资源简介

Unit 4 Digital life
Grammar 教学设计（第二课时·语法课）
2026—2027学年　外研版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 Unit 4　Digital life（第二课时 Grammar）
课　　型 语法课（Grammar）
语 法 点 动词不定式作宾语补足语（ask sb. to do sth.／let sb. do sth.／allow sb. to do sth.／make sb. do sth.／help sb. (to) do sth.）
课　　时 第2课时（45分钟）
授课年级 八年级上册
单元主题 Digital life（数字生活）——数字技术如何让生活更便捷
一、语篇研读
【What】本课时语法聚焦动词不定式作宾语补足语。教材例句“I asked the shopkeeper to show the QR code, but she didn’t understand!”呈现“ask sb. to do sth.”结构，“The technology there lets me live a more convenient life!”呈现“let sb. do sth.”结构；活动5要求学生在本单元阅读文章中再找出一个动词不定式作宾语补足语的句子；活动6为语境辨析、圈出正确单词的选择练习；活动7为短文填空；活动8提供示例对话和有用表达，引导学生谈论数字技术如何让生活更便捷。配套学案以框架式填空呈现该语法的定义、常见动词四类（请求要求类、邀请建议类、允许警告类、使役感官类）、使役与感官动词的特殊用法及否定形式。
【Why】本课在第一课时感知性输入的基础上，把“数字技术让生活更便捷”主题语境中的语言现象结构化为规则——用“to＋动词原形”或“动词原形”放在宾语之后补充说明宾语的动作或状态，使学生谈论数字生活时由“见过”走向“会用”，为口头交流与书面表达提供准确性支撑。
【How】语法呈现遵循“观察例句—学案填空自主归纳—合作讨论—控制练习—语境运用—口头产出”的归纳路径；活动5—7提供从文中找句、单句辨析到语篇填空的梯度练习；活动8的示例对话与有用表达直接指向真实数字生活话题的产出；学案框架式填空以“留白”促使学生回顾教材、自主推导，变被动接受为主动建构。
二、学情分析
八年级学生在第一课时已围绕数字技术话题进行听说训练，并在阅读中接触过含ask／let／allow／make／help等结构的语句，能在语境中理解其意义，但尚未建立“动词不定式作宾语补足语”的系统认识；学生对ask／want／tell等“请求要求类”动词后接to do已有一定语感，而对make／let／have等使役动词后接不带to的动词原形（被动语态需加to），以及feel／hear／see等感官动词后接动词原形与现在分词的区别，普遍易混易错；同时，学生习惯被动接受语法讲解，缺乏自主归纳规则的策略，需要借助学案框架式填空，通过自主学习与合作讨论主动建构规则，并在梯度练习中内化运用。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 掌握“ask sb. to do sth.”“let sb. do sth.”“allow sb. to do sth.”“make sb. do sth.”“help sb. (to) do sth.”等动词不定式作宾语补足语的结构并正确运用；运用词汇（mobile、anywhere等）和相关表达，熟练谈论数字技术如何让生活更便捷。
学习能力 通过学案框架式填空自主归纳语法规则，形成“观察例句—发现规律—合作验证—归纳总结”的语法学习方法；借助思维导图系统梳理知识结构，提高自主学习能力和合作学习能力。
思维品质 对“请求要求、邀请建议、允许警告、使役感官”四类动词后的补足语形式进行对比、分类与概括，发展归纳总结与逻辑思维的条理性；在练习与表达中依据语境判断动词形式（to do／动词原形／现在分词），增强语言运用的准确性。
文化意识 了解数字技术（移动支付、共享单车、社交媒体等）在全球生活中的广泛应用，体会其带来的文化变革与便利，增强对现代科技文化的认知，形成理性使用数字技术的态度。
【迁移落点】在真实数字生活情境中，用ask／let／allow／make／help sb. to do sth.等结构向同伴口头介绍数字技术如何让自己（家人）的生活更便捷，并完成书面短文，实现结构、话题与态度的迁移运用。
四、教学重难点
教学重点：①掌握“ask／let／allow／make／help sb. to do／do sth.”等动词不定式作宾语补足语的结构及其用法；②运用相关词汇和表达，围绕数字技术对生活的影响进行口语交流和书面表达。
教学难点：①准确区分和正确使用不同使役动词和感官动词后的动词形式（to do／不带to的动词原形／现在分词）；②在实际交流和写作中灵活运用所学语法和词汇，表达数字技术对生活的影响。
五、教学方法与资源
教学方法：归纳式语法教学、任务型教学法、合作学习法；依据英语学习活动观组织“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—应用实践—迁移创新”活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、数字技术应用图片（移动支付、共享单车、社交媒体等）、语法归纳学案（框架式填空）、思维导图用纸、巩固检测与分层作业单、口语展示评价要点。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 情境导入 感知话题 (5’) ①展示移动支付、共享单车、社交媒体等数字技术应用图片，提问“How has digital technology changed our lives ”，引导学生自由发言； ②呈现本课词汇（mobile、anywhere等），带读并讲解词义和用法，借助例句帮助学生理解；学生跟读单词、记录笔记，并尝试模仿造句。 学习理解 感知与注意 自由发言的参与度与造句质量（诊断性评价，定位学习起点）
Step 2 观察归纳 建构规则 (10’) ①呈现教材例句“I asked the shopkeeper to show the QR code, but she didn’t understand!”与“The technology there lets me live a more convenient life!”，引导学生观察句子结构，发现“ask sb. to do sth.”和“let sb. do sth.”结构； ②发放框架式填空学案（定义／常见动词四类／使役感官类特殊用法／否定形式），学生自主学习、合作讨论完成填空； ③请部分学生作答，全班共同讨论、总结动词不定式作宾语补足语的用法，学生在教师指导下做好学习笔记。 学习理解 获取与梳理 概括与整合 学案填空完成质量；归纳是否完整准确、能否复述规则（对应学习能力目标）
Step 3 控制练习 巩固规则 (8’) ①独立完成活动5，在阅读文章中再找出一个动词不定式作宾语补足语的句子； ②完成活动6，圈出正确单词，积极回答问题并讲解选择原因，教师针对易错点点评和补充； ③独立完成活动7短文填空，核对答案，教师讲解重点词汇和语法在短文中的运用。 应用实践 分析与判断 活动5—7正确率与说理质量（形成性评价）
Step 4 语境运用 口语产出 (8’) ①两人一组进行活动8，根据示例对话和有用表达，谈论数字技术如何让生活更便捷； ②教师巡视各小组，提供必要的语言支持和指导，鼓励学生积极表达； ③请2—3组面向全班展示，同伴依据评价要点（结构准确／话题相关／表达流利）互评。 应用实践 内化与运用 对话中ask／let／allow／make／help结构的准确性与流利度（表现性评价）
Step 5 迁移整合 图式建构 (7’) ①分组活动，制作思维导图总结动词不定式作宾语补足语的用法（定义—四类动词—使役感官特殊用法—否定形式），各组展示并经学生评议推举最优秀小组； ②师生一起回顾本课重点词汇与语法结构（ask／let／allow／make／help sb. to do／do sth.），总结数字技术对生活影响的相关表达，形成系统的知识框架。 迁移创新 概括与整合 思维导图的结构完整性与准确性；口头总结达成情况
Step 6 巩固检测 布置作业 (7’) ①学生独立完成巩固检测（用所给词的正确形式填空、翻译句子），进行自我评价； ②核对答案，统计正确率，针对易错题（not to do、使役与感官动词后的动词形式）二次讲解； ③布置分层作业：巩固检测一（基础）、检测二（提升）、检测三（拓展）。 应用实践 分析与判断 检测正确率与自我评价（终结性评价，定位作业分层依据）
七、板书设计
Unit 4 Digital life — Grammar（动词不定式作宾语补足语） Ⅰ.定义：“to ＋ 动词原形”补充说明宾语的动作 / 状态 Ⅱ.常见动词及短语 1.请求、要求类：ask；tell；want；order等 2.邀请、建议类：invite；advise；encourage等 3.允许、警告类：allow；permit；warn等 4.使役、感官类 　(1)使役动词　主动：make/let/have ＋ 宾 ＋ 动词原形　　被动：be made/let/had ＋ to ＋ 动词原形 　(2)感官动词　feel/hear/listen to/see/watch/notice/observe ＋ 宾 ＋ 动词原形（全过程） 　　　　　　　feel/hear/listen to/see/watch/notice/observe ＋ 宾 ＋ 现在分词（正在进行） Ⅲ.否定形式：not to ＋ 动词原形 话题表达：Technology lets us live a more convenient life.／This app allows me to learn…anytime, anywhere.
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原“巩固检测”练习按难度梯度归入对应层级（Ⅰ.用所给词的正确形式填空按“to do基本结构”与“否定式及使役感官类易混点”两级拆分，Ⅱ.翻译句子与写作任务归入拓展级），兼顾规则记忆、结构辨析与综合输出。
【基础·必做】①看板书口头复述动词不定式作宾语补足语的规则；②完成“巩固检测一”。
巩固检测一　用括号内所给词的正确形式填空（to do 基本结构）
1. She asked me ________ (help) her with her English because I am good at it.
2. Last Sunday Alice invited me ________ (go) to her birthday party.
3. The teacher expected all her students ________ (pass) the exam successfully.
4. My mother wants me ________ (drink) a glass of milk every morning.
【提升·选做】完成“巩固检测二”，注意否定形式及使役、感官动词后的动词形式。
巩固检测二　用括号内所给词的正确形式填空（易混易错专项）
1. When things don’t go well, my best friend always encourages me ________ (keep) on trying and tells me ________ (not give) up.
2. Parents always warn us ________ (not play) ball games on the road.
3. Teachers don’t allow students ________ (swim) in the river. It’s dangerous.
4. My favourite thing to do is watch the sun ________ (rise) in the east on a clear morning.
5. My mother advises me not ________ (read) in the bed because it’s bad for my eyes.
6. I didn’t see you ________ (come) in. You must have been very quiet.
【拓展·挑战】①完成“巩固检测三”，用本课结构围绕数字技术主题汉译英；②用所学语法结构和词汇，写一篇短文介绍数字技术对自己生活的影响，不少于80词；③完成学案上相关的拓展练习题。
巩固检测三　翻译句子（运用本课结构谈论数字生活）
1. 科技让我们过上了更便捷的生活。
2. 这个应用程序允许我随时随地学习新事物。
3. 老师要求我们明天交作业。
4. 社交媒体帮助我们与朋友保持联系。
5. 共享单车使我们在城市中出行更方便。
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. to help　2. to go　3. to pass　4. to drink
二：1. to keep; not to give　2. not to play　3. to swim　4. rise　5. to read　6. come
三：1. Technology lets us live a more convenient life.　2. This app allows me to learn new things anytime, anywhere.
3. The teacher asks us to hand in our homework tomorrow.　4. Social media helps us (to) keep in touch with friends.
5. Shared bikes make us get around cities more conveniently.
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 学案填空与笔记质量；活动6、7正确率；活动8对话展示；巩固检测一至三正确率
学习能力目标 学案自主归纳的完成度与小组讨论参与度；思维导图制作与展示
思维品质目标 四类动词后补足语形式对比分类的说理性；活动6选择原因讲解；翻译中动词形式判断准确率
文化意识目标 导入环节对数字技术影响的表达；对话与短文中对数字技术带来便利与变革的描述
2. 预设反思点：①学案填空环节学生自主发现的程度与教师介入时机；②make/let/have后接动词原形（被动语态加to）与感官动词后动原、现在分词的细微差别是否得到充分对比，学生练习中的混淆是否有效矫正（增加对比练习、加强易错点针对性指导）；③小组活动（活动8、思维导图）的组织形式与参与面是否需要优化以提高活动效率；④作业分层对各类学生的适切性。

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