资源简介

Unit 2 Getting along
Developing ideas: Listening and speaking 教学设计（第三课时·听说课）
2026—2027学年　外研版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 Unit 2　Getting along　Developing ideas: Listening and speaking
课　　型 听说课（Listening & Speaking）
课　　时 第3课时（45分钟）
授课年级 八年级上册
单元主题 Getting along（与人相处）——在人际交往中表达自身感受和需求，倾听、安慰同伴并给供建议，理解与尊重他人情感
一、语篇研读
【What】本课时以“面对恐惧与朋友间的困扰”为话题，包含三项听力活动、一个口语活动和语音板块。Activity 1（教材第25页）：听对话并选择其主要内容；Activity 2（教材第26页）：Listen again. Complete the students’ thoughts about the roller coaster and choose the correct feelings.——补全同学们对过山车的想法并选择相应的情绪感受；Activity 3（教材第27页）：Listen to the conversation and complete the notes.——听对话补全笔记，话题由乘坐过山车的恐惧体验转向处理朋友间意见分歧；Activity 4（口语）：小组内介绍并评价另一本关于寻找“新自我”的书。语音板块聚焦辅音 /h/（例词 hear、who、whom），并在教材第99页 Practise more 中拓展朗读含 /h/ 音的句子或短文。语篇涉及词汇 attend, roller coaster, whom, cheerful, uncertain, suggestion, comfort, skating，核心听力技巧为 listening for tones（听音调）。
【Why】语篇回应八年级学生人际交往中的真实需求——面对恐惧如何调适、朋友陷入困扰时如何回应。通过呈现不同人面对恐惧的态度，引导学生认识到害怕是正常情绪，学会在交往中坦然表达自身感受和需求（I’m afraid of...），并用安慰（I’m sorry to hear that. / Don’t worry.）与建议（You should...）回应同伴，培养理解和尊重他人情感的意识，形成友善互助的交往态度。
【How】听力语篇为对话体，信息承载于语音语调之中，人物情绪需借助 listening for tones（听音调）辨析，故教材配套“Learning to learn”策略指导；Activity 2 以“补全想法＋选择情绪”双任务聚焦语言信息与情感态度的双重理解；Activity 3 提供笔记框架，引导记录关键信息；Activity 4 提供口语产出支架，实现由“听懂”走向“会说、会回应、会建议”的梯度递进，体现“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动进阶。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的听说基础和词汇储备，对游乐园、过山车等生活化话题熟悉且兴趣浓厚，乐于分享个人经历，为听说活动提供了良好的情感起点。课前学生已预习 attend、roller coaster、whom 等新单词的发音和词义，并思考过自己与朋友相处中意见分歧的经历，具备初步话题准备。但学生在听中抓取关键信息、通过音调辨析人物情感态度和意图方面能力尚弱；口语输出时存在表达不流畅、语法错误等问题，部分学生存在开口焦虑；学生之间水平差异明显，需通过听前预测、笔记框架、参考范例等支架和分层任务予以支持。
三、教学目标（核心素养四维）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 听懂关于乘坐过山车及应对恐惧相关话题的对话，选择对话主要内容、补全人物想法并选择情绪感受；听懂关于处理朋友间意见分歧的对话并完成笔记；熟练运用重点词汇和表达（roller coaster, be afraid of, suggestion, comfort, attend 等）及 I’m afraid of... / Don’t worry. / I’m sorry to hear that. 等表达，围绕朋友间的困扰及建议进行交流。
文化意识 了解不同人面对恐惧的态度以及在人际交往中表达自身感受和需求的文化现象，培养理解和尊重他人情感的意识，学会以友善、共情的方式回应同伴的困扰。
思维品质 通过讨论和分析对话内容，提升逻辑思维能力和批判性思维，学会从不同角度思考人际交往中的问题；依据语音语调推断人物情感，形成基于证据的判断。
学习能力 掌握通过听关键词、抓关键信息的听力技巧，学会运用 listening for tones 策略听音辨情；在小组合作中提高自主学习与合作学习能力，借助教材第99页语音练习开展自主发音训练。
【迁移落点】将“识别恐惧/困扰情绪—倾听安慰—提出建议”的表达框架迁移到真实校园人际情境：面对同伴害怕公众发言、社团落选、赛前紧张等情况，能用 I’m afraid of... 坦然说出自身感受与需求，用 I’m sorry to hear that. / Don’t worry. / You should... 得体回应，做朋友身边的暖心倾听者。
四、教学重难点
教学重点：①听懂关于乘坐过山车和处理朋友间意见分歧的对话，完成听力任务（选择主要内容、补全想法与情绪、完成笔记）；②熟练运用重点词汇和表达（如 roller coaster、afraid of、suggestion 等）进行口语表达。
教学难点：①准确理解听力材料中人物的情感态度和意图（借助 listening for tones 听音辨情）；②灵活运用所学知识，就给定情境进行自然流畅的口语交流。
五、教学方法与资源
教学方法：情境教学法、任务型语言教学（TBLT）、合作学习法；依据英语学习活动观，按“学习理解—应用实践—迁移创新”三层次组织听说活动链；实施教-学-评一体化，将听前预测、听力任务即时核对、口语量表互评、巩固检测与分层作业反馈贯通全程。
教学资源：多媒体课件、教材第25—27页配套听力音频、游乐园过山车及人物表情图片、教材第99页语音拓展练习（Practise more）、口语展示评价量表、板书。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 情境导入 Warm-up & Lead-in (5’) ①Daily greeting，营造英语交流氛围； ②展示教材第25页图片，引导学生观察右侧女孩的状态，提出问题 "What kind of fear does the girl on the right in the picture have " 引发思考； ③组织学生分组（每组4~5人）讨论，教师巡视并适时提供词汇或表达方面的帮助，鼓励用英语充分交流；讨论结束后，邀请各小组代表分享讨论结果。 学习理解 感知与注意 学生观察与表达的积极性；小组参与广度与分享质量（诊断性评价）
Step 2 听前预测 Pre-listening (5’) ①展示游乐园过山车图片，询问 "Have you ever been on a roller coaster How did you feel "，引导学生用简单英语描述乘坐经历和感受，激活话题图式，预测听力内容； ②呈现教材 "Learning to learn" 部分，讲解听力技巧 listening for tones（听音调辨情绪）和提供安慰的表达，并举例说明。 学习理解 感知与注意 话题预测是否激活相关语言；是否理解“听音调”策略与安慰表达的功能（策略指导性评价）
Step 3 听力活动 While-listening (Act.1~3) (15’) ①Activity 1（P25）：介绍“选择对话主要内容”的任务，听前引导学生快速浏览选项、圈出关键词；播放第一遍整体感知内容，播放第二遍确定答案，同桌交流核对； ②Activity 2（P26）：Listen again. Complete the students’ thoughts about the roller coaster and choose the correct feelings.——先熟悉题目，第一遍初步填空和选择，第二遍检查和完善答案，小组内核对并讨论； ③Activity 3（P27）：Listen to the conversation and complete the notes.——先熟悉笔记框架，第一遍了解对话大致内容，第二遍填写关键信息，小组内交流补充笔记内容。 学习理解→ 应用实践 获取与梳理 听前预测与关键词圈画情况；三次听力任务正确率即时反馈，关注关键信息抓取与情绪辨析的达成度（形成性评价）
Step 4 口语产出 Speaking (Act.4) (8’) ①组织小组活动：在小组内介绍并评价另一本关于寻找“新自我”的书； ②学生在小组内分享自己准备的书籍信息，认真倾听他人发言，互相补充和评价； ③教师巡视观察学生表现，适时给予指导和鼓励，选取1~2组代表向全班展示。 应用实践 描述与阐释 内化与运用 口语表达流畅度与内容完整度；倾听与互评表现（依口语评价量表自评互评）
Step 5 语音聚焦 Pronunciation: /h/ (5’) ①展示图片引出音标 /h/，带领学生认读教材 "Pronunciation: /h/" 部分，明确本课语音学习目标； ②慢速、清晰示范 hear、who、whom 的发音，学生观察口型；讲解发音要领：/h/ 发音时气流不受阻碍，通过声门摩擦而出，声带不振动； ③先集体跟读，再随机抽取学生单独发音并及时纠错；引导学生翻开教材第99页（Practise more），朗读含 /h/ 音的句子或短文，同桌互相交流、纠正发音； ④总结 /h/ 音发音要点并点评，表扬发音准确的学生，鼓励有困难的学生课后继续练习。 应用实践 分析与判断 /h/ 音发音准确率；含 /h/ 音句子朗读与自主纠音情况（对应学习能力目标）
Step 6 分享总结 Share & Summarize (4’) ①Group work：引导学生课堂讨论，分享在探索自我主题学习中的收获，鼓励大胆发言，交流自己的感悟和从文学作品中获得的启发； ②Summarize：引导学生回顾本节课重点内容——重点词汇、听力技巧（listening for tones）、口语表达以及人际交往中表达感受和解决分歧的方法。 迁移创新 反思与评价 总结归纳的完整性与反思深度；目标达成度反馈
Step 7 作业布置 Homework (3’) ①布置分层作业：基础·必做——听教材配套听力材料，模仿语音语调，录制自己的模仿音频；提升·选做——用所学词汇和表达，写一篇关于与朋友相处中遇到问题及解决办法的短文； ②说明完成要求与下节课反馈方式。 教-学-评一体化 课内外衔接 作业要求是否清晰；分层任务与学情匹配度
七、板书设计
Unit 2 Getting along — Developing ideas (Listening and speaking) Topic: Facing fears & getting along with friends（面对恐惧 · 与朋友相处） Key words: attend, roller coaster, whom, cheerful, uncertain, suggestion, comfort, skating Listening skills: listening for tones（听音调，辨情绪） Useful expressions: I’m afraid of... / Don’t worry. / I’m sorry to hear that. Function chain: 表达恐惧与困扰（I’m afraid of...） → 倾听安慰（I’m sorry to hear that. / Don’t worry.） → 提出建议（You should...）
八、作业设计（分层）
原教案“巩固检测”练习按难度梯度归级：语音辨析、词汇运用为基础级（全员笔测），口语表达为进阶级（口头完成）；答案全部剥离至文末“巩固检测参考答案（供教师批阅）”。分层作业按“基础—提升”两级布置。
巩固检测一（基础·必做）　语音辨析：选出每组划线部分读音不同的一项
1. A. hour　　B. honest　　C. honey　　D. honor
2. A. who　　B. where　　C. why　　D. what
3. A. happy　　B. house　　C. hello　　D. right
4. A. which　　B. whole　　C. whose　　D. hole
巩固检测二（基础·必做）　词汇运用：用所给单词的适当形式填空
1. I’m afraid of ________ (ride) the roller coaster.
2. She made a ________ (suggest) that we go to the park.
3. He tried to ________ (comfort) his friend who failed the exam.
4. They are going to ________ (attend) the party tonight.
5. I’m ________ (certain) about my decision. I need to ask others for advice.
巩固检测三（进阶·选做）　口语表达：结合所学表达口头完成
1. 假设你害怕在公众场合发言，你的朋友邀请你参加演讲活动，用所学表达与朋友交流。
　　参考范例：I’m afraid of speaking in public. I don’t think I can do it.
2. 你的朋友因为没选上喜欢的社团而难过，用所学安慰表达进行回应。
　　参考范例：I’m sorry to hear that. Don’t worry. There will be other chances.
3. 你的朋友想参加足球比赛但担心踢得不好，给出你的建议。
　　参考范例：You should believe in yourself. Just try your best and have fun.
附：巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1—4　C　A　D　A
二：1. riding　2. suggestion　3. comfort　4. attend　5. uncertain
三：口语表达为开放性作答，参考范例见各题后，可从语音语调、内容完整、情感得体三方面评价。
分层作业
层级 作业内容 设计意图
基础·必做 （全体） 听教材配套听力材料，模仿语音语调，录制自己的模仿音频。 巩固听力输入与语音语调模仿，落实 listening for tones 与 /h/ 音训练，便于教师音频批阅反馈。
提升·选做 （学有余力） 用所学词汇和表达，写一篇关于与朋友相处中遇到问题及解决办法的短文。 实现“识别情绪—倾听安慰—提出建议”表达框架的综合书面输出，为单元后续学习积累素材。
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 Activity 1~3 听力任务完成正确率；Activity 4 与巩固检测三的口语表达流畅度、准确性与得体性
学习能力目标 听前圈画关键词与预测表现；listening for tones 策略运用情况；/h/ 音跟读与依托教材第99页的自主纠音
思维品质目标 Activity 2 情绪选择的依据表达；Activity 3 笔记梳理的逻辑性；小组讨论中能否多角度思考人际交往问题
文化意识目标 安慰与建议表达使用是否得体；对同伴恐惧、困扰的尊重与共情表现；分享总结中的人际交往感悟
2. 预设反思点：①口语产出环节部分学生仍可能出现表达不流畅、语法错误等问题，应增加口语练习机会，创设更真实的情境，加强对学生语言输出的指导；②关注基础薄弱学生的学习情况，及时给予帮助和鼓励；③听力第二遍播放后的核对时间是否充足，必要时增加精听遍数；④/h/ 音发音要领（气流通过声门摩擦而出、声带不振动）及 hour、honest、who 等含不发音 h 的特例辨析是否到位，可依托教材第99页练习课后跟进；⑤小组活动的时间分配与参与广度。

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