资源简介

大象版科学六年级上册 第三单元《转动的地球》 2 谁先看到日出 教学设计
单元 《转动的地球》 课题 2 谁先看到日出 课时 1
核心 概念 9.宇宙中的地球 学习内容 9.2 地球绕地轴自转
内容要求 9.2高①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道地球围绕着地轴自西向东自转，地轴始终指向北极星附近。知道地球上看到的太阳等其他星体东升西落，是地球自西向东自转的结果。 科学思维 能通过建立空间模型（模拟实验），推理太阳东升西落与地球自西向东自转的关系，发展空间想象与逻辑推理能力。 探究实践 能针对具体问题提出假设，能使用或建构模型、解释有关的科学现象和过程。 态度责任 乐于思考现象发生的原因和规律，与同学积极合作与交流。
教学 重点 通过模拟实验，理解“地球自西向东自转”是“东边城市先看到日出”的原因。
教学 难点 空间想象（从北极上空看地球自转方向）与“自转方向”“日出顺序”的逻辑关联。
教学 准备 教师：PPT、实验记录单、地球仪、手电筒。
学生：大球、卡纸标牌、皮球、手电筒、塑料球、铅笔、铁丝、安全剪刀、橡皮泥等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设（10分钟） 1.情境引入 师：（展示图片）在课堂的开始，老师想邀请大家看一幅小漫画。漫画讲了什么？你想到了什么？可以和大家分享一下。 生1：同一时间，上海天都已经亮了，但是拉萨还没有日出。 生2：我想到了我回老家的时候也发现过，都早上7点多了天还是黑的。 生3：就像是时差，就像我们是白天的时候美国是晚上。 2.问题与假设 师：为什么上海会比拉萨天亮得早？ 生1：因为地球在自转，每次只能有一半的部分被太阳照亮，可能刚好上海刚被照亮但是拉萨还没有被照亮吧。 生2：我觉得可能是拉萨离上海太远了，才会有这种现象。 师：我们来看看地图，到底这两个城市在哪儿？ 生1：找到了，上海在最右边。 生2：应该说是最东边。 生3：拉萨在青藏高原上，在西边。 师：好，我们用贴纸把它们的位置标注出来。 生：我觉得是因为地球自转，先把上海的位置转到白天，然后过一段时间才是拉萨，所以导致同一时间上海已经是白天了拉萨还是黑夜。 师：很有道理，这是你的假设，还有其他的想法吗？ 生：我也觉得是因为地球自转的原因，而且地球要从拉萨这边往上海那边转才可以是上海先看到日出，所以我猜测地球应该是从西向东转的。 【设计意图】 用“真实的日出时间差异”引发问题，结合“地图位置”（东/西），将“日出顺序”与“自转方向”关联，激活学生的前经验（第1课的自转知识），明确探究主题。 【设计意图】 通过“假设记录卡”梳理学生的猜想，结合“地图位置”与“日出时间差异”，引导学生建立“自转方向”与“日出顺序”的逻辑联系，为后续实验验证做准备。
二、探究与结论（25分钟） 师：好的，这是我们根据上海比拉萨先看到日出的现象作出的假设。要验证这个假设，我们也可以设计一个模拟实验来亲手试一试，怎么设计呢？ 生1：可以用我们上节课的地球模型，把上海和拉萨的位置标出来，然后对着手电筒转一转试一试，看看对不对。 生2：乒乓球太小了，不方便标记，我觉得地球这么大，应该用大一点的东西来模拟，最好用地球仪，这样才方便实验。 生3：地球仪上已经标的有大城市。 生4：还可以找一个大点的球，把中国地图剪下来贴到差不多的位置上去，用来模拟也很好。 生5：可以小组同学手拉手形成一个圆圈转起来模拟地球，另一位同学举起红色卡纸模拟太阳，能看到太阳的就说明是白天，看不到就是黑夜，找两位相邻的同学，就像地图一样，左边代表拉萨，右边代表上海。 师：大家的设计都很有道理，我们都可以试一试！可以去材料中心选你需要的材料，进行模拟实验。 （学生领取材料，开始模拟实验。） 师：时间到，谁来说一说自己的发现？ 生1：我们的假设是正确的，如果想让上海比拉萨早一点看到日出，（演示）必须要从左往右转才可以，所以地球是从左往右转的。 生2：我们和他的转法是一样的，但是我们觉得应该是逆时针转，因为左右说不清楚，转圈的方向用顺时针和逆时针比较好，从上面看就是逆时针转。 生3：我们是从下往上看的，应该是顺时针。 生4：拉萨在西边，上海在东边，从拉萨往上海这边转应该说是从西往东边转。 师：我们现在有四种描述方法了，从左往右、顺时针、逆时针、从西往东，他们说的转法一样吗？ 生：虽然他们的描述方法不一样，但他们描述的转法是一样的，都是从拉萨往上海这个方向转。 师：那你认为哪种描述方法最明确呢？ 生：我觉得从西往东的说法最明确，其他的都可能会产生误解。 师：好，刚才我们通过模拟实验确定了地球自转的方向，关于自转还有哪些信息呢？看看你能不能从资料中找到。 （阅读资料，观看视频，收集信息。） 师：时间到，通过查阅资料和观看视频，大家还找到了哪些有关地球自转的新信息呢？ 生1：我知道了地轴，地轴正好穿过南北两极，地球就是围绕着地轴自转的。但是地轴不是真实存在的，是人们假想出来的。 生2：我知道了北极星刚好在地轴的延长线附近，所以不管地球自转到什么位置，北极星的位置几乎是不变的，而其他的恒星每天都在围绕北极星逆时针旋转。 生3：其实不是星星在转，星星是恒星，恒星的位置是不变的，是因为我们在自转的地球上，才觉得星星在转。 生4：还有太阳，太阳也是恒星，我们每天看到的太阳东升西落，是因为地球在自西向东自转，所以在地球上看到的太阳等天体就会东升西落（自东向西运动）。 师：看来资料中的重要信息都被大家找到啦！地球自转给我们带来的不仅仅是昼夜交替，还有好多现象都和自转相关。 师：结合模拟实验和收集到的资料，我们都获得了哪些关于地球自转的信息？可以分类总结一下吗？ 生1：地球是围绕着地轴自西向东自转的。 生2：地球自转产生的现象有很多：昼夜交替、不同的地方日出时间可能不同、太阳等其他星体东升西落、其他恒星看上去围绕着北极星逆时针旋转。 师：你们分别从地球自转的方式和地球自转产生的现象进行了总结，很有条理！ 【设计意图】 实验设计：通过“标注城市+模拟自转”，将抽象的“日出顺序”转化为具体的“实验现象”（谁先被照亮），培养科学的实验方法。 实验与汇报：让学生亲历“验证假设”的过程，通过“对比实验”（自西向东vs自东向西）得出结论，强化“证据意识”。 空间想象：用“动画+星轨照片”辅助，突破“自转方向”的空间难点，让学生理解“自西向东”的本质。 教师应强调，学生站在圆圈上须统一面向圆圈外正前方，以保证观测方向与相对运动视角一致。
三、反思与评价（5分钟） 师：通过研究谁先看到日出，我们又得到了很多有关地球运动的信息，请大家选择一些合适的材料，制作一个可以自转的地球模型，利用这个模型，可以向同学们演示一下地球是如何自转的，地球的自转产生了哪些现象。可以回家和父母讲一讲，给弟弟妹妹讲一讲，也可以自己录一个小视频，给网络上的小朋友讲一讲你学到的地球自转的秘密，做一个科普小能手！ 下课！ 【设计意图】 实践任务：通过“制作地球模型”，强化“自转方向”与“日出顺序”的空间理解，培养动手能力。 调查任务：将“课堂知识”与“生活实际”联系，让学生用“科学知识”解释“生活现象”，提升应用能力。
四、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
五、板书设计

展开更多......

收起↑