资源简介

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Unit 2 My feelings
Part A Let’s learn & Look, write and say
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；个人感受与见解，倾听，体谅他人，包容与宽容，单元的各个板块介绍了情绪及情绪管理方法，探讨了双方意见不一致的情况下如何沟通并解决问题，旨在帮助学生识别并关注自己的情绪，学习换位思考，通过积极沟通解决问题，学生通过本单元的学习，能识别并介绍自己的情绪，给遇到问题和困难的人提出合理建议；能制作并介绍自己的情绪书。 本单元和第一单元围绕问题“How do people communicate with each other ”展开，共同引导学生探究同伴交往、相互尊重、友好互助等内容，三年级下册第二单元B部分的问题是“How do we show our feelings ”，本单元围绕问题“How do people get along ”展开，引导学生识别并关注自己的情绪，理解并体谅他人的感受，学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解调节并管理自己的情绪的积极作用，探究人与人相处过程中有效沟通并化解矛盾的方法。 本单元通过问题链“How do people get along ”（单元问题）—“How do we express our feelings ”（A部分问题）—“How can we understand each other better ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A、B部分。A部分主要包括陈杰给Mike提建议帮助他解决困难的对话（Let’s talk）；不同情绪的词汇（Let’s learn）；有关字母组合ee和ea发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括Miss White给John提出建议，引导他积极处理和同学的不同意见的对话（Let’s talk）；有关解决问题建议的短语（Let’s learn）；阅读Jim的一封电子邮件，识别他的不良情绪及其成因，完成给Jim回复电子邮件提建议的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作情绪书的项目活动（Project）；两个孩子想办法帮助宠物狗熟悉下雪的环境，然后共同嬉戏的拓展阅读语篇（Reading time）；单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要四至六个课时，课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以作为课后作业。教师也可以用四个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1融入该课时进行整合教学；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学；第四课时教学B部分Read and write，将C部分Project的步骤3和步骤4作为课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
（一）已有基础 学生自三年级起学习英语两年，具备基本的课堂听说习惯和拼读意识，能听懂简单的课堂指令并进行日常问候与简单交流；已在第 1 课时（Part A Let’s talk）接触 “You look …”“What’s the matter ” 等询问、描述情绪的句型，对本课话题不陌生；对 happy 等个别情绪词有初步认知，且对“开心、难过、生气、担心、兴奋”等情绪具有丰富的生活体验，容易与语篇情境产生共鸣。 （二）可能障碍 1. 语音方面：excited 音节较多、结尾 -ed 读 / d/，易漏读、错读；worried 的拼读对应关系易混淆。2. 拼写方面：以 -ed 结尾的形容词（excited、worried）与 happy、angry 等词形特征不同，学生易混淆拼写。3. 句型方面：How does he/she feel 中助动词 does 以及 He’s/She’s 的人称对应是运用时的易错点。4. 语义方面：sad 与 angry 等相近情绪在图片中的区分，需要借助表情与事件信息加以判断。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 1.关注自己的情绪，知道遇到问题时及时求助；学会换位思考，在理解并体谅他人的基础上，给他人提出合理建议。 2.能用所学语言结合肢体动作恰当地描述自己的情绪及其原因；认真倾听他人的问题并给出合理建议。 3.利用主题分类法、图片信息和构词法识别和梳理有关情绪和建议的单词和词组，并用这些单词和短语介绍和谈论情绪并给他人提出建议。 4.5.感知、辨别字母组合ee和ea的发音；根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合ee和ea的单词构成的句子。 体会语篇中图片与文字之间的关系，识别语篇中的因果关系；了解Email的基本格式以及在电子邮件中如何描述问题并向他人求助；根据提示提取情绪及其成因的信息并完成表格；依据图文提示完成回信。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能够结合图片、录音、动画等，识别几种基本的情绪，理解不同场景中产生的积极或消极的情绪。 2. 能够听、说、读、写excited、worried、angry、sad等描述情绪的单词，并运用句型“How does ... feel He’s/She’s ...”询问并描述他人的情绪。 3. 能够通过主题分类法、上下文语境以及图片信息识别和梳理有关情绪的单词；能够通过对比词形特征，梳理以-ed结尾的形容词，归纳该类词的拼写与发音规律。 4. 能够完成看图填充句子补全故事并进行复述的任务。
五、语篇分析
（一）语篇一：Let’s learn 主情境语篇——“Mike 与 Fido” What（内容与主题） 本语篇以“Mike 与宠物狗 Fido”的日常互动为线索，由四组情境图文构成：Mike 放学回家，Fido 兴奋地扑向主人——Fido is excited.；Fido 身体不舒服，Mike 十分担心——Mike is worried.；Fido 做错事，Mike 生气了——Mike is angry.；Mike 难过时，Fido 陪伴他、逗他开心——Mike is sad. Fido makes him happy again.。语篇在“宠物—主人”的真实生活情境中呈现 excited、worried、angry、sad、happy 五种基本情绪，主题为“情绪”，属于“人与自我”范畴下的情绪调适与“人与社会”范畴下的人与动物相处。 Why（意图与育人价值） 一是语言层面：为学生提供情绪词汇在真实情境中运用的范例，帮助其理解词义并建立“情境—事件—情绪”的对应关系；二是认知层面：通过“事件引发情绪”的因果链（如“Fido 不舒服→Mike 担心”），引导学生意识到情绪与事件之间的关联，初步区分积极情绪与消极情绪，学会观察、识别他人的情绪；三是育人层面：借人与宠物相互陪伴、相互治愈的故事，渗透“关心身边的小生命、懂得安慰他人”的情感教育，呼应单元主题“情绪是我们的朋友”。 How（文体结构与语言特征） 本语篇是图文对应的情境配文，四组独立而连贯的“情境陈述句＋情绪描述句”构成。每组由两个简单句组成：前句交代情境（如 Fido is not feeling well.），后句描述情绪（如 Mike is worried.），情绪形容词均作 be 动词后的表语。语言为一般现在时，主系表结构（…is / feels ＋ 情绪形容词）；核心句型为 “How does … feel He’s/She’s …”，涉及第三人称单数助动词 does。词汇层面，情绪词既有以 -ed 结尾的派生形容词（excited、worried），也有简单形容词（happy、angry），便于学生进行词形对比与规律归纳。 （二）语篇二：Look, write and say 语篇——“John 的数学考试” What（内容与主题） Binbin 以第一人称讲述好朋友 John 的一段经历：John 数学学得不好而难过（sad）→ 数学测验临近而担心（worried）→ Binbin 主动提出帮助（I can help you.）→ John 通过测验并取得好成绩，十分兴奋（excited），Binbin 也因此感到高兴（happy）。语篇以四幅图画对应情绪变化，要求学生看图补全情绪词汇并复述故事。 Why（意图与育人价值） 该语篇将情绪词汇置于“学业困难—同伴互助—情绪转化”的完整故事中，让学生体会到情绪是动态的、可以转化的，他人的帮助能够带来积极情绪；同时渗透“同伴互助、乐于助人”的育人价值，与单元“学会关心他人、主动给予安慰与帮助”的主题意义相呼应。 How（文体结构与语言特征） 本语篇为第一人称叙述性小故事，图文并茂。结构上以时间与事件发展为线索（难过→担心→帮助→成功→兴奋），情绪词随情节推进依次出现，形成“事件—情绪”的对照链条；语言以一般现在时为主，句子以 He’s/She’s ＋ 情绪形容词等短句为主，词汇与句型复现率高，适合学生进行看图填词与复述。
六、教学重难点
【重点】 1. 能听、说、读、写 excited、worried、angry、sad、happy 等情绪词汇，并正确运用句型 “How does … feel He’s/She’s …” 询问、描述他人的情绪。 2. 能在图文情境中理解、梳理情绪词汇，并进行简单的分类归纳。 【难点】 1. 以 -ed 结尾的形容词（excited、worried）的发音与拼写规律及其运用。 2. 在真实语境中综合运用情绪词汇与句型描述他人情绪，并表达关心与帮助。
七、教学过程
环节一：热身导入
教学活动 活动层次 效果评价
歌谣导入，激活已学知识 教师播放开篇页 Listen and sing 的歌曲，请学生跟唱，通过歌曲中人物的情绪变化，关注表达情绪的核心词汇。学生听完后教师提问：What’s this song about 学生回答：Feelings. 教师可以将相应情绪的表情图贴在黑板上。 学习与理解 学生能主动跟唱歌曲，跟随旋律感知情绪相关词汇，大部分学生可快速说出主题关键词feelings，完成话题导入目标。
【设计意图】利用英文歌曲创设轻松的课堂氛围，契合本单元情绪（feelings）主题，快速吸引学生注意力，自然引出单元核心话题，实现课初激趣。
环节二：呈现与操练
教学活动 活动层次 效果评价
1. 自由交谈：教师以 “Do you have a pet What is it like What does it do when you come back home ” 等话题与学生交流，借助课件问答（Yes, I do. / He will run to me. / He feels happy.）引出“宠物与情绪”话题。 2. 出示 Fido 的图片，Look! This is Fido, Mike’s puppy. Fido has a feelings book.It has many stories about moods. Today we will open this book together!课件呈现打开情绪书的图片，引导学生整体观察 Mike 与 Fido 在不同场景中的表情与行为，初步判断“谁有什么情绪”。逐个展开词汇教学 3.教师呈现第一张图片并提问：How does Mike feel What makes him feel so 学生观察图片后回答：Mike is happy. Fido is running to him. Mike is happy to see his dog after school. 接着提问：How does Fido feel 同学们通过视频中Fido的表情可得出答案：excited；教师呈现excited的表情图片，音标，分音节教授发音，领读例句。 教师播放第二个场景的视频并提问：How does Mike feel 同学们通过视频中Mike的表情可得出答案：worried；教师呈现worried的表情图片，音标，分音节教授发音，领读例句。 教师播放第三个场景的视频并提问：How does Mike feel 同学们通过视频中Mike的表情可得出答案：angry；教师呈现angry的表情图片，音标，分音节教授发音，领读例句。教师继续追问：Why does Mike feel angry 学生观察后回答：Fido does the wrong thing.（可以适当中文）出示更多小狗做错事的图片帮同学们理解 wrong thing 的意思。 教师播放第四个场景的视频并提问：How does Mike feel at first 同学们通过视频中Mike的表情可得出答案：sad；教师呈现sady的表情图片，音标，分音节教授发音，领读例句。呈现这个场景的图片并提问：How does Fido help 同学们观察图片得出答案：He touches Mike and makes him happy again.教师接着提问：How does Mike feel later 学生回答：He is happy. 教师呈现happy 的表情图片，音标，分音节教授发音，领读例句。 教师呈现Chen Jie 和John 在教室看Mike的情绪书的图片并创设情境：Now John and Chen Jie are reading the book. They want to know about Fido’s feelings too.并提问：How does Fido express his feelings to Mike 接着呈现对话内容，学生跟读。学生两人一组，扮演Chen Jie 和John进行问答练习 跟读与模仿：教师播放Let’s learn的视频与音频，学生模仿与跟读，培养正确的语音语调。 教师讲解句型：如何询问他人的心情：-How does he/she feel -He/She is + 描述心情的形容词 关注词汇的构成形式，归纳 - ed 在形容词词尾的发音规律 教师请学生观察板书中的情绪形容词 happy、excited、angry、sad、worried，找出具有共同词形特征的单词如 happy 和 angry、excited 和 worried。教师再补充 tired、bored、pleased 等词，请学生尝试拼读，帮助他们感知 - ed 在形容词中的发音规律。 词汇输出练习 根据读片选择正确的句子 情绪转盘游戏练习词汇 两人一组，你画我猜，一位同学画出情绪并提问:How does he/she feel 另一位同学回答： She's _______. 可以通过个人，分组pk,两人pk,全班抢答的方式进行游戏。 学习与理解 学习与理解 学习与理解 学习与理解 大部分学生能结合自身生活经验，尝试回答关于宠物的问题，能够运用简单句型 Yes, I do. 进行应答，顺利进入 “宠物与情绪” 的情境。 学生可以依托视频里 Fido 的表情感知 单词的含义；在教师借助表情图、音标、分音节教学后，能够尝试拼读单词、跟读例句，掌握单词的读音与基本用法。 课堂上学生能跟随教师思路进行观察、思考与口头输出，积极参与问答互动；基础薄弱学生可借助图片、视频直观理解词义，降低词汇学习难度。 若部分学生在描述情绪成因时句子表达不完整，教师可进行句式示范，引导学生逐步完善表达，为后续描述情绪及其原因的语言任务打好基础。 学生可以依托视频里 Fido 的表情感知 单词的含义；在教师借助表情图、音标、分音节教学后，能够尝试拼读单词、跟读例句，掌握单词的读音与基本用法。 多数学生能够理解问答句型结构，能区分问句How does he/she feel 和答句He/She is + 情绪形容词，明白句型用于询问、回答他人情绪。 学生能够观察单词拼写，自主发现excited、worried、tired、bored、pleased这类以 - ed 结尾的情绪形容词，区分 - ed 形容词与 y 结尾形容词（happy、angry）的词形特点。
【设计意图】遵循“词不离句、句不离境”，在图片情境中实现由词到句的转化；通过多模态输入（表情图、音频）与多样操练（齐答、个别答、同伴问答）强化句型结构与语音语调，促进句型内化，同时培养倾听与合作的交际习惯。
环节四：巩固与拓展
教学活动 活动层次 效果评价
1.教师呈现 Look, write and say 板块的第一和第五幅插图，引导学生观察John的表情变化。教师提问“How does John feel in Picture 1 How does he feel in Picture 5 What happened ”，激发学生的阅读期待。 2.教师引导学生观察第一幅插图中John的表情、试卷上的错题和“×”等细节，理解John感到难过的原因是“Maths is hard. He is not good at it.”。说一说图片下方的空应该填写的内容。 3.教师提问“How does Mum and Wu Binbin help Mike ”。学生阅读文本，找出 “It’s OK. You will do well.” “I can help you.”，理解家人和朋友如何帮助和鼓励John。教师请学生找出John和吴斌斌的感受 “John feels better.” 和 “Binbin is happy too.”，引导学生思考 “Why does Binbin feel happy too ”，体会帮助他人能带来的积极情绪。学生独立完成其余的句子填空。师生梳理John的情绪变化和原因核对答案。 4.Draw John’s feeling map. 师生一起梳理John的情绪地图 5.Draw your feelings map. 教师呈现描述情绪常用的句子，让同学们完成自己的心情地图。 6.Think and say. 教师提问：When Mike is worried or sad, what can he do 学生回答：He can stay with Fido. Fido stays with him and comforts him. 教师提问：When Mike is worried or sad, what can he do 学生回答：He can stay with Fido. Fido stays with him and comforts him. 师生一起回顾Mike 和John处理情绪的方式，然后让学生联系实际回答：So when our friends feel sad/worried, what can we do 学生思考后回答出自己的方式：Give them a hug. Listen to them. Say “Don’t worry. I can help you. 应用与实践 应用与实践 学生能够认真观察插图，捕捉 John 前后两幅图表情的差异，能理解教师问题指向人物情绪与事件变化，产生阅读好奇心，顺利进入文本研读环节。 多数学生可以结合图文信息，口头说出图片下方空格要填写的内容，尝试用英语表达情绪产生的原因。 学生能够带着问题研读文本，定位目标句子，读懂家人、朋友鼓励 John 的语句，读懂 John 和 Binbin 的情绪状态，理解故事中的情感线。 学生能够跟随教师一起回顾故事发展顺序，理清 John 在不同事件下的情绪变化，能够借助情绪地图串联起事件 — 情绪的逻辑关系。 学生能够借鉴 John 情绪地图的范例，结合自身真实生活经历，独立绘制个人心情地图，将学到的情绪词汇、句型迁移到真实个人情境。 学生能够回顾文本内容，说出 Mike 借助宠物安抚情绪的办法，能迁移故事经验，思考同伴难过时可以采取的行动，能用短语或简单句子给出办法，如 Give them a hug、Listen to them 等。
【设计意图】采用问题驱动阅读，培养学生带着任务在文本中定位关键信息的阅读策略；依托故事对话体会安慰、鼓励的表达，挖掘语篇育人价值，引导学生体会帮助他人的积极情绪。通过独立填空 + 师生共同梳理情绪变化，实现从文本信息输入，到书面输出，再到主题意义探究的递进。
八、课堂小结
九、作业设计
十、板书设计
十一、教学反思
本课时围绕单元主题My feelings开展词汇与语篇教学，依托Mike与Fido、John的故事情境，落实情绪词汇excited、worried、angry、sad以及核心句型“How does … feel He’s/She’s …”的学习，借助情绪地图、情景游戏、思考讨论等活动，兼顾语言知识学习与情绪管理的育人价值，基本达成预设课时教学目标，同时也存在一些值得改进的地方。 从亮点来看： 1.整节课情境主线清晰，以Mike的情绪书串联词汇学习，再过渡到John的阅读小故事，做到词不离句，句不离境。多模态教学手段运用充分，借助图片、视频、表情、音标分音节教学，有效突破excited、worried等-ed结尾形容词的语音难点，大部分学生能够认读、说出情绪单词，套用核心句型进行问答。 2.注重学习策略渗透，引导学生观察对比词形，归纳ed形容词发音规律，培养学生利用构词法记忆单词的能力；情绪地图（feeling map）可视化工具，帮助学生梳理“事件—情绪”的因果逻辑，把文本信息结构化，降低学生理解和复述故事的难度。 3.落实学科育人，从读懂故事人物情绪延伸到绘制个人心情地图、探讨如何安慰情绪低落的朋友，将语言输出和共情教育、情绪疏导相结合，引导学生学会关注自己与他人的感受，实现工具性与人文性的统一。课堂游戏、同伴问答、你画我猜等活动，充分调动不同层次学生参与，基础薄弱学生可以依托图片支架参与课堂。 存在的不足： 1.语音难点突破仍有欠缺，部分学生对ed形容词的发音区分不到位，excited多音节单词拼读仍有卡顿；句型练习中，少数学生容易混淆助动词do/does，第三人称单数在口头输出中出错频次较高，课堂上纠错练习时间不够充分。 2.分层教学落实还可以优化。高阶任务如绘制个人心情地图环节，部分学困生只能画表情写单词，难以写出完整句子；课堂上给学困生的句型支架提示不够丰富，个别学生缺少独立表达的机会。 3.Think and say思辨活动，学生大多只能输出简单短语，完整英文句子输出较少。留给学生小组讨论的时间有限，学生发散思考不足，安抚他人的表达方式比较局限。 改进措施： 1.针对语音、句型易错点，后续增加针对性的对比跟读、chant操练；板书上重点标注does的用法以及ed的不同发音，增加即时小检测，及时纠正学生口头表达中的语法错误。 2.优化分层任务设计，绘制心情地图时设置分层模板：基础层为表情+关键词；提高层为简单句；拓展层为完整小故事，满足不同水平学生的需求。小组活动采用异质分组，优生带动学困生共同完成任务。 3.拓展Think and say的输入，提前补充更多安慰、关心他人的实用句型，增加小组讨论时长，鼓励学生用完整句子分享观点；同时增加课堂展示机会，让更多学生表达自己处理情绪、帮助朋友的真实想法。 4.课后结合作业里的情绪卡片制作，在下一课时开头进行简短展示，巩固本课词汇句型，衔接单元后续情绪建议类内容，实现课时之间的有效衔接。

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