资源简介

第2课 水珠从哪里来 表格式教案
2026-2027学年新教材科学教科版三年级上册
教学目标 科学观念 了解水蒸气遇冷会凝结成小水珠的现象；知道水珠形成的核心条件是“水蒸气+低温环境”；理解凝结现象在生活中的普遍存在及对生活的影响。 科学思维 能通过对比实验观察不同条件下水珠的产生情况，归纳出水珠形成的关键因素；能分析生活中凝结现象的成因，形成对比归纳、逻辑推理的思维习惯。 探究实践 参与小组合作完成对比实验，能准确记录实验现象与数据；能主动表达自己的发现，倾听同伴观点，提升合作交流与观察记录能力。 态度责任 对生活中的科学现象产生探究兴趣，愿意观察身边的凝结现象；树立“科学源于生活、服务生活”的意识，养成主动探究的习惯。
教学重难点 教学重点 1. 通过对比实验探究水珠形成的核心条件，认识水蒸气遇冷凝结的现象； 2. 能解释生活中常见的凝结现象，理解科学与生活的联系。 教学难点 1. 理解“空气中的水蒸气遇冷”是水珠形成的关键，区分水蒸气的来源； 2. 能运用凝结原理分析复杂生活现象，建立“现象—原理—应用”的认知链条。
教学准备 教师 装冰块的玻璃杯、空玻璃杯、装有温水的玻璃杯、干玻璃片、湿玻璃片、生活凝结现象图片集（窗户水珠、饮料瓶水珠等）、小组实验记录表、PPT课件、习题单。学生 提前观察1-2个生活中的水珠现象（如冰箱取物的水珠、清晨树叶上的露水）、课堂记录单、铅笔。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
一、趣味导入·聚焦主题 5分钟 1. 实物展示：出示外壁挂满水珠的冰玻璃杯，提问：“这个杯子外壁的水珠是从哪里来的？是杯子里的冰融化漏出来的吗？” 2. 生活联想：播放清晨树叶露水、冬天窗户玻璃水珠的短视频，引导学生分享观察到的类似现象。 3. 板书课题：第2课 水珠从哪里来 从直观实物切入，结合生活经验唤醒认知，引发冲突，快速聚焦探究主题，激发学生好奇心。 鼓励学生大胆猜测，记录不同观点；对未观察过相关现象的学生，引导其结合视频发言。
二、探究实验·建构概念 15分钟 1. 小组猜想：围绕“水珠可能是怎么形成的？需要什么条件？”展开讨论，填写小组探究记录表。 2. 对比实验： （1）每组领取3个玻璃杯，分别装入冰块、空杯、温水； （2）静置5分钟后，观察并记录三个杯子外壁是否产生水珠、水珠多少； （3）补充实验：用干玻璃片盖在温水杯上，观察玻璃片下方的水珠变化。 3. 归纳总结：结合小组汇报，梳理出水珠形成的核心条件——空气中的水蒸气遇到低温物体，会凝结成小水珠；用对比表格呈现实验结果。 4. 概念讲解：用PPT动画演示“水蒸气遇冷凝结成小水珠”的过程，明确“凝结”的科学概念。 5. 记录整理：学生在课堂记录单上填写实验现象与凝结概念。 通过“猜想—实验—归纳”的探究流程，让学生在动手操作中直观感知凝结条件，符合三年级学生“做中学”的学习规律，帮助学生自主建构科学概念。 巡视指导小组实验，提醒学生及时记录现象；用通俗语言解释“水蒸气看不见”的特点，解答学生疑问。
三、交流思辨·深化认知 10分钟 1. 小组汇报：每组代表分享实验结果与发现，交流对凝结现象的新认识。 2. 互动讨论： （1）问题1：“冬天窗户玻璃上的水珠为什么出现在室内一侧？”（引导理解水蒸气来源与温度差） （2）问题2：“夏天从冰箱拿出的饮料瓶外壁会有水珠，冬天却很少出现，这是为什么？”（深化对低温条件的理解） （3）问题3：“生活中还有哪些凝结现象？这些现象对我们的生活有什么影响？”（拓展应用，理解科学与生活的联系） 3. 教师总结：归纳凝结现象的普遍存在，强调“水蒸气遇冷凝结”是核心原理，鼓励学生在生活中继续观察探究。 通过汇报巩固知识点，结合生活问题引导学生运用原理分析现象，实现科学观念与探究能力的融合，培养逻辑推理能力。 鼓励内向学生补充发言，对独特观察视角给予表扬，强化“科学源于生活”的意识。
四、巩固练习·检验成果 5分钟 一、选择题 1. 水珠形成的核心条件是（B） A. 高温环境 B. 水蒸气遇冷 C. 冰块融化 D. 水蒸发 2. 冬天窗户玻璃上的水珠出现在（B） A. 室外一侧 B. 室内一侧 C. 两侧都有 D. 不确定 3. 下列属于凝结现象的是（A） A. 水烧开冒白气 B. 湿衣服晒干 C. 冰块融化 D. 水结冰 4. 夏天从冰箱拿出的饮料瓶外壁有水珠，是因为（B） A. 饮料漏出来了 B. 空气中的水蒸气遇冷凝结 C. 瓶子本身有水 D. 冰融化了 5. 用干玻璃片盖在温水杯上，玻璃片下方出现水珠，是因为（A） A. 温水蒸发的水蒸气遇冷凝结 B. 玻璃片漏水 C. 杯子里的水溅上去的 D. 空气凝结 二、判断题（每题1分，共5分） 1. 水珠都是从容器里面漏出来的。（×） 2. 水蒸气遇冷会变成小水珠。（√） 3. 冬天戴眼镜从室外进室内，镜片上的水珠是凝结现象。（√） 4. 空气中没有水蒸气，所以不会形成水珠。（×） 5. 凝结现象只在夏天出现。（×） 通过多样化题型巩固核心知识点，检验学生对凝结现象、条件及生活实例的掌握情况，符合三年级学生的认知水平。 允许小组轻声讨论，及时纠错，强化重点内容。
板书设计 第2课 水珠从哪里来 核心现象：水蒸气遇冷→凝结成小水珠 形成条件：空气中的水蒸气 + 低温物体 生活实例：窗户水珠、饮料瓶水珠、树叶露水 探究倡议：观察生活，发现更多凝结现象
教学反思 本节课通过实物导入、对比实验、生活思辨等环节，充分调动了学生的探究积极性，将抽象的凝结现象转化为直观实验体验，有效达成了教学目标。但部分学生对“空气中存在水蒸气”的概念理解仍有难度，后续可补充“空气湿度”的简单演示实验；同时可增加“凝结现象的利与弊”讨论，进一步深化学生对科学与生活联系的认知。

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