资源简介

大象版科学六年级上册 第四单元《食物与能量》 5 生态平衡 教学设计
单元 《食物与能量》 课题 5 生态平衡 课时 1
核心概念 生命系统的构成层次 十一、人类活动与环境 学习内容 5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成 11.3人类活动对环境的影响
内容要求 5.6高⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 11.3高⑤（关注野生动物和濒危植物的保护，拒绝濒危动植物及其产品贸易，）认识到保护生物多样性的重要性。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 简单描述生物与生物、生物与环境之间相互依存的关系，重视生物的多样性；通过完成毛线推演和制作生态瓶等活动，理解“系统与模型”的跨学科概念，知道“系统模型表达了系统内部各部分间的相互作用关系以及系统与外部作用的关系”；通过探究生态系统的平衡条件，理解“稳定与变化”的跨学科概念，知道“稳定是变化的动态平衡”以及“系统的稳定需要一定的条件”。 科学思维 借助“毛线推演”分析、理解生态平衡和生态失衡，认识生态系统中的物种越丰富，生态系统越稳定，进而理解生态系统多样性的重要性。 探究实践 通过“原理—预测—检验”来阐释生态平衡，借助“毛线推演”预测生态系统中的某些物种的灭绝会不会引起生态系统的失衡，并通过收集资料等方式进行检验。 态度责任 乐于与他人进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究活动；了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响；珍爱生命，愿意采取行动节约资源和保护环境。
教学重点 借助“毛线推演”分析、理解生态平衡和生态失衡，认识生态系统中的物种越丰富，生态系统越稳定，进而理解生态系统多样性的重要性。
通过“原理—预测—检验”来阐释生态平衡，借助“毛线推演”预测生态系统中的某些物种的灭绝会不会引起生态系统的失衡，并通过收集资料等方式进行检验。
教学难点 借助“毛线推演”分析、理解生态平衡和生态失衡，认识生态系统中的物种越丰富，生态系统越稳定，进而理解生态系统多样性的重要性。
通过“原理—预测—检验”来阐释生态平衡，借助“毛线推演”预测生态系统中的某些物种的灭绝会不会引起生态系统的失衡，并通过收集资料等方式进行检验。
教学准备 教师：呼伦贝尔草原生态系统的图片或视频，多媒体课件等。
学生：毛线、历史上因某类生物灭绝给整个生态系统带来影响的真实案例、透明玻璃瓶、池塘里的水、沙子、水草、小鱼或者蝌蚪、螺蛳等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题情境（5分钟） 1．情境引入 师：呼伦贝尔草原是我国最大的草原，那儿牧草丰茂，生物物种丰富，牛羊成群，是我国最大的牧业基地。呼伦贝尔草原上有哪些动植物？请填写在报告上。 生：草原动物有田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼。 草原植物有草、野花。 师：让我们一起来分一分生产者、消费者、分解者吧。 生：田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼是消费者；草、野花是生产者；蚯蚓、屎壳郎、蘑菇等是分解者。 师：可以说呼伦贝尔草原为很多的动植物提供了生存和生活的栖息地。大家知道吗？除了动植物外，呼伦贝尔草原还有成片的牧草、丰富的水源和清新的空气，这些构成了一个比较稳定的生态系统。大家设想一下：草原上，生物之间的食物关系能保持稳定吗？ 生1：我觉得能保持稳定，因为草原上的生物食物来源很多。 生2：我觉得草原上的食物关系不稳定，如果牧草少了，很多生物会死亡…… 【设计意图】从真实的生活情境导入，引发学生提出问题，有依据地猜想。创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题。
二、探究与结论（30分钟） 1.毛线推演——生态平衡 师：同学们说的都有一定的道理。我们不能破坏动植物来验证我们的猜想，但是我们可以用游戏活动来推演一下，请看毛线推演的活动规则。（课件出示） 师：大家看明白活动规则了吗？请八位同学戴上草、田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼的头饰，代表草原上8种动植物。（学生上台戴好头饰，站好位置） 师：根据游戏规则，用毛线和左手、右手表示吃与被吃的关系：从“草”开始，准备若干条毛线，一端拉在自己的右手里，再看哪些“动物”可以吃自己，就把毛线的另一端递到这个动物左手里。同样，每种生物都用毛线与吃自己的动物连起来。 （学生开始用毛线来连接食物链，组成食物网） 师：假如野兔灭绝了，食物网中还有其他类似地位的生物，根据活动规则推演一下，野兔的灭绝会不会使整个草原生态系统崩溃？ （学生进行毛线推演，先丢掉野兔左手和右手的三条吃与被吃的毛线，再按照规则进行推演） 生1：如果兔子灭绝了，牛吃草，牛少了一个竞争者，食物会增多。 生2：如果兔子灭绝了，羊的食物也会增多。 生3：狼的食物少了野兔，但狼还可以吃牛、羊、田鼠。 生4：鹰的食物少了野兔，但鹰还可以吃蛇和田鼠。 师：通过推演，我们获得了什么新发现？和大家交流自己的看法。 生：我发现草原上各种生物的吃与被吃的关系是错综复杂的。兔子没有了，野狼还可以吃牛、羊、田鼠等动物，鹰还可以吃蛇和田鼠等动物。所以野兔灭绝后，生态系统不会崩溃。 师：这就说明物种越丰富，生态系统越稳定。 师：在一个生态系统中，生活着各种各样的生物，它们之间关系密切。如果动植物以及微生物的数量保持相对稳定，这种状态叫作生态平衡。生物的物种越多，食物链和食物网越复杂，生态系统越稳定。 师：假如肉食性动物全部被捕杀殆尽，没有其他同类物种代替，会给生态系统带来怎样的影响？我们再次用毛线推演预测一下。 （学生进行毛线推演，先丢掉狼和鹰左手里的所有毛线，再按照规则进行推演） 师：好像也没有太大的影响，对吗？ 生1：老师，不是的，没有了狼和鹰，我们羊可以大量繁殖了！ 生2：我们牛也不再有被狼吃掉的风险了！ 生3：我们兔子也可以高枕无忧，大量繁殖了！ 师：野兔、牛、羊大量繁殖不好吗？ 生：我们草要被吃光了！ 师：我们再继续推演，草消失了，会怎么样？ （学生继续进行毛线推演，松开草右手里的所有毛线，发现所有食物链都没有了源头） 师：大家发现了什么？ 生1：所有的生物都要消失了。 生2：食物链都不存在了。 生3：整个生态系统崩溃了。 师：看来，肉食性动物全部被捕杀殆尽，没有其他同类物种代替，整个生态系统都会受到巨大的影响。从这里，大家学到了什么？ 生1：一个生态系统中，如果所有肉食性动物全部灭绝，必然造成植食性动物的大量繁殖，从而整个生态系统都会受到巨大的影响。 生2：同样，如果所有植食性动物全部灭绝，肉食性动物没有了食物来源，整个生态系统也会受到巨大的影响。 师：同样道理，一个生态系统中如果突然出现一个生命力特别强的外来物种，也有可能对生态平衡造成破坏。 师：查阅资料，看看历史上有没有因某类生物灭绝给整个生态系统带来影响的真实事件，来检验我们推演的正确性。 生：我来分享一个“草原狼与生态平衡”的案例：历史上，呼伦贝尔草原一度野狼成群，对牧业发展构成了严重威胁。为了保护人畜安全，当地牧民不得不大规模捕狼，使狼的数量锐减。结果意外造成植食性动物大量繁殖，进而引起草场退化，甚至面临沙化危险。 师：草原狼的数量锐减为什么会造成草原沙化？ 生1：我觉得狼灭绝后，野兔大量繁殖，吃掉大量牧草，草场会退化。 生2：狼灭绝后，牛和羊就没有天敌，会大量繁殖，吃掉大量牧草，草场就会退化，甚至造成沙化。 师：是的，这个真实事例验证了我们的毛线推演的正确性。 生：我分享一个“澳大利亚野兔泛滥”的案例：1859 年，英国人托马斯·奥斯汀到澳大利亚定居，随身带来了24 只兔子放养在庄园里打猎取乐。后来，一些兔子陆续逃到了野外。如今，它们的“子孙”已达上百亿只，给澳大利亚原有的生态系统带来了严重的影响。 师：小小的野兔会造成澳大利亚生态系统的破坏？ 生1：野兔没有天敌会大量繁殖，会造成草场退化和沙化。 生2：外来物种的入侵，会造成当地生态系统的破坏。 师：是的，这个真实事例也验证了我们毛线推演的正确性。 师：（总结）生态系统中的某种动物的灭绝，可能会影响整个生态系统的平衡。生物的多样性有利于生态系统的稳定。 3.应用与迁移 师：同学们表现得都很不错，现在老师带领大家制作有趣的鱼塘生态瓶，来模拟一个小小的鱼塘生态系统，看看能不能实现这个生态系统的生态平衡。请看制作方法。（课件出示） 制作方法： ①在玻璃瓶里装一些池塘里的水。 ②在玻璃瓶底部铺一些沙子，栽几棵水草。 ③在玻璃瓶里放入小鱼或蝌蚪等。 ④把玻璃瓶加盖密封，放到有光但阳光直射不到的地方。 ⑤定期观察，记录里面生物的变化。 师：大家看明白了吗？ 生：看明白了。 师：为什么制作生态瓶时要在玻璃瓶里装一些池塘里的水？ 生：水里有微生物，为食物链提供分解者。 师：为什么把玻璃瓶加盖密封，放到有光但阳光直射不到的地方？ 生：水草可以进行光合作用，制造有机物和氧气，供小鱼等动物呼吸和食用。放到阳光直射不到的地方，可以避免高温。 师：老师给大家提供了制作材料：透明玻璃瓶、池塘里的水、沙子、水草、小鱼或者蝌蚪、螺蛳等。现在请小组合作制作一个生态瓶。 （小组合作制作生态瓶） 师：制作完成鱼塘生态瓶，请小组上台展示一下。 （学生分组上台展示） 师：生态瓶完成了，请同学们课后定期观察，记录里面生物的变化。可以用表格记录。如果生长发育不好甚至出现生物死亡，分析可能出现的原因。 日期生物的生长情况
【设计意图】使用毛线推演和验证的方式，可以很好地理解生态平衡。 【设计意图】鼓励学生自己亲手制作一个微型生态系统，课上没有时间可以课下完成。通过每天观察，亲身体验生态平衡，树立生态保护意识。 【建议】毛线推演的活动规则较为复杂，但是能很好地帮助学生认识每种生物在生态系统中的作用。教师课前要先研究透彻。在教学过程中要组织学生边操作边讲解，这样更有利于学生理解。 【建议】制作生态瓶时注意在玻璃瓶里装一些池塘里的水。 水里就有微生物，为食物链提供分解者。把玻璃瓶加盖密封，放到有光但阳光直射不到的地方，水草就可以进行光合作用，为水草提供养分。要引导定期观察，记录里面生物的变化。
三、反思与评价（5分钟） 1.反思 师：想一想，我们是怎样研究呼伦贝尔草原的生态平衡的？ 生1：我们根据草原上生物的食物关系，连成了食物网。 生2：我们用毛线推演推测出，假如肉食性动物全部被捕杀殆尽，可能会引起生态失衡。 生3：我们收集了历史上关于生态平衡的资料，检验了我们的推演。 评价 师：请同学们根据自己今天的学习表现，能得几颗星，就给几颗星涂上颜色。 能通过毛线推演探究生态平衡和生态失衡，认识到整个生态系统的物种越丰富，生态系统越稳定☆☆☆能通过收集资料等方式检验自己的推测☆☆☆乐于与他人进行沟通、交流和辩论，基于证据反思和调整探究活动；初步树立生态平衡的意识☆☆☆
四、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
五、板书设计 5.生态平衡 毛线推演：生态平衡 生态失衡 实例检验

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