。
教学资源：多媒体课件、起始活动视频 “Seeing yourself through other people’s eyes”、外貌特征人物图片、Page 3 思维导图示例、“A red, red rose” 课文及配图、自我介绍思维导图学习单、分层评价量表。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 话题导入 图片感知 (3’) ①展示一张人物照片（人物脸上有比较明显的特殊标记，如胎记等，但整体形象积极自信），引导学生观察并提问：“What do you notice about this person What makes him/her special ” 鼓励学生自由发言； ②板书单元标题 Unit 1 This is me，点明本单元“自我认知与个体独特性”主题，自然引出本课话题。 学习理解 感知与注意 观察的细致度与参与讨论的积极性（诊断性评价）
Step 2 词汇教学 扫清障碍 (5’) ①利用 PPT 结合图片和例句呈现并讲解新词 suppose、birthmark、strawberry、secretly、crowded 及结构 instead of、although 的含义与用法； ②领读单词，纠正学生发音，指导学生在课本上标注重点用法；同桌互相检查发音。 学习理解 感知与注意 朗读发音的准确度；对词义与用法理解的到位程度
Step 3 视频+思维导图 自我认知四维 (8’) ①播放视频 “Seeing yourself through other people’s eyes”，提出问题：“What does Sam think of himself What do other people think of Sam ” 组织学生观看并思考； ②展示 Page 3 思维导图示例，介绍从 Looks、Abilities、Personality、Likes and dislikes 等方面介绍自己的方法； ③小组交流问题答案，并尝试用四个维度说说自己，推选代表向全班分享。 学习理解 获取与梳理 视频关键信息记录的完整性；能否说出自我认知的四个维度（对应思维品质目标）
Step 4 课文预测与阅读 理解课文 (12’) ①展示 “A red, red rose” 相关图片，引导学生根据图片和标题预测并回答：(1) What does the word “rose” mean (2) What’s the girl doing (3) What do you think the girl feels about the “rose” ； ②学生阅读课文，检查此前预测答案是否正确； ③完成 Understanding ideas 相关题目（1—4题：Choose the best summary、Complete the notes 等），巡视并解答疑问； ④聚焦重点句 instead of、although 及 Maddie 的话，理解 Sally 对胎记态度的转变。 学习理解 概括与整合 预测的合理性；阅读任务（1—4题）的正确率（对应语言能力目标）
Step 5 深度思考 分析与判断 (7’) ①提出问题：“What does Sally think of her birthmark now Do you think people should worry about their looks Why or why not ”； ②组织学生分小组讨论，鼓励学生结合自身经历分享观点和理由； ③引导归纳：他人看法与自我认知的关系，以及 Sally 态度由 dislike 到 like 的转变原因。 应用实践 分析与判断 观点表达的逻辑性与理由的充分性（表现性评价，对应思维品质、文化意识目标）
Step 6 迁移产出 绘制与展示 (7’) ①布置任务：仿照 Page 3 思维导图，从 Looks、Abilities、Personality、Likes and dislikes 四个方面绘制“我的自我介绍”思维导图，并准备口头展示； ②组内轮流展示，互提建议，完善导图； ③推选代表向全班展示，依据评价量表进行评价。 迁移创新 想象与创造 思维导图的维度完整性与信息丰富度；口头展示的流畅度（对应语言能力、学习能力目标）
Step 7 总结 分层作业 (3’) ①师生共同回顾本课重点词汇与结构（suppose、instead of、although 等），再次梳理课文 “A red, red rose” 的主要内容，包括 Sally 对胎记的态度转变以及 Maddie 的关键话语； ②引导学生思考并分享关于自我认知的名言警句； ③布置分层作业（基础／提升／拓展三级，含巩固检测一、二、三）。 应用实践 内化与运用 口头复述知识结构的达成情况
七、板书设计
Unit 1 This is me — Starting out & Understanding ideas See yourself through other people’s eyes 重点词汇：suppose　birthmark　strawberry　secretly　crowded 重点结构：instead of　　although 自我认知四维：Looks　Abilities　Personality　Likes and dislikes 课文 “A red, red rose”： 　Sally’s attitude towards her birthmark：dislike → like 　Maddie’s words：“You have a red rose on your face. How beautiful!” 　Everyone is special and different.
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原“巩固检测”三类练习按难度梯度归入对应层级，答案集中附于末尾，供教师批阅。
【基础·必做】①朗读并抄写重点词汇 suppose、birthmark、strawberry、secretly、crowded，并用 instead of、although 各造一个句子；②完成“巩固检测一 单词拼写”。
巩固检测一　单词拼写（根据汉语提示填写单词）
1. I __________(认为) he is right.
2. She has a __________(胎记) on her arm.
3. I like eating __________(草莓).
4. He left the room __________(暗自).
5. The bus is __________(拥挤的) in the morning.
【提升·选做】完成“巩固检测二 选词填空”；背诵课文 “A red, red rose” 中含 instead of、although 的重点句。
巩固检测二　选词填空（必要时改变词形）
suppose　instead of　although　difference　wisely
1. __________ it was raining, he still went to school on time.
2. We should choose __________ which book to read.
3. I __________ you are tired after the long trip.
4. He stayed at home __________ going out to play.
5. Can you find the __________ between the two pictures
【拓展·挑战】完成“巩固检测三 根据课文内容判断正(T)误(F)”；根据课堂绘制的思维导图，写一篇不少于80词的自我介绍短文，下节课与同学分享自己身上独特的地方。
巩固检测三　根据课文 “A red, red rose” 内容判断正(T)误(F)
1. Sally liked the birthmark on her face at first.　(　　)
2. People secretly looked at Sally’s face sometimes.　(　　)
3. Maddie thought Sally’s birthmark was ugly.　(　　)
4. Sally painted a red rose on her face the next day.　(　　)
5. Sally has learned that everyone is special and different.　(　　)
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一（单词拼写）：1. suppose　2. birthmark　3. strawberries　4. secretly　5. crowded
二（选词填空）：1. Although　2. wisely　3. suppose　4. instead of　5. differences
三（判断正误）：1~5　F　T　F　F　T
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 词汇朗读与运用的准确度；说明与理解类阅读任务（1—4题）的正确率；自我表达思维导图中语言的运用
学习能力目标 视频与文本关键信息的获取表现；思维导图的绘制质量与展示参与度
思维品质目标 “他人眼中的我”与“自我眼中的我”的比较质量；Step 5 观点与理由表达的逻辑性
文化意识目标 对 Sally 态度转变的理解；能否表达悦纳自我、尊重个体差异的观点
2. 预设反思点：①视频信息密度较大，是否为视听环节提供了充分的问题支架；②suppose、instead of、although 的语境化讲解是否到位；③小组讨论中基础薄弱学生是否因语言能力限制而未能充分表达，能否提前提供表达框架；④迁移产出环节思维导图的维度完整性与展示质量能否支撑后续课时。

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