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《往事依依》导学案
2026—2027学年统编版语文七年级上册 · 第10课
【课题】10 往事依依　【学科】语文　【课型】新授课【课时】2课时　
一、学习目标
1. 语言运用：朗读课文，读准字音，积累“徜徉、浩渺、雕镂、镌刻、谆谆、心旷神怡”等重点词语，理解其含义并能正确运用。
2. 思维能力：梳理课文内容，理清“总分总”的篇章结构和以“读书”为线索的组材方式，把握标题“往事依依”的含义。
3. 审美创造：品味文章优美凝练的语言，学习借事抒情、细节描写、引用诗句等写法，感受课文浓郁的诗意与情感之美。
4. 文化自信：体会作者热爱自然、热爱祖国、热爱文学的思想感情，懂得“多读书、读好书”对个人成长的重要意义。
二、学习重点与难点
【学习重点】①积累重点字词，整体感知课文内容，理清文章思路；②品味精妙语言，学习“以线串珠”、首尾呼应、详略得当的写法。
【学习难点】①理解标题“往事依依”中“依依”的深层含义；②体会细节描写与引用诗句的表达效果，理解阅读经历对人生的深远影响。
三、知识链接
1. 作者简介：于漪（1929— ），江苏镇江人，当代著名语文教育家。长期从事中学语文教学与研究，坚持“教文育人”，主张语文教育要人文性与工具性统一，2019年被授予“人民教育家”国家荣誉称号。
2. 出处与体裁：本文选自《于漪语文教育论集》，是一篇回忆性散文。作者以“依依往事”为题，深情回忆了少年时代读书生活的几件往事。
3. 背景资料：课文多处引用古典诗词：宋代朱熹“万紫千红总是春”、韩翃“春城无处不飞花”、李商隐“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”等《千家诗》名句；南宋辛弃疾词《南乡子·登京口北固亭有怀》；“二十世纪二十年代”剧作家田汉话剧《南归》中的诗句。这些诗文既是作者回忆的内容，也是文章的血肉。
四、自主预习·字词积累
【预习任务】朗读课文两遍，圈画出文中的生字新词；借助工具书，完成下列字词积累。
（一）给下列加点字注音
徜徉（cháng yáng）　浩渺（hào miǎo）　雕镂（diāo lòu）　镌刻（juān kè）
谆谆（zhūn zhūn）　心旷神怡（xīn kuàng shén yí）　眼花缭乱（yǎn huā liáo luàn）
鸦雀无声（yā què wú shēng）　险峻（xiǎn jùn）　水泊（shuǐ pō）　狼狈（láng bèi）
逃窜（táo cuàn）　慷慨（kāng kǎi）　素娥（sù é）　婵娟（chán juān）
吟诵（yín sòng）　凝注（níng zhù）　绚丽（xuàn lì）　模糊（mó hu）
角色（jué sè）　皎洁（jiǎo jié）　篝火（gōu huǒ）　纠葛（jiū gé）
浓郁（nóng yù）　意境（yì jìng）　重读（chóng dú）
（二）多音字辨析
例字 读音 词语举例
泊 pō：水泊、湖泊；bó：停泊、漂泊 “泊”作名词“湖”义时读pō，作动词“停船靠岸”义时读bó
模 mó：模糊、模仿；mú：模样、模板 “模糊”中读mó，指不清晰；口语“模样”读mú
角 jué：角色、主角；jiǎo：角落、牛角 表示“竞赛、演员”等义读jué，表“角落、兽角”读jiǎo
重 chóng：重读、重叠；zhòng：重要、重量 表“再、又”义读chóng，表“分量大”义读zhòng
率 shuài：率领、轻率；lǜ：效率、利率 表“带领”义读shuài，表“比值”义读lǜ
（三）形近字辨析
例字 读音 组词 例字 读音 组词
镂 lòu 雕镂 缕 lǚ 一缕
镌 juān 镌刻 隽 jùn 隽永
谆 zhūn 谆谆 淳 chún 淳朴
渺 miǎo 浩渺 缈 miǎo 缥缈
徉 yáng 徜徉 详 xiáng 详细
（四）重点词语解释
搜索枯肠：形容竭力思索，苦思冥想。
历历在目：清晰地出现在眼前。
美不胜收：美好的东西太多，一时看不过来。
走投无路：无路可走，比喻陷入绝境。
津津有味：形容兴味浓厚。
身历其境：亲身到了那个境地。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
气象万千：形容景象或事物壮丽而多变化。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
鸦雀无声：形容非常安静。
眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。
徜徉：安闲自在地步行；文中指陶醉于山水之间。
雕镂、镌刻：都是“雕刻”的意思；文中指印象深刻，永不磨灭。
谆谆教导：恳切、耐心地教导。
悲歌慷慨：情绪激昂地放声朗诵；形容诗文悲壮激昂。
凝注：凝聚；专注地注视。
五、整体感知
【学习任务】默读课文，完成下列任务。
1. “依依”是什么意思？结合全文，说说你对标题“往事依依”的理解。
2. 作者深情回忆了哪些往事？请用简洁的语言分别概括。
3. 课文开头、结尾两段有什么关系？这种结构有什么好处？
4. 读课文，填写下表，梳理作者少年时代的往事。
时间 往事 感受与影响
小时候 凝视小屋里的山水画 仿佛“徜徉于山水之间”，甚得其乐
小时候 读《评注图像水浒传》的插图 身历其境，津津有味，形象形成深刻记忆
学生时代 读石印本《千家诗》 美不胜收，心旷神怡，沉醉于诗的意境
中学时代 听国文老师朗诵辛弃疾词 爱国情怀油然而生，从此爱读辛弃疾词
中学时代 听代课老师朗诵《南归》诗句 深受感动，爱上新文学，开阔了眼界
中学时代 聆听老师的谆谆教导 铭刻在心，一生受用不尽
六、合作探究
探究一　理清思路
1. 文章按什么顺序组织材料？详写、略写是怎样安排的？
2. “往事依依”中的“依依”有哪几层含义？请结合课文内容分析。
3. 课文首段说“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，这句话在文中起什么作用？
探究二　品味语言
1. “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”一句中，“雕镂”能否换成“留下”？为什么？
2. 比较下面两处描写，说说它们分别运用了什么描写方法，有怎样的表达效果。
A. 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。
B. 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。
3. “脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。”这句话在文中有什么作用？
探究三　分析写法
1. 课文引用“万紫千红总是春”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”等诗句有什么作用？
2. 全文以什么为线索？这种“以线串珠”的写法有什么好处？
3. 文章为什么详写“听老师讲课”而略写其他往事？
探究四　感悟主旨
1. 作者的少年时代从读书中获得了哪些精神滋养？
2. “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”在文中有什么作用？
3. 作者回忆往事，意在告诉青少年什么道理？请结合课文最后一段谈谈你的理解。
七、拓展延伸
1. 比较阅读：于漪《往事依依》与冰心《忆读书》都以读书生活为题材，两篇文章在内容和情感上有何异同？
2. 名言积累：搜集两三条关于读书的名言警句，与同学交流，谈谈你的理解。
3. 微写作：于漪因为一位老师的朗诵而爱上了辛弃疾的词。你是否也有过因一个人、一件事而爱上某本书（或某门学问）的经历？请以“那一年，我爱上了＿＿”为开头，写一段150字左右的文字。
八、当堂检测
（一）基础巩固
1. 给下列加点字注音。
（1）徜徉（　　）　（2）浩渺（　　）　（3）雕镂（　　）　（4）镌刻（　　）
（5）谆谆（　　）　（6）心旷神怡（　　）　（7）眼花缭乱（　　）　（8）鸦雀无声（　　）
2. 下列词语书写完全正确的一项是（　　）
A. 徜徉　浩渺　雕缕　美不胜收　　B. 镌刻　谆谆　狼籍　眼花缭乱
C. 婵娟　吟诵　凝注　心旷神怡　　D. 慷慨　险俊　逃窜　历历在目
3. 根据课文内容填空。
（1）年华似＿＿。几十年过去，不少事情已经模糊，但有几件事仍＿＿，至今记忆犹新。
（2）老师入情入理的讲课也在我心上＿＿下深刻的印象。
（3）往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断＿＿。
（二）能力提升
4. 阅读课文第5段（从“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”到“使自己的心与时代更加贴近了”），回答问题。
（1）两位国文老师各有什么教学特点？作者分别受到了怎样的影响？请分条概括。
（2）“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”一句中“从那时”有怎样的表达效果？
5. 结合全文，说说标题“往事依依”中“依依”的含义。
（三）素养拓展
6. 微写作：以“那一年，我爱上了＿＿”为开头，写一段120字左右的文字，记录你与一本书（或一门学问）结缘的瞬间，要求有细节描写。
九、参考答案
（一）基础巩固
1. （1）cháng yáng　（2）hào miǎo　（3）diāo lòu　（4）juān kè　（5）zhūn zhūn　（6）xīn kuàng shén yí　（7）yǎn huā liáo luàn　（8）yā què wú shēng
2. C（A项“雕缕”应为“雕镂”；B项“狼籍”应为“狼狈”；D项“险俊”应为“险峻”。）
3. （1）流水　历历在目　（2）雕镂　（3）奋进
（二）能力提升
4. （1）第一位国文老师：教古文喜欢大声朗诵，朗诵时“头与肩膀左右摇摆”，声情并茂、悲歌慷慨。影响：作者“爱国情怀油然而生”，从此爱读辛弃疾词。第二位代课老师：年轻、新派，喜欢教白话文，朗诵时“进入了角色”，神情凝注、以情动人。影响：作者对新文学更有兴趣，读了许多中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近。两位老师一位把作者领进古典诗词的天地，一位引向新文学的广阔世界，共同培养了作者的读书兴趣，奠定了文学根基。
（2）“从那时”点明了时间节点，强调老师的朗诵是作者爱上辛弃疾词的起点，突出老师的影响深远而持久。
5. “依依”的含义：①留恋不舍——作者对少年往事满怀深情眷恋；②清晰可辨——“依依在目”，往事虽已过去数十年仍历历在目；③轻柔绵长——全文情感温婉深长，追忆而不伤感。标题奠定了文章深情怀念的情感基调，与内容高度契合。
（三）素养拓展
6. 示例：那一年，我爱上了唐诗。语文老师讲王维的《山居秋暝》，她让我们闭上眼睛听她读：“空山新雨后，天气晚来秋。”她的声音不大，却仿佛把我带进一座雨后的深山——空气是凉的，树叶上还有水珠，月光透过松枝洒在地上。那一刻，我第一次感到，文字真的可以创造世界。从那以后，一本薄薄的《唐诗三百首》被我翻得卷了边。

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