资源简介

Unit3 My school. Section A （1a-1d）教学设计
一、教学目标
语言能力
①掌握词汇：building, dining hall, gym, library, centre, classroom, office
②掌握方位短语：in front of, behind, next to, between…and…, in the middle of, across from
③能运用句型：—Is there…in this school —Yes, there is. —Where is it —It’s… 询问并描述场所位置。
文化意识：感受校园环境之美，热爱自己的学校，懂得爱护校园设施。
思维品质：通过观察地图、推理方位、导游介绍，发展空间逻辑思维与有序表达能力。
学习能力：学会看图预测听力信息，善于小组合作，乐于用英语完成 “校园小导游” 展示任务。
二、教学重难点
重点：方位介词短语；询问和描述地点位置的对话句型。
难点：区分 in front of 与 in the front of；灵活准确使用 between…and…，across from 表达位置。
三、教学准备
多媒体课件、校园地图图片、单词卡片、任务评价表
四、教学过程（表格式）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Step1
Warm up &
Lead in
激趣导入 1. 播放校园实景短视频，提问：This is our school. What places can you see in our school
2. 板书课题：What is your school like 引出任务：今天我们要争当校园小导游，用英语介绍校园。
3. 出示建筑图片，快速教读新单词 library，gym，dining hall 等。 1. 自由说出自己知道的校园场所。
2. 跟读单词，完成词图匹配小游戏。 从学生熟悉的本校场景切入，创设真实任务，激活已有知识，扫清词汇障碍。
Step2
Pre listening
1a 看图识方位 1. 出示课本校园地图，板书方框内 6 个方位短语，利用教室实物演示讲解含义，重点点拨难点。
2. 示范例句：A:Where’s the dining hall B:It’s in front of the art building.
3. 组织 Pair work，巡视指导，提醒学生正确使用短语。 1. 观察地图，理解各个建筑位置。
2. 两两结对，参照示例，就图中地点互相问答。
示例：
—Where is the library
—It’s behind the classroom building. 在听力前搭建语言支架，通过看图、口头操练，提前感知目标语言结构，为听力做好铺垫。
Step3
While listening
1b&1c 分层听力 1b
1. 引导学生先看三个地点，预测听力顺序。
2. 播放录音，学生标号；再播放一遍核对答案。
1c
1. 引导学生读句子，预判每空需要填写的建筑名称。
2. 分两次播放录音，第一次独立填空，第二次自查。
3. 带领订正，引导学生从听力原文中找出支撑答案的方位表达。 1. 读 1b 三个名词，听录音标号。
2. 预读 1c 题干，捕捉关键信息，听录音补全句子。
3. 跟读听力原文，模仿语音语调。 采用预测 — 捕捉信息 — 验证的听力策略，落实听说课 “先听后说”，训练学生获取关键信息的听力技能。
Step4
Post listening
1d 输出运用 1. 呈现核心对话框架：
—Is there … in this school
—Yes, there is.
—Where is it
—It’s…
2. 布置分层任务：
基础任务：参照地图，仿照示例编写 3 组对话，小组内互练。
提升任务：“校园小导游”，2 3 人一组，合作介绍课本上的校园，可以适当拓展句子。
3. 组织 2 3 组上台展示，教师适时点拨纠错，使用评价表给予鼓励。 1. 小组合作，编写、练习对话。
2. 小组展示：扮演导游，指着地图介绍校园。
3. 认真倾听其他小组展示，进行简单互评。 由机械操练过渡到意义化输出，完成从句子到语篇的提升，落实本课核心任务，践行学用结合。
Step5
Summary &
Homework
小结作业 1. 引导学生共同梳理：今天学到了哪些方位短语和句型。
2. 分层布置作业：
基础作业：抄写本课重点短语和句型 2 遍。
提升作业：画简易的自家房间或者理想校园地图，并用 3 5 句话介绍。 学生一起回顾本课重点；记录作业，明确要求。 梳理知识结构；分层作业满足不同学生发展需求，实现课内外迁移运用。
五、教学反思
亮点：本课以 “校园小导游” 作为贯穿整节课的项目式任务，情境真实，活动层次清晰，遵循 “输入 — 内化 — 输出” 语言学习规律；充分利用地图、实物演示突破方位介词的难点，听说活动紧密结合，学生参与度较高。
不足：部分学生容易混淆 in front of 和 between…and… 的用法；展示环节时间有限，部分内向学生缺少表达机会。
改进措施：课前增加介词小游戏巩固易混点；小组活动时采用轮流发言制度，设置组内小展示，保证每位学生都有开口机会；课后可借助手绘地图作业，继续巩固方位表达。

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