资源简介

Unit 5 Play by the rules
Grammar 教学设计（第二课时·语法课）
2026—2027学年　外研版（2024）英语八年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 Unit 5 Play by the rules （第二课时 Grammar）
课　　型 语法课（Grammar）
语法点名称 to / in order to / so as to 引导的目的状语
课　　时 第2课时（45分钟）
授课年级 八年级上册
单元主题 Play by the rules ——规则与美好生活（人人遵守规则，生活更有序美好）
一、语篇研读
【What】本课时是Unit 5第二课时语法课，语法核心为 to / in order to / so as to 引导的目的状语结构。核心语料取自教材阅读语篇的三个例句：“I got on the train to go home.”“I went to a quiet area in order to read.”“I covered my nose so as to reduce the smell coming from Mr Smelly Food.”；配套语料包括活动5阅读语篇（找出含目的状语的句子）、活动6句子改写、活动7词汇（flowerpot, honesty, respect, spread）与信件填空、活动8问题与有用表达。规则要点：三种结构均表“为了”，用于说明主语做某事的目的；to 最常用、最简洁，可置于句首或句中；in order to 比 to 更正式、语气更强，可置于句首或句中；so as to 一般不置于句首，通常置于句中；否定形式为 not to / in order not to / so as not to；与 in order that / so that（后接完整句子，从句中常含 can, could, may, might 等情态动词）构成表达目的的两组方式。
【Why】本课承接第一课时对“规则”话题的感知性学习，把阅读语篇中反复出现的目的状语现象结构化为可归纳、可迁移的语法规则，使学生在讲述“为什么要遵守规则”时由“说得清事”走向“说得准理”，为单元主题“人人遵守规则，生活更有序美好”提供准确性语言支撑，同时承载规则意识与跨文化交际意识的育人价值。
【How】语法呈现遵循“例句观察—学案自主归纳—控制性练习—语篇化口头产出”的归纳式路径：活动5—7提供“找句—改写—词汇—语篇填空”的梯度练习，活动8提供问题与有用表达作为讲故事的支架；语料自带遵守规则的真实语境（乘车出行、安静阅读、公共卫生、诚实守信等），便于学生在语境中建立“形式—意义—使用”的联结。
二、学情分析
八年级学生经第一课时学习，已在阅读语篇中接触过含目的状语的句子，能整体理解句意，但尚未系统认识 to / in order to / so as to 的结构差异，多停留在整体感知层面；学生习惯机械记忆语法条目，缺乏自主归纳规则的策略与经验，需要借助学案填空搭建“观察—发现—归纳—验证”的支架；三种结构在句法位置（so as to 一般不置于句首）、正式程度与否定形式（so as not to / in order not to）上的差异细微抽象，且 in order to / so as to 之后须接动词原形（不再加 to）是高频易错点；部分学生口头讲述故事时语言组织较慢、存在交流障碍，需要活动8的问题与有用表达作为支架，并在小组互助中增强信心。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 能够识别并正确使用 to / in order to / so as to 引导的目的状语结构来表达目的；能够理解并运用 flowerpot, honesty, respect, spread 等词汇和相关表达，完成句子改写与信件填空，并分享遵守规则的故事。
学习能力 通过观察教材例句和完成学案填空，自主归纳三种结构的含义、句法位置、正式程度与否定形式，学会自主归纳语法规则，形成“观察—发现—归纳—验证”的语法学习策略；在小组合作学习中主动交流、互相补充，提高合作学习和运用所学知识解决问题的能力。
思维品质 通过对比三种结构的句法位置与正式程度差异，辨析其与 in order that / so that 从句表达方式的不同，发展比较、分类与概括的条理性；通过句子改写和编写遵守规则的故事，提升逻辑思维和创新思维能力。
文化意识 了解不同文化背景下人们遵守规则的重要性，体认诚实（honesty）、尊重（respect）等价值观念，培养规则意识和跨文化交际意识。
【迁移落点】在真实校园与公共生活情境中，用含 to / in order to / so as to 的句子讲述自己或他人遵守规则的经历，说明遵守规则的目的与好处，争做“守规则的讲述者”。
四、教学重难点
教学重点：①掌握 to / in order to / so as to 引导目的状语结构的用法；②能够运用相关语法和词汇进行句子改写与故事分享。
教学难点：①准确区分和运用 to / in order to / so as to（句法位置、正式程度与否定形式）；②用目的状语结构流畅地表达遵守规则的故事。
五、教学方法与资源
教学方法：归纳式语法教学、情境教学法、小组合作法、练习巩固法；依据英语学习活动观组织“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移创新”活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、遵守/违反规则图片、语法归纳学案、教材活动5—8、思维导图用纸、故事分享与巩固检测评价要点。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 复习导入 激活图式 (5’) ①教师展示违反规则和遵守规则的图片，提问 “What rules do you know in our daily life ”，学生观察图片、积极回答，分享自己知道的规则； ②检查课前预习：学生汇报复习的规则类词汇和表达，并分享预习时在教材中找到的含目的状语结构的句子； ③顺势设问“我们为什么遵守这些规则？”，引出本课语法主题——表达“目的”。 学习理解 感知与注意 回答规则时语言的积极性与准确度；预习汇报质量（诊断性评价，定位复习重点）
Step 2 观察例句 感知结构 (7’) ①教师呈现课本例句：“I got on the train to go home.”“I went to a quiet area in order to read.”“I covered my nose so as to reduce the smell coming from Mr Smelly Food.”； ②学生朗读句子，圈出 to / in order to / so as to 及其后动词的形式，观察三句结构； ③同桌交流三句的共同点（均表示“为了……”，后接动词原形），学生跟随教师思路初步总结语法规则，教师板书三种结构。 学习理解 获取与梳理 圈画目标结构的准确性；初步归纳共同点的完整度（形成性评价）
Step 3 学案归纳 建构规则 (10’) ①教师将 to / in order to / so as to 引导目的状语结构的用法学案呈现在大屏幕上，学生自主学习、独立完成四个板块的填空：Ⅰ.基本含义——三种结构均引导目的状语，表达“为了”，用于说明主语__________；Ⅱ.具体用法——__________最常用、最简洁，可句首或句中；__________比 to 更正式、语气更强，可句首或句中；__________一般不放在句首，通常放在句中；Ⅲ.否定形式——to 和 in order to 的否定是在__________ not；so as to 的否定形式是__________；Ⅳ.区别——__________引导目的状语从句，后接完整句子，从句中通常有 can, could, may, might 等情态动词；__________后直接接动词原形，构成动词不定式短语； ②小组合作核对学案答案，讨论并总结三种结构的用法，教师巡视指导； ③全班汇报，师生共同确认规则（答案：Ⅰ.做某事的目的；Ⅱ.to / in order to / so as to；Ⅲ.to 前加、so as not to；Ⅳ.in order that / so that；to / in order to / so as to）； ④学生在教师指导下整理语法笔记。 学习理解 概括与整合 学案填空正确率；小组讨论与汇报的说理质量；笔记的系统性（对应学习能力目标）
Step 4 教材练习 语境巩固 (11’) ①完成教材活动5：学生在阅读文章中找出更多含有目的状语的句子，读出并简要讲解其结构； ②完成课本活动6句子改写练习：学生独立完成，教师巡视并给予个别指导；完成后邀请学生分享答案，集体订正和讲解； ③活动7词汇学习：领读并讲解 flowerpot, honesty, respect, spread 的词义和用法，学生进行单词拼写和读音练习； ④活动7信件填空：引导学生讨论、观察括号内所给内容，分析每个句子应使用的正确语法形式，独立完成填空；完成后小组间交换批改，教师巡视指导，最后针对普遍问题集中讲解。 应用实践 描述阐释 内化运用 活动5找句与活动6改写的准确性；活动7信件填空正确率与互批质量（形成性评价）
Step 5 合作产出 迁移运用 (7’) ①Pair work（教材活动8）：两人一组，根据所给问题和有用表达分享遵守规则的故事，互相给予反馈；教师巡视各小组，观察交流情况，适时给予语言和思路上的帮助； ②邀请几组学生面向全班进行故事展示，师生依据“目的状语使用是否准确、表达是否流畅连贯”进行评价与鼓励，强调语法运用和表达准确性； ③Group work：分组制作思维导图，总结 to / in order to / so as to 引导目的状语的用法；各组选代表展示本组最好的思维导图，经学生评议推举最有能力的小组。 迁移创新 想象与创造 故事中目的状语运用的准确性与流畅度；思维导图的结构完整性（表现性评价）
Step 6 总结检测 布置作业 (5’) ①学生看板书复述 to / in order to / so as to 三种目的状语结构的用法要点及易错提醒，补充完善笔记； ②学生独立完成巩固检测（九道题，用括号内所给词的正确形式填空，题目见“八、作业设计”），对照板书进行自我评价； ③布置分层作业：【基础·必做】【提升·选做】【拓展·挑战】（详见“八、作业设计”）。此环节顺带复习新学词汇，并提示学生“如何用目的状语讲述守规则的故事”。 学习理解 概括与整合 巩固检测正确率与自我评价；板书复述达成情况
七、板书设计
Unit 5 Play by the rules — Grammar（目的状语结构） 一、目的状语结构（表示“为了……”，说明主语做某事的目的）： to + 动词原形（最常用、最简洁，可句首/句中） in order to + 动词原形（更正式、语气更强，可句首/句中） so as to + 动词原形（一般不句首，通常句中） 二、否定形式：not to / in order not to / so as not to 三、辨析：in order that / so that + 完整从句（常含 can, could, may, might） 四、守规则的故事支架：When / Where → What happened → Why（I … to / in order to / so as to …）
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原教案“Step 8 Consolidation”巩固检测的九道单句填空题按难度梯度归级到对应层级（A基础：1—3题，to 表目的的基本运用；B提升：4—6题，固定搭配与 in order to / so as to 后接动词原形的易错点；C拓展：7—9题，双空语境综合与 too…to 辨析），原书面作业（守规则经历短文）归入拓展层，兼顾结构辨析、易错纠正与综合输出。
【基础·必做】①熟读本课语法笔记与板书内容，用 to / in order to / so as to 各造一个句子，说明“我们班为什么要遵守某项规则”；②完成“巩固检测（一）”。
巩固检测（一）　用括号内所给词的正确形式填空（原检测第1—3题）
1. Mike woke up early __________ (arrive) at the train station in time.
2. They stopped __________ (rest) after hiking for three hours.
3. After getting up every morning, I open the window __________ (let) some fresh air in.
【提升·选做】完成“巩固检测（二）”，注意 be surprised to do 等固定搭配，以及 in order to / so as to 之后接动词原形（不再加 to）的易错点。
巩固检测（二）　用括号内所给词的正确形式填空（原检测第4—6题）
4. We were surprised __________ (find) that there was some birds singing in the garden.
5. They worked hard in order to __________ (achieve) their goals.
6. He went to the gym every day so as to __________ (stay) fit and healthy.
【拓展·挑战】①完成“巩固检测（三）”，注意双空语境综合运用及 too…to 结构与目的状语的辨析；②用所学语法和词汇写一篇关于自己遵守规则经历的短文，不少于80词，下节课与同学分享（原教案作业）；③复习本节课内容，预习下节课相关知识（原教案作业）。
巩固检测（三）　用括号内所给词的正确形式填空（原检测第7—9题）
7. In order to __________ (protect) wild animals, the government has made some laws __________ (prevent) fishermen from fishing in the river.
8. We are happy __________ (go) to Da Zhao Temple __________ (watch) the monks’ daily ritual.
9. Winter in Hohhot is too cold __________ (go) out very often.
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. to arrive　2. to rest　3. to let
二：4. to find　5. achieve　6. stay
三：7. protect; to prevent　8. to go; to watch　9. to go
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 活动6句子改写与活动7信件填空的正确率；巩固检测成绩；故事展示中目的状语运用的准确性与流畅度
学习能力目标 学案自主填空的正确率与小组核对、汇报质量；思维导图的系统性与小组合作表现
思维品质目标 三种结构与 in order that / so that 辨析的说理；句子改写与故事编创中的逻辑性、创新性
文化意识目标 故事分享中对“为什么遵守规则”的理解与表达；对 honesty、respect 等价值观念及跨文化语境的体认
2. 预设反思点：①学案归纳环节学生自主发现的程度与教师介入的时机是否恰当；②基础较弱学生对三种结构的区分（尤其 so as to 一般不置于句首、否定形式 so as not to / in order not to）是否仍存在困难，需在合作学习前给予更多指导和示范；③Pair work 与 Group work 中部分学生的交流障碍与参与面如何进一步改善；④分层检测与作业对各类学生的适切性；⑤教学环节的优化空间与整体教学效果。

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