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第9课《从百草园到三味书屋》导学案
2026—2027学年统编版语文七年级上册 · 第三单元（学习生活·成长启迪）
一、学习目标
1.语言积累：准确认读、书写本课生字词，掌握“确凿、轻捷、云霄、倘若、鉴赏、渊博、人迹罕至、人声鼎沸”等词语的音与义，积累多音字“攒、系、拗、宿”。
2.整体把握：默读课文，抓住“从百草园到三味书屋”这一线索，理清文章结构，把握两部分内容，体会作者对童年生活的怀念之情。
3.品析鉴赏：学习“不必说……也不必说……单是……”的句式及多感官、动静结合的写景方法，品味传神动词的表达效果，体会对比手法的运用。
二、学习重难点
重点：积累字词，理清文章结构；赏析百草园景物描写与雪地捕鸟的动词连用。
难点：理解“似乎确凿”中看似矛盾之处的表达效果；辩证看待三味书屋的生活，把握文章主题。
三、知识链接
（一）作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《华盖集》等。
（二）文体知识
本文是一篇回忆性散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。回忆性散文以第一人称叙述，写真人真事，注重细节描写与情感抒发，往往在成年后的回望中寄寓深沉的思考。
（三）写作背景
本文写于1926年9月18日。当时鲁迅因支持进步学生运动被迫离开北京，南下到厦门大学任教，在辗转流离中回忆童年往事写下此文，后编入《朝花夕拾》。文中的百草园是鲁迅绍兴故居后园，三味书屋是鲁迅少年就读的私塾，塾师寿镜吾先生是当时绍兴有名的宿儒。
四、预习检测·字词积累
（一）给下列加点的字注音
1.其中似乎确凿（　　）（　　）只有一些野草。
2.鸟雀们久已无处觅（　　）食的时候才好。
3.“铁如意，指挥倜傥（　　）（　　），一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓（　　）（　　）噫，千杯未醉嗬……”
4.有几个便用纸糊的盔甲（　　）（　　）套在指甲上做戏。
5.还有斑蝥（　　）（　　），倘若（　　）（　　）用手指按住它的脊梁。
6.像小珊瑚珠攒（　　）成的小球，又酸又甜。
7.这是荒园，人迹罕（　　）至（　　），所以不相宜。
8.不必说碧绿的菜畦（　　）（　　），光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。
9.下面撒些秕（　　）谷，棒上系（　　）一条长绳。
10.在地上或桂花树上寻蝉蜕（　　）（　　）。
11.于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸（　　）（　　）。
12.他是本城中极方正，质朴，博学（　　）的人。将头仰起，摇着，向后面拗（　　）过去，拗过去。
（二）根据拼音写汉字
1.què záo（　　）　　2.cài qí（　　）　　3.sāng shèn（　　）　　4.cuán chéng（　　）
5.zhú shāi（　　）　　6.bǐ gǔ（　　）　　7.hé ǎi（　　）　　8.yuān bó（　　）
9.kuī jiǎ（　　）　　10.xī bó（　　）
（三）多音字辨析（给加点的字选择正确的读音）
多音字 读音 例词（句中读音）
攒 cuán / zǎn 攒成（cuán）　积攒（zǎn）
系 jì / xì 系一条长绳（jì）　关系（xì）
拗 ǎo / niù / ào 拗过去（ǎo）　执拗（niù）　拗口（ào）
宿 sù / xiǔ / xiù 宿儒（sù）　一宿（xiǔ）　星宿（xiù）
（四）解释下列词语
1.人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印；罕，稀少。
2.人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物；沸，水开。
3.宿儒：书念得很多的老学者。宿，年老的、长久从事某种工作的；儒，读书人。
4.方正：行为、品性正直。
5.倜傥：洒脱，不拘束。
6.渊博：（学识）深而且广。
（五）文学常识填空
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。本文选自他的散文集《朝花夕拾》。这部集子中回忆童年生活的篇目还有《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《二十四孝图》等。
五、整体感知
（一）理清结构
本文以“从百草园到三味书屋”为题，按空间转移的顺序展开。请阅读课文，填写下表。
部分 段落 主要内容 特点
第一部分 第1—8段 写百草园：乐景（景物）、乐闻（美女蛇的故事）、乐事（雪地捕鸟） 自由快乐，“我的乐园”
过渡段 第9段 “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……” 承上启下
第二部分 第10—24段 写三味书屋：陈设、先生、读书规矩与课间小趣 读书生活，亦有童趣
（二）默读思考
1.为什么说百草园“那时却是我的乐园”？“乐”表现在哪些方面？
2.三味书屋的读书生活给你留下了怎样的印象？“我”在书屋中又有哪些“乐”？
六、合作探究
探究一：百草园之“乐”
1.“不必说……也不必说……单是……”是第2段中最有特色的句式。“单是”引出的内容和前面两个“不必说”的内容相比，哪一部分是作者强调的重点？两个“不必说”又起了什么作用？
2.第2段从哪些感官角度描写景物？请各举一例，并说说这样写的好处。
3.雪地捕鸟一段中，从“扫开一块雪……便罩住了”一句里找出表现捕鸟动作的动词（至少四个），说说这些动词连用的表达效果。
4.长妈妈讲的美女蛇的故事能否删去？为什么？
5.“其中似乎确凿只有一些野草”中，“似乎”与“确凿”是否矛盾？请谈谈你的理解。
探究二：三味书屋之“趣”
1.三味书屋的陈设有什么特点？从文中找出描写先生外貌和评价先生的句子，说说先生是怎样的一个人。
2.先生“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，你从中读出了什么？
3.三味书屋的读书生活中，有哪些让“我”感到快乐的事？这说明了什么？
4.“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”（Ade是德语“再见”的意思）这句话表达了“我”怎样的情感？
探究三：对比与主题
1.第9段在文章结构上有什么作用？
2.作者把百草园的生活与三味书屋的生活对照着写，运用了什么写法？这样写有什么作用？
3.结合全文，说说作者通过回忆百草园与三味书屋的童年生活，表达了怎样的思想感情。
七、课堂检测
（一）选择题
1.下列加点字注音全部正确的一项是（　　）
A.确凿（záo）　菜畦（wā）　斑蝥（máo）
B.攒成（cuán）　秕谷（bǐ）　拗过去（ǎo）
C.倜傥（tì dǎng）　淋漓（lín lí）　蝉蜕（tuì）
D.人迹罕至（hǎn）　人声鼎沸（dǐng fèi）　倘若（tǎng shuò）
2.下列词语书写全部正确的一项是（　　）
A.轻捷　云霄　鉴赏　人声顶沸
B.和蔼　渊博　质朴　人迹罕至
C.恭敬　书熟　盔甲　竭尽全力
D.觅食　竹筛　秕谷　桑甚
3.对“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句理解正确的一项是（　　）
A.“似乎”和“确凿”自相矛盾，是作者的笔误。
B.百草园虽然只有野草，却因无人管束、可以自由玩耍而成为“我”的乐园。
C.“似乎确凿”说明作者对百草园的记忆已经模糊不清。
D.这句话意在说明百草园其实一无是处。
4.下列关于文章内容表述不正确的一项是（　　）
A.本文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
B.全文以空间转移为序，先写百草园，后写三味书屋。
C.美女蛇的故事是作者凭空虚构的，与百草园无关。
D.三味书屋的先生方正、质朴、博学，对学生严而不厉。
（二）默写填空（背诵并默写第2段描写百草园的文字）
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，________________________，紫红的桑椹；
2.也不必说鸣蝉在树叶里长吟，________________________，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
3.单是周围的短短的泥墙根一带，________________________。
4.油蛉在这里低唱，________________________。
（三）小练笔
请模仿“不必说……也不必说……单是……”的句式，写一段100字左右的景物或场景描写，注意由概括到具体、多角度观察。
八、拓展延伸
1.整本书阅读：《朝花夕拾》共收入鲁迅的10篇回忆性散文，如《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《二十四孝图》《藤野先生》等。阅读《五猖会》，思考：父亲在“我”要去看五猖会前强迫“我”背诵《鉴略》，与《从百草园到三味书屋》中“我”被送进书塾，有何相似之处？它们共同反映了作者对儿童教育的什么思考？
2.比较阅读：鲁迅的《故乡》《社戏》中同样有对童年与故乡的深情回忆。阅读其中一篇，比较其与本文在选材、情感上的异同，把你的发现批注在书上。
九、学习反思
完成本课学习后，请对照下表进行自评（自评星级：☆☆☆☆☆），并把仍然存在的疑问写下来，以便课堂上交流。
评价项目 自评星级 掌握情况或疑问
字词积累（读音、字形、释义）
整体感知（理清结构、概括内容）
语言品析（句式、动词、写景手法）
合作探究（对比手法与主题理解）
背诵默写（第2段）
十、参考答案（教师参考）
（一）给加点字注音
1.确凿（záo）；2.觅（mì）；3.倜傥（tì tǎng）、淋漓（lín lí）；4.盔甲（kuī jiǎ）；5.斑蝥（máo）、倘若（tǎng ruò）；6.攒（cuán）；7.罕（hǎn）、至（zhì）；8.菜畦（qí）；9.秕（bǐ）、系（jì）；10.蝉蜕（tuì）；11.鼎沸（dǐng fèi）；12.博学（bó）、拗（ǎo）。
（二）根据拼音写汉字
1.确凿；2.菜畦；3.桑椹；4.攒成；5.竹筛；6.秕谷；7.和蔼；8.渊博；9.盔甲；10.锡箔。
（三）多音字辨析
攒（cuán）；系（jì）；拗（ǎo）；宿（sù）。（详见“四、（三）”表中例句）
（四）词语解释
见“四、（四）”所给释义，重点掌握“人迹罕至”“人声鼎沸”两个成语及“宿儒”“方正”等词。
（五）文学常识
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人；《朝花夕拾》；《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《二十四孝图》（任答其一即可）。
（六）整体感知
（一）结构表：第一部分（第1—8段）百草园——自由快乐，“我的乐园”；过渡段（第9段）——承上启下；第二部分（第10—24段）三味书屋——读书生活，亦有童趣。
（二）1.百草园虽只是野草丛生的荒园，却是“我”童年的乐园：“乐”在乐景——园中景物丰富、生机盎然；“乐”在乐闻——长妈妈讲的美女蛇故事神秘有趣；“乐”在乐事——雪地捕鸟、翻断砖、拔何首乌等自由嬉戏。2.三味书屋的生活以读书为主，规矩多、较为枯燥，但“我”也从中获得乐趣：可以溜到后园折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；趁先生读书入神时描绣像、用纸盔甲做戏等。
（七）合作探究
探究一：1.“单是”引出的“泥墙根一带”是作者强调的重点；两个“不必说”先整体铺陈百草园的美景，再由概括到具体、层层推进，既写出百草园“处处皆趣”，又使行文条理清晰、节奏鲜明。2.视觉（如“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”）、听觉（如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”）、味觉（如“又酸又甜”）、触觉（如“光滑的石井栏”）；多感官并用，使画面立体鲜活，读来如临其境，表现百草园的生机与趣味。3.动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩；这些动词准确连贯地写出捕鸟的全过程，有条不紊，生动表现了孩童的专注、耐心与兴奋，富有画面感。4.不能删去。美女蛇的故事给百草园增添了神秘奇幻的色彩，符合儿童好奇、爱幻想的特点，使“乐园”的内涵更丰富；作为插叙，也使行文有波澜，体现散文“形散神聚”的特点。5.不矛盾。“似乎”是因为相隔七八年，记忆有些模糊；“确凿”则因为当时的快乐感受十分真切。二者并用，曲折而深沉地传达出作者对百草园的深厚感情。
探究二：1.陈设简朴：正中一块匾、一幅画，没有花鸟，十分古旧；先生是一位高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜，是“本城中极方正，质朴，博学的人”。2.先生虽有戒尺、罚跪的规矩却“不常用”，可见他严而不厉、宽厚温和，并非冷酷刻板的“冬烘先生”。3.快乐的事：溜到后园折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；趁先生读书入神时描绣像、做戏等。这说明三味书屋的生活并非全无乐趣，孩童的天性在刻板的读书生活中依然顽强地生长着。4.蟋蟀、覆盆子、木莲们被当作自己的朋友（拟人），表达“我”告别百草园时既无奈又无限依恋、不舍的心情，童真毕现。
探究三：1.第9段由百草园写到三味书屋，是承上启下的过渡段。2.对比。将百草园自由快乐的生活与三味书屋束缚天性的读书生活对照，突出了两处生活的不同特点，表现出儿童热爱自然、追求自由快乐的天性，含蓄地表达了对束缚儿童身心发展的封建教育方式的不满。3.文章通过对百草园自由快乐生活和三味书屋读书生活的回忆，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐的心理，含蓄地表达了对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满，字里行间充满对童年生活的深情怀念。
（八）课堂检测
（一）1.B（A项“畦”应读qí；C项“傥”应读tǎng；D项“若”应读ruò）。2.B（A项应为“人声鼎沸”；C项应为“书塾”；D项应为“桑椹”）。3.B（“似乎”表记忆模糊，“确凿”表快乐真切，不矛盾；关键在于百草园是“我”自由玩耍的乐园）。4.C（美女蛇的故事是长妈妈讲给“我”听的传说，给百草园增添了神秘色彩，并非“与百草园无关”）。
（二）1.高大的皂荚树；2.肥胖的黄蜂伏在菜花上；3.就有无限趣味；4.蟋蟀们在这里弹琴。
（三）小练笔：示例——“不必说清澈的小溪，光滑的鹅卵石，茂盛的水草，欢快的游鱼；也不必说蜻蜓在水面上点出圈圈涟漪，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，机灵的翠鸟忽然从芦苇丛中直冲向水边去了。单是溪边那一片小小的沙地，就有无限趣味。螃蟹在这里横行，蚱蜢在这里跳跃，翻开石头来，有时还会遇见透明的小虾，倘若用手指轻轻一碰，它便弓着身子，一下子弹到水里去了。”
（九）拓展延伸
1.《五猖会》中父亲在“我”兴致勃勃准备去看会时强迫“我”背《鉴略》，与本文中“我”被送进书塾一样，都写出了成人世界对儿童天性的约束，反映了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的思考与批评。2.开放性题目，言之成理即可。

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