资源简介

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Unit 2 My feelings
Part A Let’s talk & Choose and talk.
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；个人感受与见解，倾听，体谅他人，包容与宽容，单元的各个板块介绍了情绪及情绪管理方法，探讨了双方意见不一致的情况下如何沟通并解决问题，旨在帮助学生识别并关注自己的情绪，学习换位思考，通过积极沟通解决问题，学生通过本单元的学习，能识别并介绍自己的情绪，给遇到问题和困难的人提出合理建议；能制作并介绍自己的情绪书。 本单元和第一单元围绕问题“How do people communicate with each other ”展开，共同引导学生探究同伴交往、相互尊重、友好互助等内容，三年级下册第二单元B部分的问题是“How do we show our feelings ”，本单元围绕问题“How do people get along ”展开，引导学生识别并关注自己的情绪，理解并体谅他人的感受，学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解调节并管理自己的情绪的积极作用，探究人与人相处过程中有效沟通并化解矛盾的方法。 本单元通过问题链“How do people get along ”（单元问题）—“How do we express our feelings ”（A部分问题）—“How can we understand each other better ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A、B部分。A部分主要包括陈杰给Mike提建议帮助他解决困难的对话（Let’s talk）；不同情绪的词汇（Let’s learn）；有关字母组合ee和ea发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括Miss White给John提出建议，引导他积极处理和同学的不同意见的对话（Let’s talk）；有关解决问题建议的短语（Let’s learn）；阅读Jim的一封电子邮件，识别他的不良情绪及其成因，完成给Jim回复电子邮件提建议的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作情绪书的项目活动（Project）；两个孩子想办法帮助宠物狗熟悉下雪的环境，然后共同嬉戏的拓展阅读语篇（Reading time）；单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要四至六个课时，课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以作为课后作业。教师也可以用四个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1融入该课时进行整合教学；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学；第四课时教学B部分Read and write，将C部分Project的步骤3和步骤4作为课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
（一）已有基础 学生自三年级起学习英语两年，具备基本的课堂听说习惯和拼读意识，能听懂简单的课堂指令并进行日常问候与简单交流；三年级下册第二单元已围绕“How do we show our feelings ”学习过情绪表达，对 happy、sad 等个别情绪词有初步认知，能在“I feel ...”等句型中表达简单情绪；对“开心、难过、担心、兴奋”等情绪具有丰富的生活体验，容易与语篇情境产生共鸣；本课时前学生已在单元开篇页情境中初步感知 feelings 主题。 （二）可能障碍 1. 语音方面：worried 拼读易混淆，excited 音节较多、结尾 -ed 易漏读、错读。 2. 词汇方面：centre、project、finish、agree 等词义较抽象，需要借助图片与语境理解；have to、want to 后接动词原形的用法是易错点。 3. 句型方面：对 What’s the matter 与 You look + 形容词的理解与运用不够熟练；提出建议时 You can ... / Why not ... 的恰当选择存在困难。 4. 交际方面：在真实情境中用较完整句子开展“描述情绪—询问成因—提出建议”的连续交际存在困难，易停留在单词或短句水平。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 1. 关注自己的情绪，知道遇到问题时及时求助；学会换位思考，在理解并体谅他人的基础上，给他人提出合理建议。 2. 能用所学语言结合肢体动作恰当地描述自己的情绪及其原因；认真倾听他人的问题并给出合理建议。 3. 利用主题分类法、图片信息和构词法识别和梳理有关情绪和建议的单词和词组，并用这些单词和短语介绍和谈论情绪并给他人提出建议。 4. 感知、辨别字母组合 ee 和 ea 的发音；根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合 ee 和 ea 的单词构成的句子。 5. 体会语篇中图片与文字之间的关系，识别语篇中的因果关系；了解 Email 的基本格式以及在电子邮件中如何描述问题并向他人求助；根据提示提取情绪及其成因的信息并完成表格；依据图文提示完成回信。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能够通过看图、听录音、看动画等，梳理Mike的不同情绪并分析原因；能够理解对话大意，识别几种基本的情绪状态，并提出合理建议。 2. 能够听、说、认读核心句型 “You look …” “What’s the matter ” 描述对方的情绪并询问情绪的成因，运用 “I have to … / want to …” 作答，并运用 “You/I can … Why not … ” 提出建议。 3. 能够注意倾听有关学校项目活动的谈话，获取主旨大意和关键细节；能够在交流中通过提问、确认、补充想法或提出建议来推动对话继续。 4. 能够选择一个问题情境，与同伴进行交流，关心其情绪、了解成因并提供合理的建议。
五、语篇分析
What（内容与主题） 本语篇是 Chen Jie 与 Mike 之间的一段对话。Chen Jie 发现 Mike 看起来很难过（You look sad.），询问原因；Mike 说明自己和 John 在学校项目上意见不一致——John 想去儿童活动中心（the children’s centre），而他想去公园清理环境（clean up the park），而且项目必须在周一前完成（have to finish our project by Monday），因此十分担心（I’m so worried!）；Chen Jie 提出“为什么不两个都做呢？我可以帮忙，我们可以一起合作”（Why not do both I can help. We can work together.），Mike 欣然接受。语篇主题为“意见分歧的处理与合作”，属于“人与自我”范畴下的情绪调适和“人与社会”范畴下的同伴交往、合作互助。 Why（意图与育人价值） 一是语言层面：在“处理分歧”的真实情境中复现并拓展核心句型，补充表达分歧（We don’t agree with each other.）、表达必须（have to）和提出新建议（Why not ... / We can ...）的语言；二是认知层面：引导学生理解“意见不一致时可以通过协商与合作解决问题”，体会倾听他人、换位思考的重要性；三是育人层面：渗透“合作共赢、化解分歧”的价值观念，为学生后续处理真实同伴矛盾提供语言与情感支架。 How（文体结构与语言特征） 本语篇为对话体，结构上呈现完整的“问题—分析—解决”链条：Chen Jie 关注情绪并询问成因（You look sad. What’s the matter ）→Mike 陈述分歧与压力（I want to ..., but ... / We have to ...）→Chen Jie 确认信息（So you don’t agree with each other ）→提出解决方案（Why not do both I can help. We can work together.）→积极回应（That’s a good idea!）。语言为一般现在时，核心句型涵盖“You look + 形容词”“What’s the matter ”“I want to + 动词原形”“have to + 动词原形”“Why not + 动词原形 ”等；功能上表达描述、询问、陈述、确认、建议与赞同，为 Choose and talk 的迁移交际提供完整示范。
六、教学重难点
【重点】 1. 理解 Let’s talk 对话大意，能听懂、会说、认读核心句型 “You look ...” “What’s the matter ” “I want to ...” “You can ... / Why not ... ”，并用于描述情绪、询问成因、提出建议。 2. 理解并认读 worried、centre、project、finish、agree、Monday、by 等核心词汇，能结合语境理解 have to、want to 后接动词原形的用法。 【难点】 1. worried 等 -ed 结尾形容词的准确朗读；have to / want to 后接动词原形结构的正确运用。 2. 在真实情境中综合运用“描述情绪—询问成因—提出建议”的交际链，用较完整的句子开展对话，并对他人的建议作出恰当回应。
七、教学过程
环节一：热身导入，激活话题
教学活动 活动层次 效果评价
1.教师播放情绪儿歌，学生边看边跟唱，初步感知 happy、sad、worried 等情绪词汇；教师提问 “What’s this song about ”，引导学生说出 Feelings，并顺势揭题。 2.Look and think：教师出示主题图图片并提问：How do the children feel in the pictures 学生观察图片并回答问题。教师继续提问：How do you feel today 学生根据实际情况回答： I feel... 学习与理解 学生能主动跟唱歌曲，跟随旋律感知情绪相关词汇，大部分学生能快速说出主题词Feelings；个别学生可在同伴或图片提示下完成话题引入。
【设计意图】以歌曲热身创设轻松愉悦的课堂氛围，激活学生已有的情绪词汇与 “I feel ...” 句型储备，在“词—图—句”的对应中自然引出单元话题 Feelings，为对话学习做好话题与语言铺垫。
环节二：创设情境，引入听力活动
教学活动 活动层次 效果评价
1.教师呈现John和妈妈聊天的图片并提问：John is talking with his mum. What are they talking about 2.教师请学生翻开教材，阅读听力活动的指示语和题干中的两个句子，引导学生了解听录音时需要重点关注两个问题 “What are John and his mum talking about What does John want to do ”。教师播放录音，学生完成判断句子正误的活动。 3.师生核对答案后，教师提问 “How does John feel at first Why ”，教师利用课件呈现听力文本，引导学生找到核心句型 “You look ... What’s the matter I want to ...”，在语境中理解 “What’s the matter ” 和 want to 的意义和功能。教师继续提问 “What does his Mum suggest How does he feel then ”。学生回答 “He can go to the children’s centre and play with the small children. He is happy then.”，理解 John 听了妈妈的建议，心情由担忧（worried）转为开心（happy），师生回顾John的情绪变化，为接下来 Mike 和陈杰的对话作铺垫。 学习与理解 学习与理解 观察学生看图片预测、读题干预判听力要点时的参与度，评估学生能否主动运用听前预测策略； 通过学生口头回答情绪类问题，评价学生是否能听懂细节信息、理解人物情感。 学生能否主动参与问答，跟随教师回顾人物情绪线索，为本课后续 Mike 与陈杰对话的学习做好准备。
【设计意图】1.情境先行，激活背景：通过展示 John 和妈妈聊天的图片并抛出预测性问题，创设生活化对话情境，快速吸引学生注意力，激活已有生活经验，引导学生对听力内容进行预测，建立图片与听力文本的关联，降低听力输入难度，落实听前预测策略。 2.分层听力任务，循序渐进：设置两轮听力任务，由浅入深。第一轮听录音完成判断正误，聚焦主旨大意，获取基础信息；第二轮带着情绪类问题复听，挖掘文本细节与情感线索，培养学生抓取主旨、捕捉细节的听力微技能，符合 “先大意、后细节” 的听力教学原则。
环节三：呈现与操练
教学活动 活动层次 效果评价
1.利用插图引入对话教学 教师利用Let’s talk的第二幅插图引入对话教学，提问 “How does Mike feel ”。学生根据图片信息说出 “Mike is worried.”。教师适时教学单词worried。教师继续呈现第一、第三幅插图以及单词happy和sad，引导学生仔细观察插图中Mike的表情，并将图片匹配对应的单词。教师提问 “How do Mike’s feelings change ”，请学生根据自己的猜测，将Mike的三种情绪按时间排序。然后，教师播放Let’s talk的动画，学生观看并验证自己的猜测。教师板书 “Changes of Mike’s Feelings: sad→worried→happy”，引导学生感知情绪词的发音和意义。 2.呈现完整对话，处理对话细节 （1）教师指着板书的单词sad提问 How does Mike feel Can you guess what happened 播放Let’s talk的视频，学生观看视频，尝试理解对话大概内容，并尝试回答问题。 （2）教师呈现对话文本内容并提问What does John want to do 学生在对话中画出答案并回答：He wants to go to the children's centre.教师讲解centre，want to do的发音及例句，讲解重点句型:-You look …What’s the matter -I have to … /want to … (3)教师继续提问：What does Mike want to do 学生在对话中找到答案并回答：He wants to clean up the park.教师继续提问：Does Mike agree with John 学生在对话中找到答案并回答：No, he doesn't.教师讲解project，finish和agree with的发音及例句。教师呈现John和Mike有争执的图片，让同学们充分理解They don’t agree with each other.的意思。 （4）教师呈现表格并提问：Why does Mike look sad What’s the matter 学生根据对话内容完成表格，并思考解决办法。 （5）教师继续提问：Why does Mike feel worried 学生回答：Because they have to finish their project by Monday.教师利用课件呈现一张日历，在某一周的一天标注 John 说话的时间，在下周的周一标注学校项目活动的最后期限，以此帮助学生理解 have to finish the project by Monday 的意思，并体会 Mike 焦急、担忧的心情。教师讲解Monday的发音及例句，提醒同学们星期单词首字母必须大写。讲解by Monday的用法 （4）教师呈现表格并提问：Why does Mike feels worried 学生根据对话内容完成表格，并思考解决办法。 （4）教师提问：What's Chen Jie's advice（建议） 学生回答：Do both and work together.教师讲解重点句型及例句。教师继续提问How do you think of Chen Jie's advice 学生根据自己的想法回答：It is wonderful.教师继续提问：How does Mike think of Chen Jie's advice 学生回答：That's a good idea. 教师呈现表格并提问：What is the solution 学生根据对话内容完成表格。教师继续提问：How does Mike feel now 学生回答：He feels happy. 呈现Mike心情变化的图表并提问How Mike's feelings change 让学生进一步理解Mike的心情变化过程。 跟读与模仿 教师利用课件呈现对话文本，并标出学生需要重点关注的内容，如使用降调朗读的 “What’s the matter ”“Why not do both ”；需要连读的语块 it’s about、clean up、with each other、that’s a good idea 等；失去爆破的语块 wan (t) to、no (t) do、wor (k) together 等。学生听录音模仿跟读。培养正确的语音语调。 （8）教师利用课件呈现Let’s talk的对话和插图，挖空对话中的 “You look sad. What’s the matter ” “John wants to go to the children’s centre.” “And we have to finish our project by Monday.” “Why not do both ”，以空白的横线代替，将这些句子打乱顺序作为答案选项放在对话右侧，引导学生复原对话。 （9）教师布置表演对话的任务并解释评价标准。学生分角色表演对话，可先结对练习，然后在全班表演。 学习与理解 学习与理解 学习与理解 学习与理解 学生能够观察人物面部表情，认读、理解词汇 worried, happy, sad，尝试说出句子 Mike is worried.；感知单词发音，区分三个情绪词汇含义。 教师即时口头评价：观察学生看图应答、情绪排序的作答情况，判断学生对情绪词汇、人物情绪线索的理解。 学生能在对话文本中定位、勾画关键句子；掌握centre的读音与词义，理解want to do（想要做某事）的结构含义；能理解、认读 -You look … What’s the matter -I have to … /want to … 句型，知晓句型用于描述外貌状态、询问状况以及表达自身想法或必须做的事。 能读懂问题，在对话中定位关键信息，完成表格填写；能用英语简单回答 Mike 难过的原因，读懂 “What’s the matter ” 的语境用法。 能回答 Mike 感到担忧的原因；掌握Monday读音，记住星期类单词首字母需要大写； 学生能理解have to（不得不）和by Monday（截止到周一之前）的含义。 能在对话中定位陈杰的建议，理解Do both and work together；掌握评价建议的句型，能使用It is wonderful. / That's a good idea.进行口头表达。 通过问答，观察学生能否准确找到文本信息、正确使用评价类句型表达想法。 朗读时能注意What’s the matter Why not do both 的降调；尝试读出 it’s about、clean up 等连读，wan (t) to、wor (k) together 等失去爆破，朗读流利。 能读懂挖空对话，匹配对应的句子选项，准确还原对话；熟练认读理解本课时重点句型。 教师可通过“你获得了几颗星？”的评价形式，按照“能完成完整的对话”“语音、语调准确，表达流利”“有肢体动作和面部表情配合”“注意倾听并与同伴合作”四条标准，组织学生评价自己和其他同学做到了几条，获得了几颗星。
【设计意图】本环节以 Mike 情绪变化为主线，利用插图、动画、表格等支架，先引导学生观察预测情绪，整体感知对话；再通过层层设问拆解文本，在语境中学习重点词汇、句型，借助教具突破语言难点，梳理故事脉络与人物情绪转变。之后开展语音模仿、对话还原活动夯实语言基础，最后通过分角色表演实现语言输出。教学融合语言学习与情感教育，引导学生学会沟通合作、关注情绪，落实英语学科核心素养。
环节三：巩固与拓展
教学活动 活动层次 效果评价
教师呈现海边情绪漂流瓶的图片并介绍：There are some feeling bottles.Let's see what it says.打开漂流瓶，呈现小纸条，学生根据纸条上的内容判断对应的情绪。 两人一组，选择对应的情境进行对话练习。 学生根据自己的实际情况创编新对话，然后两人一组练习新对话，教师根据学生的表现给予评价。 教师请学生思考问题 “We talked about some negative feelings. What about positive feelings What makes you happy ”。教师组织学生两人一组围绕该话题讨论并创编对话，彼此分享积极的情绪体验。教师利用课件提供示范对话。 学生两人结对练习，然后教师请几组学生进行展示。教师请几组学生任选 negative feelings 或 positive feelings 进行展示，引导其他学生依据评价标准对展示小组的表现进行评价。 5.情感升华：教师提问：What do you do when you have negative feelings 学生自由回答后，老师总结：Calm藏头诗。 教师播放有关调节情绪的英文视频并总结 “We all have different feelings. Being happy and excited are positive feelings. Being sad and worried are negative feelings. Sharing good feelings makes us happy. When we have negative feelings, we can talk to our friends or parents and ask for help.”。 应用与实践 应用与实践 能读懂漂流瓶纸条信息，准确判断对应的情绪； 能选用本课核心句型完成情境对话练习； 可以结合自身真实情况创编对话，表达情绪、陈述困难并给出合理建议，做到发音基本准确。 教师呈现并解释评价标准。请学生通过 “你获得了几颗星？” 的评价形式，按照 “对话内容完整”“语音、语调准确，表达流利”“恰当运用肢体动作和面部表情”“注意倾听并与同伴配合” 四条标准，进行组内自评。
【设计意图】本部分是对话学习后的拓展输出与情感升华环节。以海边情绪漂流瓶创设生活化趣味情境，先通过漂流瓶读纸条、判断情绪，巩固本课情绪词汇，唤醒学生对不同情绪的认知；接着从固定情境对话练习过渡到结合自身真实生活创编对话，实现从机械操练到创造性语言输出的转变，让学生灵活运用本课询问情绪、描述问题、提出建议的核心句型。 随后将话题延伸至积极情绪，组织学生小组讨论、创编对话，分享快乐的体验，平衡负面情绪话题，引导学生辩证看待不同感受。学生展示对话，并借助预设评价标准开展互评，在展示与评价中提升语言表达、倾听与合作能力。 最后进入情感升华，通过问题引导学生思考负面情绪的处理办法，配合英文短视频与教师总结，帮助学生建立正确的情绪观念：每个人都会拥有不同情绪，积极情绪可以分享，遇到负面情绪时可以向家人、朋友倾诉求助。整个环节把语言运用、思维表达与心理健康教育相结合，在英语实践中落实语言能力、思维品质、情感育人的目标，实现学科育人。
八、课堂小结
九、作业设计
十、板书设计
十一、教学反思
本节课围绕单元大问题 “How do people get along ” 开展 Part A Let’s talk 对话教学，以 Mike 的情绪变化sad→worried→happy为主线，依托插图、动画、表格、情绪漂流瓶等多种支架，遵循 “热身导入 — 听力输入 — 对话研读 — 语音操练 — 迁移创编 — 情感升华” 的流程开展教学，基本达成预设的课时教学目标。课堂上学生能够识别情绪词汇，读懂对话故事情节，多数学生可以运用You look… What’s the matter / Why not… 等核心句型开展简单交际，在小组合作表演、对话创编活动中参与度较高，同时体会到遇到分歧要协商合作、负面情绪可以向他人求助的道理，实现语言学习与情绪管理的学科育人融合。 回顾课堂实施，也存在一些不足。第一，班级学生语言水平存在差异，部分基础薄弱学生对于have to / want to +动词原形的语法结构掌握不够扎实，在对话创编输出环节，只能输出碎片化短句，难以完成完整的 “描述情绪 — 询问原因 — 提出建议” 交际链条；虽然设置了分层任务，但针对学困生的句型支架、示范例句的铺垫还可以更加充分。第二，语音教学环节，课堂上重点讲解了降调、连读、失去爆破等语音现象，但集体跟读居多，个别学生worried等单词发音错误没有得到充分纠正，学生内化吸收的时间不足。第三，表格填空、挖空复原对话等任务以教师主导推进，留给学生自主思考、小组讨论探究的时间略显紧张，部分任务停留在找答案层面，对文本因果逻辑的深度挖掘不够。第四，拓展环节情绪漂流瓶、创编对话活动，课堂展示只选取少数小组，大部分学生只停留在结对练习，缺少展示表达的机会，课堂评价更多集中在教师评价，学生自评、互评的深度还不足，“几颗星” 的星级评价标准可以进一步细化，方便学生更客观开展同伴评价。 针对以上问题，后续教学可以做出如下改进： 1.做好分层支持，为语言薄弱学生准备句型提示卡，在创编对话时提供句式脚手架，降低输出难度；给学有余力的学生布置拓展任务，鼓励丰富对话细节。 2.优化语音训练，增加个体朗读、小组互听互纠环节，针对易错词汇、语音现象开展专项小操练，落实语音目标。 3.合理分配课堂时间，给文本研读任务预留充足思考时间，引导学生不仅仅定位文本信息，还要主动梳理 “情绪 — 原因 — 解决办法” 之间的逻辑关系，发展思维品质。 4.优化课堂评价，简化星级评价细则，增加小组内轮流展示机会，扩大学生课堂输出覆盖面，将自评、互评落到实处。 5.充分利用课后作业，借助情景卡制作、和家人分享情绪经历的实践性作业，延伸课堂学习，实现课内外联动，巩固本课语言与情感目标。

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