资源简介

大象版科学六年级上册 第三单元《转动的地球》 4 四季与气温变化 教学设计
单元 《转动的地球》 课题 4 四季与气温变化 课时 1
核心 概念 9.宇宙中的地球 学习内容 9.3 地球围绕太阳公转
内容要求 9.3高③测量正午时物体的影长，说明不同季节正午影长的变化情况。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道随着季节的变化，每天正午时阳光照射角度和每天的日照时长也在有规律地变化。 科学思维 能通过对比正午影长和日照时长的数据，分析、推理出四季气温变化的规律。 探究实践 能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息。 态度责任 乐于思考现象发生的原因和规律，积极与同学合作交流。了解科学史，感受古人的智慧。
教学 重点 探究四季气温变化的原因（阳光照射角度、日照时长）。
教学 难点 理解圭表测量内容和一年中正午影长变化规律。
教学 准备 教师：PPT、实验记录单等。
学生：水平尺、铅锤、木板、铅笔等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设（8分钟） 情境引入 师：上节课我们研究了一天之中气温变化的原因，谁来回顾一下？ 生：早上，太阳照射地面角度较小，物体影长较长，气温较低；上午，阳光照射角度逐渐变大，影长逐渐变短，气温也逐渐升高，午后达到最高；之后阳光的照射角度持续变小，影长逐渐变长，气温逐渐降低，形成了一天中气温的变化。 师：说得真好！这是一天中气温的变化。那我们想想，一年中，四季各有特色，夏天炎热，冬天寒冷，春季气温适中，四季气温的变化和什么有关呢？同学们交流一下自己的想法。 （2）问题与假设 生：四季的气温变化会不会也和阳光照射的角度有关？ 生：可是阳光照射的角度每天都在不停地变化呀？早上、傍晚低，中午高。 生：我发现我们家的窗子透过的阳光每天能照到的最北边的位置在一年中是不断变化的，这说明每天中午时太阳的高度在一年四季中是不断变化的。 生：有可能，我也想起来夏天的中午我几乎没有影子，但是冬天的中午我就有影子。 生：所以说不管哪个季节，每天都是中午最热，也就是中午应该是每天阳光能达到的最大角度，这个最大角度应该在不同的季节是不一样的。这个每天能达到的最大的角度如果更大，这个季节肯定更热。 生：我还有个发现，冬天起床时一般天还没亮，刚放学回家没多久天就黑了，夏天就不一样，夏天每天的日照时间明显比冬天长，所以我认为可能和每天的日照时间的长短也有关系。 师：同学们一共提出了两种不同的假说，我们来分别进行验证。 【设计意图】 从学生熟悉的生活现象（四季气温）引入，引导学生从“日变化”延伸到“年变化”，激发探究兴趣。 【设计意图】 帮助学生区分“日变化”与“年变化”的本质（太阳高度角的变化周期不同），明确本节课的探究方向。
二、探究与结论（30分钟） 师：首先是每天阳光照射的最大角度和四季气温的关系。一天当中太阳最高的时刻也叫正午，正午不一定正好是12点，因为我们国家都是统一用的北京时间，但是每个地方太阳到达最高的时刻是不一样的。那么，怎么知道我们当地的正午时刻呢？怎么测量正午时刻物体的日影长度呢？我国古代就有一种专门的天文仪器，可以用来测量正午的日影长度。我们来了解一下，仔细观看，看看你能了解到哪些信息。 （观看圭表介绍视频。） 师：同学们了解到了哪些信息？谁来分享一下？ 生：圭表是由立起来的表和地面上的圭组成的，圭水平南北放置，表与圭垂直。 生：圭表可以测出每天正午时刻的影长。 生：一年之中影长有变化，还可以用来测量节气。 生：河南登封观星台就是一个巨大的圭表。 师：是的，既然要研究正午时的影长，那我们也可以自己来制作一个具有悠久历史的圭表，请仔细观看制作视频，注意提示。 （学生观看简易圭表制作视频。） 师：学会了吗？用什么来做圭、什么来做表？ 生：用铅笔立起来做表，木板做圭。 师：请组长领取材料，开始制作，使用工具时要注意安全。 （学生制作圭表。） 师：时间到，我们可以利用自制的圭表，每周测量一次正午时刻铅笔的影长，连续观测一个月的时间，看看有什么样的变化，有兴趣的同学也可以完整地测量一年中的变化。课堂上时间有限，老师帮大家找到了古代的圭表测量数据，我们一起来看一看。（出示图片） 师：有发现吗？ 生：冬季正午的影子最长，夏季正午的影子最短。 生：春季和秋季的差不多长，中等长度。 生：也就是从春天开始到夏天，正午时的影长越来越短，夏天到秋天逐渐变长，秋天到冬天继续变长，冬天到春天又开始变短。 生：或者简单地说，冬天到夏天影长越来越短，夏天到冬天影长越来越长。 生：影子越短太阳角度越大，气温应该越高，所以正因为夏天每天正午时刻的太阳照射角度比较大，所以气温会偏高，而冬天正午时太阳照射角度小，所以才会冷，春秋就是它们之间的过渡。 师：能够利用学过的知识来解释新的现象，同学们真了不起！正午时的太阳照射角度是一天当中最高的角度，冬季的正午和夏季的正午有这么大的差异，才是造成四季气温变化的原因。说了这么多，你能用简易圭表和手电筒来模拟一下吗？ （学生上台演示一年四季中圭表上的影长的变化。） 师：看懂了吗？掌声送给他。 师：刚才还有一位同学提到另外一个假设，他认为每天的日照时长也会影响气温，你猜测一下，可能是怎么影响的呢？ 生：刚才已经证明了夏天正午时阳光照射角度本来就高，再加上太阳出得早落得晚，日照时间还长，所以就更热了；冬天正午时阳光照射角度比夏天低，每天的日照时间却更短了，所以更冷。 师：这是你的假设，听上去很有道理。事实上是不是这样呢？我们查查资料就知道了。这是我从网上查到的我们这里上周每天的日出时刻和日落时刻，怎么看日照时长有没有变化呢？ 生：用日落时间减去日出时间就是日照时长了。 师：是的，我们需要处理一下收集到的信息，小组合作，一起算，可以把结果记录在记录单上。 （学生合作完成信息处理。） 师：有发现吗？ 生：现在是5月份，属于从春季到夏季之间的时间段，果然每天的日照时长都在逐渐长，说明我们的假设是正确的。 师：那我们再来看看去年的春分、夏至、秋分和冬至的日照时长，是不是也是这样。 （展示资料图片。） 生：一样的，春天秋天的日照时间基本都是12小时，冬天只有10个小时不到，夏天有14个半小时那么长，说明日照时长也影响着四季的气温变化。 师：综合两个因素的研究，你能总结出四季气温变化的规律吗？ 生：随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时长也在不断变化。冬季，正午时阳光的照射角度小，每天总的日照时间短，因此气温低；夏季，每天正午时阳光的照射角度大，每天总的日照时间长，因此气温高。春季和秋季正午时阳光的照射角度、每天的日照时长都居中，所以气温适中。 师：说得真棒！这节课我们明白了四季气温变化的规律，还证实了每天正午阳光照射角度以及每天的日照时长是造成不同季节气温变化的两个因素。 【设计意图】 通过“圭表测量”（实证）和“资料分析”（数据），验证假设“太阳高度角与日照时长影响四季气温”，培养学生的实证意识。
三、反思与评价（5分钟） 师：在这次的实验过程中，你有没有什么新的感受呢？在探究过程中，我们有没有用到什么新的方法呢？说说你的发现 生：这次我们先借助了古人研究的资料，用了古代的圭表来进行研究。 生：我们还借助了互联网，很方便地就收集到了每天的日照时长这种长期观察的科学数据，给我们节省了很多的时间。 生：我们在预测的时候觉得可能和好几个因素有关，我们就一个一个的来研究，后来发现这两个因素共同导致了四季温度的变化。 师：是的，生活中的很多问题都是由很多因素导致的，我们既要学会自己动手实践，也要学会借助先进的信息和技术。 【设计意图】 帮助学生梳理探究过程，明确本节课的核心结论，同时引出下节课的探究主题（地球公转）。
四、阅读与新知（5分钟） 师：太阳的照射角度和照射时长的变化导致我们这里四季分明，但其实地球上也有一些特殊的地方，没有四季，想知道为什么吗？我们一起来看看，请自行阅读，找一找哪里没有四季，是为什么呢？ （学生阅读“没有四季的地方”） 生：热带地区一年到头太阳的照射角度都很大，所以全年都是高温 生：寒带地区是反的，阳光照射角度全年都很小，甚至还会有没有阳光，所以一年到头都是很冷的 师：是的，正是因为太阳的照射变化导致了不同地区的温度变化，那为什么一年之中每天正午时刻太阳的照射角度会不断变化呢？这将是四季变化的真正原因，我们将在下节课继续研究。 【设计意图】 将结论迁移到“全球气候”，拓宽学生的视野，激发对“地球公转”的探究欲望。
五、整理材料 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
六、板书设计

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