资源简介

《保护听力》教学设计
【教材分析】
本课为单元第八课，是在学生了解了声音以波的形式传播、遇到物质会引起振动的基础上，进一步探究“我们怎样听到声音”，这是前面几课探究的延续和深化。本课通过射击运动中运动员佩戴耳罩的情境聚焦“生活中该如何保护听力”这一核心问题，引导学生认识人耳的结构与功能，理解鼓膜作为接收声音振动的“探测器”是如何工作的。本课内容分为四个部分：聚焦部分，通过射击运动员戴耳罩的图片，引发学生对保护听力的关注；探索部分安排了两个层次的活动，第一层次是观察耳的结构图或模型，了解人耳基本结构并推测各部分功能，第二层次是通过模拟实验探究鼓膜的作用；研讨部分，围绕“鼓膜穿孔为什么会影响听力”和“我们应该怎样保护听力”两个问题展开讨论；拓展部分，引导学生认识噪音污染，通过测量噪音树立减少噪音污染、保护听力的意识。本课注重通过模型建构帮助学生理解抽象的听觉原理，体现了“结构与功能相对应”的跨学科概念，同时强调学以致用，将科学知识转化为保护听力的实际行动。
【学情分析】
在前面几节课的探究中，学生已对声音的产生、声音的变化及声音的传播方式有了系统的了解，为本课的学习做好了知识准备。四年级的学生具备一定的观察、比较和实验能力，能够在教师引导下进行小组合作探究。部分学生可能在课外阅读或生活经验中对“鼓膜”有所耳闻，但对耳朵内部结构的认识较为模糊，缺乏直观体验，对“我们怎样听到声音”也缺乏系统的理解。因此，本课需要借助结构图、模型和模拟实验等教学手段，帮助学生建立直观认识，理解结构与功能的关系。此外，四年级学生已有一定的自我保护意识，但在听力保护方面缺乏具体的方法指导，需要在本课中加以强化。
【教学目标】
科学观念
知道人耳的结构能感应声波产生振动，并引起听觉。
理解声音产生、传播和接收的全过程都有物体振动。
科学思维
能运用实物模型解释耳朵内部结构如何接收到振动并引起听觉，初步建立“结构与功能相适应”的跨学科概念。
探究实践
在观察耳的结构、模拟鼓膜振动的实验中，能用简单的图示和文字记录实验现象，并基于实验现象作出合理推测。
态度责任
认识到耳朵是重要的听觉器官，增强保护听力的意识，能在生活中自觉采取保护听力的措施。
【教学重难点】
重点：了解人耳的基本结构，通过模拟实验理解鼓膜的作用。
难点：建立“结构与功能相适应”的认识，将鼓膜模型实验的发现迁移到对真实鼓膜功能的理解。
【材料准备】
小组材料：耳的结构图卡或模型、塑料杯、大于杯口的薄橡胶片（或气球皮）、橡皮筋、音叉（或小锣、金属尺等能发出声音的器具）、少量细沙或食盐。教师材料：耳的结构挂图或模型、教学课件、射击运动员戴耳罩图片、鼓膜模型（预先制作一个）、噪声测量APP（拓展环节用）。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：生活中，我们要怎样保护听力？
师：课件出示射击运动员比赛时佩戴耳罩的图片，提问：“运动员为什么要戴耳罩？他们在保护什么？”
生：观察图片，结合生活经验思考并回答：枪声太响了，戴耳罩是为了保护耳朵、保护听力。
师追问：“耳朵为什么能听到声音呢？声音是怎样传到我们的耳朵里，让我们听到的呢？”
生：自由表达自己的想法，说说自己对“怎样听到声音”的认识。
设计意图：利用真实情境激发学生兴趣，将学生的注意力聚焦到“保护听力”这一核心问题，为后续探究做铺垫。同时，暴露学生的前概念，了解学生的已有认知水平，激发探究欲望，引出本课探究主题。
探索（一）：了解人耳的基本结构
师：分发耳的结构图卡或展示耳的模型，布置任务：“要想知道我们是怎样听到声音的，首先要了解我们的耳朵长什么样。请观察耳的结构图，认识各部分名称，你对它们的作用是怎样预测的？小组讨论后完成实验单”
生：小组合作观察耳的结构图或模型，对照图卡认识耳郭、外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、听觉神经等结构，初步建立耳的结构的整体印象，推测其可能的功能，记录在实验单中。
师：组织学生交流汇报，引导学生说明预测理由，适时补充和纠正。重点引导学生关注鼓膜的特点。
生：小组代表汇报推测结果其他小组补充或质疑。
设计意图：通过直观的图示和模型，帮助学生建立耳的结构的概念，为后续推测功能奠定基础。引导学生运用“结构与功能相适应”的思维方式进行推测，培养科学推理能力。
探索（二）：模拟实验——探究鼓膜的作用
师：出示塑料杯、气球皮等材料“我们无法拿真实的鼓膜来研究，但可以用材料制作一个鼓膜模型来模拟研究。利用老师提供的材料，同学们可以怎样做一个鼓膜模型呢？
生：表达/演示制作鼓膜模型的想法，互相补充。
师：总结方法，在杯口覆盖绷紧的气球皮，用橡皮筋扎紧，在气球皮上放少量细沙或食盐。布置两个实验任务：①在“鼓膜”上方用不同大小的力敲击音叉，观察气球皮及细沙的振动变化；②在距离“鼓膜”远近不同的位置用同样大小的力敲击音叉，观察振动变化。引导学生思考：“气球皮的振动说明了什么？据此推测，人耳中的鼓膜有什么作用？”
生：小组合作制作模型，完成两个实验仔细观察并记录现象。小组内讨论交流后全班汇报。基于实验现象，推测鼓膜能将声波转化为振动，并且振动强弱与声音大小、远近有关。
设计意图：通过模型建构和变量控制实验，让学生亲历科学探究过程，培养观察、记录和基于证据进行推理的能力，突破对鼓膜功能的理解难点。
深入探究：鼓膜穿孔为什么会影响听力
师：如果鼓膜破了、穿孔了，会怎样呢？引导学生用针刺破气球皮（即“鼓膜”），重复前面的实验，再次用不同力度和距离敲击音叉，观察振动变化。
生：对比两次实验结果，发现并记录破孔后振动不明显或无法有效传递。
师：鼓膜破损后，振动有什么不同？这说明什么？
生：通过对比分析，认识到完整的鼓膜才能正常振动并传递声音，穿孔会严重影响听力。
设计意图：通过对比实验让学生亲身体验鼓膜破损的影响，深化对鼓膜核心功能的理解，培养对比分析的科学思维能力。
拓展延伸
师：我们应该怎样保护听力？生活中有哪些做法可能会伤害耳朵？
生：自由列举如对着同学耳朵大叫、用尖锐物品掏耳朵、长时间戴耳机听音乐、待在嘈杂环境等不良行为，并讨论相应的保护措施。
师：总结强调鼓膜是薄而有弹性的膜，一旦受损很难恢复，我们一定要保护好它。引导学生将保护听力的意识内化为日常行为。介绍噪音的概念凡是影响人们正常学习、工作和休息的声音，凡是人们在某些场合不需要的声音都称为噪音。引导学生关注教室和校园中的噪音来源。布置拓展任务用噪音测量APP测量校园不同区域的噪音值，记录数据并分析哪些地方噪音较大，思考减少噪音的方法。此外，以小组为单位撰写一份保护听力的倡议书，向全校发出倡议。
设计意图：基于实证进行科学解释，并将科学知识转化为生活实践，培养学生的健康意识和自我保护能力，体现科学学习的育人价值。将课堂学习延伸到课外实践，培养学生关注环境健康的责任感，并通过倡议书撰写强化保护听力的社会责任感。
【板书设计】
【学生记录单】
填一填连一连
人耳的结构功能耳郭传播声音外耳道收集声音鼓膜将声波转化为振动耳蜗将振动转化为声音信号
二二、模拟鼓膜实验
1.将 蒙在杯子上拉紧，模拟 。 2.当我们轻敲音叉，鼓膜振动幅度 ，当我们重敲音叉时，鼓膜振动幅度 。 3.用针刺破“鼓膜”后重复实验，发现当声音强弱变化时，鼓膜振动变化 （明显/不明显），这表明如果人耳的鼓膜穿孔，会严重影响 听力，因此我们要保护好听力。保护听力
姓名______ 班级______ 日期：____
填一填、连一连
人耳的结构功能耳郭传播声音外耳道收集声音鼓膜将声波转化为振动耳蜗将振动转化为声音信号
二二、模拟鼓膜实验
1.将 蒙在杯子上拉紧，模拟 。 2.当我们轻敲音叉，鼓膜振动幅度 ，当我们重敲音叉时，鼓膜振动幅度 。 3.用针刺破“鼓膜”后重复实验，发现当声音强弱变化时，鼓膜振动变化 （明显/不明显），这表明如果人耳的鼓膜穿孔，会严重影响听力，因此我们要保护好听力。(共10张PPT)
教科版 三年级下册《辨别方向》单元
8.保护听力
聚焦
听小骨
外耳道
鼓膜
听神经
耳蜗
（里面充满液体）
耳廓
耳朵的结构
耳朵很脆弱，
我们要保护好
听力。
探索：制作鼓膜模型模拟鼓膜作用
细沙的作用是什么？起球皮模拟的是什么？
探索：制作鼓膜模型模拟鼓膜作用
①在“鼓膜”上方用不同大小的力敲击音叉，观察气球皮及细沙的振动变化；
②在距离“鼓膜”远近不同的位置用同样大小的力敲击音叉，观察振动变化。
③刺破气球敲击音叉观察变化。
研讨
①当我们轻敲音叉，鼓膜振动幅度小，当我们重敲音叉时，鼓膜振动幅度大。
②在距离“鼓膜”远的位置振动幅度小，距离“鼓膜”近的位置振动幅度大。
③用针刺破“鼓膜”后重复实验，发现当声音强弱变化时，鼓膜振动变化不明显，这表明如果人耳的鼓膜穿孔，会严重影响听力，因此我们要保护好听力。
探索：怎样保护听力
干扰人们正常学习、工作和生活的声音称为噪声。
听到以下声音时，你是什么感受？
探索：怎样保护听力
汽车喇叭声
机器轰鸣声
轮船汽笛声
摇滚乐
高铁运行声音
图书馆的喧哗声
研讨：怎样减弱噪声带来的危害？
生活区禁止鸣笛
禁止喧哗
安装隔音墙
远离噪音
戴耳塞
从声源处减弱
从入耳处减弱
从传播过程中减弱
探索
可以用分贝仪测量声音的强弱（音量），单位是分贝(dB)。
探索
哪些可以保护听力？请你做出判断！

展开更多......

收起↑