资源简介

大象版科学六年级上册 第四单元《食物与能量》 4 食物链与食物网 教学设计
单元 《食物与能量》 课题 4 食物链与食物网 课时 1
核心 概念 生命系统的构成层次 十一、人类活动与环境 学习内容 5. 6生态系统由生物与非生物环境共同组成 11. 3人类活动对环境的影响
内容要求 5.6高⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 11.3高⑤（关注野生动物和濒危植物的保护，拒绝濒危动植物及其产品贸易，）认识到保护生物多样性的重要性。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道什么是食物链和食物网；知道绿色植物自己可以制造“食物”，是食物链的源头；会辨识生产者、消费者和分解者；通过绘制生态系统中的食物链和食物网，理解“系统与模型”的跨学科概念，知道“系统模型表达了系统内部各部分间的相互作用关系以及系统与外部作用的关系”；通过探究食物链和食物网中物质和能量的流动，理解“物质与能量”的跨学科概念，知道“物质的流动与循环伴有能量的转移与转化”。 科学思维 通过分析、比较、抽象、概括等方法，理解生物间的能量流动。 探究实践 能用概念图、流程图等方式描述食物链、食物网中的能量流动。 态度责任 善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣。
教学 重点 通过分析、比较、抽象、概括等方法，理解生物间的能量流动和循环。
能用概念图、流程图等方式描述食物链、食物网中的能量流动。
教学 难点 通过分析、比较、抽象、概括等方法，理解生物间的能量流动和循环。
能用概念图、流程图等方式描述食物链、食物网中的能量流动。
教学 准备 教师：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片或视频，不同生物群落中生物的图片或视频，多媒体课件等。
学生：生物进食关系资料、农田生物群落图、森林生物群落图等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题情境（5分钟） 1．情境引入 （1）问题与假设 师：同学们大家好，观察这样一幅图片，（展示图片）能想到哪一句成语呢？ 生：螳螂捕蝉，黄雀在后。 师：对啦，就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”，同学们真厉害。那你们知不知道，图片里的黄雀、螳螂和蝉，它们之间是什么关系呀？ 生：黄雀吃螳螂，螳螂吃蝉。 师：在真实的生活中，蝉吃的是什么呢？黄雀又会被什么生物吃掉呢？ 生：蝉吃的是大树里的树汁，而黄雀可能会被比它更大更凶猛的鹰吃掉。 师：那我们把这幅图的食物关系写完整，把植物放在前面，动物放在后面，用简单的符号连起来，用箭头代表能量传递的方向。 （板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→鹰） 【设计意图】从真实的生活情境导入，引发学生提出问题，有依据地猜想。创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题。
二、探究与结论（30分钟） 1.探究食物链的秘密 师：其实啊，在我们身边的大自然中，经常存在这种吃与被吃的关系。接下来，我们通过几幅图片来看一下大自然中动植物间的一些吃与被吃的关系。 师：首先我们来看一下南极都有哪些生物。（展示图片） 生：有企鹅、海豹、海草、虾等等。 师：这四种生物有什么食物关系？ 生：海草被虾吃掉，虾又被企鹅吃掉，企鹅被海豹吃掉。 师：大家能像刚才一样用文字加箭头的形式把它们写出来吗？ （生板书：海草→虾→企鹅→海豹 ） 师：接下来我们来到池塘，（展示图片）来看一下池塘里都有哪几种生物。 生：有水草、大鱼、小鱼、虾米等等。 师：用文字加箭头的形式把它们之间的食物关系写出来吧。 （生板书：水草→虾米→小鱼→大鱼 ） 师：仔细观察这三条食物关系，有什么特点？ 生1：左边都是植物，右边是动物，最后一个生物都是相对比较凶猛的动物。 生2：这说明植物被小型动物所吃，而小型动物又被更大、更凶猛的动物吃掉。 生3：生物之间一环扣一环，联系紧密。能量从植物转移到动物身上。 生4：像链条，根据吃与被吃的关系把生物连接起来。 师：说的真好！（总结）生物之间的食物关系像链条一样，把生物紧密地联系起来。生物之间吃与被吃的链条关系就是食物链。食物链代表了能量的传递路线。 2.探究食物网的秘密 师：农田生物群落里的动植物有哪些？（展示图片） 生1：植物有小麦、谷子、高粱。 生2：动物有蝗虫、麻雀、田鼠，还有蛇、鹰。 师：它们之间存在着怎样的食物关系？列出其中可能存在的食物链。写得越多越好，为了防止遗漏，可以按照从下往上，从左往右选。例如先写完关于高粱的食物链，再写关于小麦的，再写关于谷子的。第二行的动物也是每一步都从左往右选，这样可以防止遗漏。 （学生寻找并列出食物链） 师：时间到。请同学们小组对照一下，有没有遗漏，快速补充完整。 （学生活动小组内补充食物链） 师：请小组来展示列出的食物链。 生：关于高粱的食物链有：高粱→蝗虫→麻雀→鹰；高粱→蝗虫→麻雀→蛇→鹰；高粱→麻雀→蛇→鹰；高粱→麻雀→鹰；高粱→田鼠→蛇→鹰；高粱→田鼠→鹰。 关于小麦的食物链有：小麦→蝗虫→麻雀→鹰；小麦→蝗虫→麻雀→蛇→鹰；小麦→麻雀→蛇→鹰；小麦→麻雀→鹰；小麦→田鼠→蛇→鹰；小麦→田鼠→鹰。 关于谷子的食物链有：谷子→蝗虫→麻雀→鹰；谷子→蝗虫→麻雀→蛇→鹰；谷子→麻雀→蛇→鹰；谷子→麻雀→鹰；谷子→田鼠→蛇→鹰；谷子→田鼠→鹰。 师：我们总共找出来几条食物链？ 生：18条。 师：把它们全部用箭头标到图上，看看有什么发现。 生1：这是我们小组连起来的图，看上去像一张大网。 生2：好多条食物链，错综复杂地联系在一起。 师：对，在自然界中，生物之间的食物关系很复杂，生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织，从而形成了错综复杂的食物网。 3.应用迁移 师：森林里的这些生物可能存在多少条食物链？在报告单中列出所有的食物链，并用箭头标在图中。（课件出示）注意第二行的动物可以从左往右开始列，可以防止遗漏。 （学生活动列食物链） 师：时间到。请同学们小组对照一下，有没有遗漏，快速补充完整，在图中标示出来。 （学生活动小组内补充食物链，标在图中） 师：请小组来展示标示的食物网。 虎 狐 猫头鹰 蛇 兔 鼠 喜鹊 蝗虫 青蛙 4.阅读与新知 师：食物网中的生物物种繁多，但是我们可以根据它们在食物链中的作用，把它们分为生产者、消费者和分解者三大类：植物自己可以制造“食物”，是食物链的源头，被称为食物链的“生产者”。各种动物都要以植物或其他动物为食，它们是各级“消费者”。在大自然当中除了生产者、消费者，还存在一类生物，叫作“分解者”。请看视频。 （学生观看视频：分解者） 师：通过视频我们可以了解到哪些信息？ 生1：分解者可以把动植物遗体分解成植物所需要的养料。 生2：像真菌、细菌等生物，都是分解者。 师：自然界中的真菌、细菌等微生物，它们可以把动植物遗体分解成植物所需要的养料，科学家称它们为“分解者”。如果没有分解者，动植物的遗体将堆积如山，生态系统也将崩溃。（课件出示） 师：看到这里，你觉得生产者、消费者、分解者哪个最重要？ 生1：生产者最重要，没有了植物，所有消费者都无法生存。 生2：分解者最重要，没有了分解者，生产者和消费者的残骸将无法分解。 师：在我们赖以生存的家园中，生产者、消费者、分解者三者之间是息息相关的。生产者和消费者的残骸被分解者分解，同时生产者又为消费者提供食物，分解者又为生产者产生养料，大自然就是这样循环往复生生不息。不管缺少哪一环节，大自然中的每一条食物链都将无法维持！ 师：我们了解了什么是生产者、消费者和分解者，那同学们来看看下面这些生物，你能说出哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者吗 （课件出示） 学生：田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼是消费者；草、树、野花是生产者；蘑菇、木耳、细菌、霉菌等是分解者。 【设计意图】找出食物链的活动中，可以分析同一群落里的生物存在着的食物关系，更符合自然界的规律。例如池塘群落、农田群落、草原群落等等。先找出同一群落里的生物，再分析食物关系。 【设计意图】把课上学习的方法应用到真实的生活情境中，引导学生进行知识迁移，继续进行科学探究。 【建议】在找食物链的过程中，学生可能会遗漏部分食物链，这正说明了动物间的食物关系是错综复杂的。可以引导学生先从一个植物找起，列完所有有关这个植物的食物链，再列第二个植物，避免遗漏。
三、反思与评价（5分钟） 1.反思 师：想一想，我们在研究生物之间食物关系的过程中，需要注意什么？ 生1：要根据吃与被吃的关系连食物链，不要连错了。 生2：生物之间吃与被吃的关系决定了能量流动的方向。 生3：生物间的食物关系很复杂，连食物链时不要有遗漏。 生4：…… 评价 师：同学们说得很好，请同学们根据自己今天的学习表现，能得几颗星，就给几颗星涂上颜色。 能依据生物间的食物关系画出简单的食物链，理解食物链中的箭头代表着能量流动的方向☆ ☆ ☆能认出食物链上的生产者、消费者和分解者，理解其在食物链中的作用☆ ☆ ☆善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣☆ ☆ ☆
【设计意图】在反思评价部分，学生先进行自我评价，对自己在探究实践过程中的表现进行目标导向。再进行班级内评价，对学生的表现进行集中表扬，提升科学探究的兴趣和积极性。
四、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
五、板书设计 4 食物链和食物网

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