资源简介

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5. 运动与位置
【单元主题】
《物体的运动》
【单元教学目标】
本单元通过描述运动物体的位置，认识不同的运动形式，比较运动的快慢，有利于学生形成物体有多种运动形式，运动的物体具有能量的科学观念；理解物质与能量、稳定与变化的跨学科概念。
本单元重点体现了生活化，从学生熟悉的场景出发，让科学贴近生活。突出动手实践，让学生在做中学强调结构化。概念层层递进，从而形成完整的知识体系。
本单元的学习，引导学生建立关于物体运动的科学观念，学会借助参照物，利用方向和距离描述运动物体的位置，理解运动和静止的相对性；认识速度可以表征物体运动的快慢，知晓运动的物体具备能量，能联系生活举例说明，同时认识平动、转动、振动等常见运动形式，抓住特点对运动进行分类，感知单一运动与复合运动的区别。在探究实践中，学生将使用卷尺、指南针、秒表等简单工具测量方向、距离与时间，尝试用科学词汇、图示符号表达物体的运动状态，在观察实验里细致捕捉现象，做到如实记录，逐步形成以证据为基础的科学思维，学会对比、分类，尝试用运动相关知识解释身边现象。在整个学习过程中，保持对物体运动现象的好奇心，尊重实验事实，乐于小组合作交流，同时认识到运动物体能量存在两面性，树立安全意识，感受运动规律在生活中的广泛应用，体会科学与现实生活密不可分。
【本课在单元中的任务】
本单元围绕运动编排了运动与位置不同的运动，运动的快慢3g。分别从不同的方面来描述运动第一课从位置来描述运动第二课从。运动形式来描述运动，第三个从速度来描述运动。这三课的内容上成并列关系。
本课作为单元起始学习任务，引导学生认识描述物体位置的两大关键要素为方向与距离，了解可借助太阳、指南针辨认方向，利用尺子测量距离，学会选取参照物，用相对另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置；学生动手操作指南针、直尺完成方向辨认与距离测量，并尝试绘制简单位置示意图，在实践探究中观察、讨论生活里物体的运动和位置关系，激发对运动现象的探究兴趣，为后续单元中研究运动快慢、运动形式等内容奠定基础。
【教学目标】
1.能说出描述运动物体位置的两个关键要素:方向和距离。
2.知道方向可以通过太阳、指南针等工具辨认，距离可以用尺子测量。
3.能够用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。
4.能动手操作指南针、直尺等工具，正确辨认方向，测量物体间的距离。能根据要求绘制简单的位置示意图。对生活中的运
动现象产生探究兴趣，乐于观察、讨论物体的运动与位置关系。
【教学重点】
能够用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。
突破方法：图片观察+资料分析法。
【教学难点】
能够用相对于另一个物体的位置是否发生了变化来判断物体是否在运动。
突破方法：图片分析+实验操作、分析。通过图片展示及实验操作、分析，让学生理解并能够描述位置的变化，说明物体的运动。
【教学准备】
教师材料：课件、相关视频、20厘米长的直尺、1.5米长的皮尺、指南针等。
学生材料：20厘米长的直尺、1.5米长的皮尺、10米长的皮尺、指南针、笔盒或笔袋等。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
视频展示：刻舟求剑。
思考：这个人最后找到他的剑了吗？你的理由呢？
生（预设）：没找到，因为船在运动。
图片展示：坐在平稳的车厢里，望着窗外后退的楼宇，你想到这是为什么了吗？
生：因为车在前行。
师：船在运动，车在运动，还有什么在运动呢？（视频播放：各种各样的运动）。
看来这个世界上的万事万物都可能在运动，可我们怎么就知道物体在运动呢？今天这节课，我们就一起来探究这个问题。（板书：运动与位置）
［设计意图：从学生所感兴趣且比较熟悉的内容切入，贴近学生认知，激发学生的探究兴趣，自然引出课题。］
二、判断物体是否在运动
展示：教材中的六种运动场景(跳水、骏马奔跑、狗接飞盘、飞机飞行、柳枝摆动、瀑布流水)。
提问:图片里的这些物体是在运动吗？你是怎么看出来的
生：结合生活经验自由发言。
小结：图中是正在跳水的运动员；奔跑的骏马、跳起接飞盘的狗、翱翔的飞机、飘舞的柳枝、飞流直下的瀑布等，它们都在运动。
追问：大家都说它们有变化，有什么变化呢？
生（预设）：位置变化。
继续追问：它们的位置和什么比发生了变化。
生：结合生活经验自由发言。
师：我们再来观察分析一组图片。出示教材下方的三种情境(鱼缸里的鱼、夜空的月亮、江面上的船)。
提问:如果不借助其他物体，你能判断鱼、月亮、船在运动吗 为什么
生：小组讨论，结合活动记录单思考:(1)鱼缸里的鱼:如果只看鱼，不看鱼缸、水草，能判断它在运动吗 (2)夜空的月亮:只看月亮，不看周围的树木、房屋或星空背景，能判断它在运动吗
(3)江面上的船:只看船，不看江水、两岸的山，能判断它在运动吗
发现：不借助其他物体，只看鱼、月亮、船本身，很难判断它们是否在运动。可以借助水草、树梢、高山，观察鱼、月亮、船相对于它们的位置是否发生了变化来判断。
小结:不借助另外一个物体，我们无法判断物体的位置是否发生变化，也就无法判断物体是否在运动。也就是说，判断一个物体是否在运动，必须要借助另外的物体。
过渡：我们来看看下面这两幅图，对比一下，你能发现了什么？
图片展示：观察教材的两幅图片，在第二幅图中圈出运动的物体(自行车与骑车的人、汽车鸳鸯、小狗、老鹰)。说说如何判断这个物体运动了。
生：以小组为单位，观察并交流各自圈出的物体和描述内容，互相补充遗漏、修正描述。
描述：位置变化的物体有：自行车与骑车的人（沿着公路方向向右行驶），汽车（沿着公路从左向右行驶），池塘里的鸳鸯(从池塘中央向岸边游)，小狗(离小朋友越来越远)，天空中的老鹰（从天空右侧飞向了左侧）。
讲述:大家分析的都有道理。说这些物体运动了是因为大家发现它们的位置发生了变化。但科学是严谨的，我们应该用严谨的语言来描述我们的理由，比如用“相对于另一个物体+位置变化”的句式规范表达，请同学们试一试吧。
生：(1)自行车与骑车的人:原本没有出现在图中，后来出现在了图片左侧的道路上。(2)汽车:相对于公路，从图片左侧移动到了图片右侧。(3)鸳鸯:相对于池塘，从池塘中央向岸边移动。(4)小狗:原本在小朋友身边，后来出现在了小朋友的前面。(5)老鹰:相对于天空，从图片上方偏右的位置移动到了图片上方偏左的位置。
小结:经过以上的分析，我们可以说当一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。
［设计意图：唤醒学生已有的运动感知经验，引导学生主动思考判断物体是否在运动的方法。制造认知冲突，让学生知道仅靠单一物体无法准确判断物体是否在运动。借助两幅对比场景图，实现从生活经验到科学认知的升华。］
三、描述物体的位置
过渡:如果你的朋友第一次来学校找你，你该怎么描述自己的位置，才能让他准确地找到你
生（预设）：可以先问清楚他的位置，然后说明学校所在的方向和与他的大概距离。
讲述:运动物体的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。
交流:如何辨认方向 如何测量距离
出示：指南针、直尺、皮尺。
提问：说说这些工具叫什么？分别能帮我们做什么
生：辨认工具、讨论用途。（指南针能辨认方向，直尺和皮尺能测量距离）。
师：再来说说描述方向词有哪些？结合教室场景，让学生辨认讲台的前方、教室的东方等。
生：东、南、西、北、上、下、左、右、前、后。
师：简单说说指南针的使用方法:用指南针辨认方向。
拓展：利用太阳辨认方向的方法:结合上午、下午实际的太阳位置判断大致方向。（太阳的运动轨迹：东---南---东）。
过渡:直尺和皮尺怎么使用呢？
(1)认识直尺、皮尺的基本量程。（根据实际实物介绍）
(2)试着用直尺测量课本的长，用皮尺测量课桌的长，巩固测量方法。
生：试着测量，练习测量方法。
小组活动：动手实操任务1:测量跳远纪录距离
任务内容：测量男子跳远世界纪录8.95米。
讨论：如何在空地上用尺量出这段距离。
指导：测量步骤:先确定起点、再用皮尺拉直测量、最后标记终点。
师组织学生在操场或空地上分组测量，体验长距离测量的方法，感受8.95米的实际长度。
动手操作任务2:测量瓢虫爬过的两段距离
师：说明先观察瓢虫爬行的两段路线，明确测量对象。然后用直尺测量图中瓢虫爬过的水平和垂直距离，并记录在课本上。
生：测量并记录。
动手操作任务3:摆放课本和文具
师：将书放在课桌的左上角，笔盒或笔袋放在书的正右方12厘米处。
生：按要求动手操作，同桌互相检查摆放是否准确，强化“方向(正右方)+距离(12厘米)”的组合应用。
过渡：同学们做的都不错，接下来我们就用学到的知识解决实际问题吧。
应用任务1:乘车场景位置描述。展示乘车地图，要求学生观察，结合地图上的方向标和标注的距离、时间，完成填空。
任务2:动物园场景位置描述。要求学生结合动物园地图和方向标，描述自己的位置:自己和爸爸在动物园的西门停车场，位于妈妈的西南方向，妈妈可以沿着......路线过来与你们会合。
生：小组内模拟对话，互相练习位置描述，确保信息清晰、准确。
提示：这里从北门停车场到西门停车场有三条路径，可以通过描述妈妈行进的路径来描述自己和爸爸所处的五角星位置。
［设计意图：建构核心概念，明确描述物体的位置的方法。分层动手实践，将抽象概念转化为具象操作，联系生活场景，强调准确描述物体的位置在生活定位、导航中的实用价值，感受科学知识与日常生活的紧密联系。］
四、课堂小结
（PPT 展示本课核心内容）师：同学们，今天这节课我们一起探究了 “运动与位置”，谁来说一说，你有哪些收获？
生（预设）：当一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了等。
师：大家的收获都很多！请同学们课后绘制家到学校的简单路。来看看有什么要求：1.画出路线、标注主要标志物(如商店、路口、桥梁等)、方向和大致距离。
2.示范简单路线图的绘制方法，思考:如何确定路线的方向 如何确定标志物之间的距离
3.下节课分享自己的路线图，互相评价绘制的路线图是否清晰、准确。最后，我们一起熟读本课的核心知识点。
生：熟读知识点。
［设计意图：通过学生自主总结收获，回顾本课核心知识，了解学生的掌握情况；布置课后查找任务，让学生将科学探究延伸到生活中，持续激发学生持续探究的兴趣。］
【板书设计】
运动与位置
1.判断：当一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。。
方向
2.描述位置：
距离
【教学反思】
《运动与位置》是苏教版四年级上册《物体的运动》单元起始课，本课重在引导学生初步建立参照物意识，学会用方向和距离描述物体位置。结合课堂教学实际，反思如下：
一、教学亮点
情境导入，激发探究 以 “刻舟求剑” 和坐车看景物后退的生活现象导入，再通过鱼、月亮、船的问题引发认知冲突，让学生明白判断物体运动要借助其他物体，帮助学生把生活经验转化为科学概念。
动手实践，突破重难点 设计测量、摆放文具、地图描述位置等多项实操活动，借助指南针、皮尺等工具，将抽象的方向、距离知识变得直观。训练学生使用规范科学语言描述物体运动，落实本课教学目标。
联系生活，拓展课外探究 教学素材贴近学生生活，课后布置绘制家到学校路线图的作业，将课堂知识延伸到生活，让学生体会科学知识的实用价值。
二、存在不足
难点突破不到位 部分学生找不准参照物，对运动和静止的相对性理解浅显；对东南、西南等复合方向容易判断错误。
小组活动时间把控欠佳 课堂动手环节多，小组学生动手能力差异大。部分小组操作指南针、皮尺不够熟练，进度较慢，教师个别指导不够充分。
课堂生成利用不足 面对学生回答中的错误，直接纠正较多，没有充分利用错误开展集体辨析，错失深化理解的机会。
三、改进措施
增加体验小游戏，强化参照物的理解，多开展方位练习，巩固复合方向的判断。
课前演示工具操作要点，小组明确分工，兼顾快慢不同的小组，合理调控活动时长。
把学生典型错误作为课堂资源，组织学生辨析讨论，以错促学。
落实课后实践作业，下节课安排时间展示互评路线图，检验学生知识迁移效果。
总体来看，学生基本掌握本课基础知识，但抽象的相对运动概念还需要更多体验活动巩固，今后教学要兼顾动手操作与思维训练，落实科学核心素养。
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