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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第3课教学设计
课题 太阳与地球
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是第二单元的第3课，在学生知道地球是球体的基础上，围绕“太阳每天都东升西落，它是在围绕地球转动吗”这一核心问题，引导学生设计模拟实验，探究太阳和地球的相对运动关系，了解从“地心说”到“日心说”的发展过程。 本课的核心知识是“地球在围绕着太阳不停地运转”，课标对应内容要求“知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星”。教材引导学生用小球模拟太阳和地球，通过模拟实验观察“太阳东升西落”现象，结合“地心说和日心说”的资料，认识到地球围绕太阳运转的同时自转，太阳东升西落是地球自转的结果，体会科学观点的演变与证据的关系。
2.学习者分析 学生知道太阳每天东升西落，但普遍认为太阳在绕着地球转，对“地球围绕太阳转”缺乏直观理解，容易把“看到的现象”（太阳在动）和“真实情况”（地球在动）混淆。 学生已具备模拟实验的经验，能通过资料收集了解科学史，初步具有用证据支持观点的意识。本课的主要困难在于：一是理解“看起来太阳东升西落，其实是地球自转”需要空间想象；二是区分地心说和日心说两种观点需要对比分析。教学中要通过模拟实验让学生直观感受，再借助科学史资料加深理解。
3.学习目标确定 科学观念：知道地球在围绕太阳运转，太阳东升西落是地球自转的结果。 科学思维：能分析模拟实验现象，比较“地心说”与“日心说”两种观点，理解证据与观点的关系。 探究实践：能设计并完成模拟实验，收集科学家研究太阳和地球运动关系的资料。 态度责任：了解地心说与日心说的发展历程，体会科学家敢于质疑、追求真理的科学精神。
4.学习重点难点 重点：通过模拟实验和资料收集，理解地球围绕太阳运转。 难点：理解“看到的现象”与“真实运动”的区别，建立日心说观念。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆1.发现早晨和傍晚时影子的位置不同。能提出问题“太阳每天都东升西落，是在围绕地球转动吗？”能基本能不能2.探究与结论能选择合适的材料，设计模拟实验探究太阳和地球的相对运动关系。能基本能不能3.反思与评价小组合作，探究用到的研究方法。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入和问题假设教师活动1 导入 课件出示 师问：你们知道每天太阳都是怎样运动的吗？ 师：说得非常好，前面我们学习了太阳下的影子，你们还记得影子有什么变化规律吗？ 课件出示 师：影子的变化和太阳的运动有关吗？太阳的运动和地球的转动有关吗？今天我们就走进课文去探讨这些问题。 揭示主题：太阳与地球 二、问题假设 师：太阳每天都东升西落，它是在围绕地球转动吗？ 引导学生进行小组讨论 课件出示 引导学生思考怎样验证自己的猜想。 师小结：太阳与地球之间的相对运动关系究竟是怎样的？用什么方法来验证这一问题？让我们继续探索吧。学生活动1 生观看视频，了解日出日落的现象 生举手回答：东升西落 小组讨论，组内交流汇报 生1：每天早上影子都在西边，傍晚都在东边。 生2：为什么影子每天都这样变化？ 生3：我觉得这和太阳的运动有关，因为太阳每天都是由东向西运动的...... 了解本课主题 小组讨论，组内交流汇报 生1：我推测太阳在绕着地球转。 生2：我从书上看到的是地球绕着太阳转 生3：我们可以设计模拟实验，看看哪种情况下太阳是东升西落的。 生4：我们还可以查资料，了解科学家是怎样研究这个问题的。 活动意图说明：从影子变化联系到太阳运动，引出“太阳围绕地球转还是地球围绕太阳转”的核心问题，激发探究兴趣。再让学生经历“提出猜想——选择研究方法”的过程，明确模拟实验和资料收集两条研究路径。环节二：探究结论教师活动2 一、模拟实验 课件出示图片 引导学生提出问题 师：想解决大家的问题，就让我们来做一个模拟实验吧，选择合适的材料，设计模拟实验探究太阳和地球的相对运动关系。 课件出示 老师讲解模拟实验过程： 课件出示： 师：第一步，用小球模拟地球，大球模拟太阳；第二步固定小球，让大球绕着小球转； 课件出示 第三步，固定大球，让小球绕着大球转； 课件出示 第四步，固定大球，让小球一边自转，一边绕着大球转。 师问：通过模拟实验，你发现了什么？ 引导学生举手回答 二、活动二：收集资料——地心说和日心说 师：通过模拟实验，我们的观点达成一致了吗？收集科学家研究太阳和地球之间运动关系的资料，并相互交流。 课件出示 师讲解：在以前人们对太阳和地球的运转关系，有两种说法，一种是地心说，一种是日心说。地心说由古希腊天文学家托勒密系统总结，认为地球静止于宇宙中心，太阳、月球及所有行星均围绕地球旋转。该学说符合日常观察（日月东升西落），被基督教会采纳，统治西方世界观长达1400余年，直到16世纪被哥白尼的日心说推翻。 课件出示 师解释：日心说： 由波兰天文学家哥白尼于1543年在《天体运行论》中系统提出。该学说主张太阳是宇宙的中心，地球既围绕太阳公转，又每日自转一周。伽利略通过天文观测为其提供证据，开普勒提出行星运动定律加以完善。这一理论推翻了统治西方长达1400余年的地心说，揭示了太阳系的真实结构，是天文学史上的伟大革命。 师：我们用表格来总结一下 课件出示 师问：结合我们在模拟实验中观察到的现象和收集到的资料，总结太阳和地球之间的运动关系。 课件出示 师小结：地球在围绕着太阳不停地运动。学生活动2 问题“太阳东升西落的现象，可能是地球在转，也可能是太阳在转，我们怎样模拟？” 认识实验需要的材料 生根据老师的讲解模拟实验 生1：你看，这样能看到太阳东升西落。 生2：可是太阳比地球大很多很多倍，它能围绕小小的地球转吗？ 生3：这就是地球围绕太阳转。 生4：地球围绕太阳转一圈，太阳就东升西落一次吗？会不会地球自己也在转。 生举手回答 生5：看来地球在绕太阳转 生6：原来太阳东升西落的原因是地球绕着太阳转 ...... 生同老师一起进行总结 小组合作，组内交流汇报 生1： 我查到科学家说，如果太阳围绕地球一天转一圈，它的速度会非常非常大...... 生2：我也相信地球围绕太阳转。上节课研究地球仪上小木棒的影子的变化规律时，可以看到随着地球的转动，太阳会东升西落，说明地球会一边绕太阳转，一边自己转...... 生3：认为太阳围绕地球转的观点持续了一千多年，哥白尼、伽利略等人提出并开始证明地球是围绕太阳转的。活动意图说明：通过模拟实验让学生直观感受“地球自转造成太阳东升西落”，结合太阳比地球大的事实，帮助学生建立地球绕太阳转的观念。同时通过收集资料的展示加深大家对地球公转和自转的理解。环节三：反思评价教师活动3 1.反思评价 师过渡：在本课的探究过程中，我们用到了哪些研究方法来证实自己的观点？ 课件出示 2、延伸 师：最后我们通过一个小短片，来了解一下地球的公转和自转 课件出示 学生活动3 小组讨论，组内交流汇报，填入表格 活动意图说明：通过回顾探究过程，让学生再次理解地球是围绕太阳转的，从而理解地球的运动轨迹。
7.板书设计 太阳与地球 问题：太阳每天都东升西落，它是在围绕地球转动吗？ 模拟实验：探究太阳和地球的相对运动 收集资料：地心说和日心说 结论：地球在围绕着太阳不停地运动。
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 选择题 1．太阳东升西落的真正原因是（ ）。 A . 太阳绕地球转 B . 地球自转 C . 地球公转 2．地球围绕太阳完整运转一圈需要（ ）。 A . 一年 B . 一个月 C . 一天 3 . 下列哪个科学家提出的日心说？（ ） A . 托勒密 B . 哥白尼 C . 伽利略 判断题 1. 中午太阳高度高，物体影子比早晨、傍晚更长。 （ ） 2.太阳的体积比地球大很多，太阳大约是地球的130万倍。 （ ） 3.地心说认为地球围绕太阳转动，是正确的科学观点。 （ ） 4.我们可以用地球仪、红球开展模拟实验，探究天体运动规律。 （ ） 5.昼夜交替现象是地球围绕太阳公转形成的。（ ） 【参考答案】 1、C 2、C 3、B 1、× 2、√ 3、× 4、× 5、√ 作业布置： 你还知道哪些关于太阳和地球的资料，请找一找，查一查，分享给大家。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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