资源简介

教学设计
河流与湖泊
长江的开发与治理
教学分析
课标解读
（一）课标内容
运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。
（二）课标分解
1. 长江、黄河的特点。特点描述包括形态特征和水文特征两方面，也可以结合起来描述。长江的重点是河流的流量、水位。
2.长江、黄河对经济发展和人们生活的影响。经济发展方面主要着眼于对流域地区发展的影响，人们生活方面主要着眼于对人们衣食住行的影响。根据事实材料，从有利影响和不利影响两个方面说明长江对经济发展和人们生活的影响是巨大的、多方面的。
教材内容分析
河流是我国自然环境的重要组成部分。为此，在学习了地形和气候的基础上，学习我国的河流—长江。
从人地关系思想上，本节自始至终贯穿的一条主线是河流与人类的关系，探索河流的水文特征以及社会经济发展的影响。一方面，突出河流对人类活的一方面，突出河流对人类活动的贡献，比如教材中提及的长江水能资源及其开发，长江"黄金水道"与航运事业的发展，都生动地说明了河流给人类生产和活动提供了有利的条件。另一方面，教材设计还考虑到河流对人类还有不利的一面，比如长江的生态问题、洪涝灾害等。这样，使学生通过河流的学习，既激发对祖国大好河山的自豪感，也培养对不利条件的忧患意识。
从内容选择上看，本节教材在了解我国河流概况的基础上，按照不求系统、突出个案的设计思路，重点讲述长江、黄河。这样，既照顾我国河流的"面"，又突出长江、黄河开发和治理的"点"，做到"点面结合"。
学情分析
学生对河流有感性认识，初步掌握了地势和地形、气候的知识，也已学习了解了我国主要的内流河和外流河的空间分布和主要水文特征。学生具备了一定的读图能力，也具有一定的理论与生活实际相结合的能力。但归纳整合知识能力还有待提高，地理实践能力较弱。
教学目标
1．通过画图，掌握长江的发源地、注入海洋、主要支流等源流概况，落实区域认知力。
2.从河流流量、水位、汛期等方面描述长江的水文特征，培养学生的图的能力，理解河流与人类活动的关系。
3．通过跨学科实验验证影响水能的因素，运用地图和相关资料及实地考察，分析影响河流航运价值，培养学生综合思维能力，落实地理实践力，强化区域认知。
4．以长江荆江河段为例，分析长江开发过程中出现的问题及治理的方法，培养学生综合思维和地理实践力。
5. 通过学习长江，培养保护河流生态环境意识，增强民族自豪感，教育学生树立人地协调观念和可持续发展的观念，落实德育渗透和人地协调的核心素养。
教学重难点
重点
掌握长江的发源地、注入海洋、上中下游分界城市、主要支流、流经地形区等源流概况。
了解影响河流航运价值、水能价值的因素。
说出长江出现的主要的生态环境问题。
难点
长江的主要水文特征及对社会经济发展的影响。
教学策略
读图观察、 实验教学、 合作探究
教学过程设计
导入新课
师：今天我们班来了一会新成员，大家喜欢叫它“笑笑”，它是谁呢？现在就让我们一起认识一下吧。
上节课我们学习认识了我国主要的外流河和内流河，这节课我们就和“笑笑”一起，学习我们的“母亲河”——长江。
推进新课：
初识长江
1.长江的主要水文特征
读表格资料，找出我国长度最长、流域面积最广、年径流量最大的河流。
2.长江的源流概况
师：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。”我们和“笑笑”都是长江的“孩子”。现在我们一起看视频识长江。
学生自主学习：长江源流概况
1.描长江干流轮廓，找到长江河源及注入的海洋。
2.找出长江干流流经的省级行政区域。
3.找出长江流经的主要地形区。
4.说出长江的主要支流和湖泊。
5.圈出长江上、中、下游分界点。
【设计意图】：学习一条河流首先要了解其源流概况，本环节让学生自主学习，让学生在用温故而知新对长江的源流具体的知识加深记忆。培养学生的区域认知能力。
参考图：
图1.7 中国的省级行政区划 图2.2 中国地形的分布
二、长江的开发与治理
“水能宝库”
过渡：长江蜿蜒流淌在祖国大地上，不仅给我们美的享受，还为我们创造了巨大的经济价值。
位于长江上有的三峡，被无数文人墨客赞美： 北魏地理学家，散文家郦道元创作的山水散文《三峡》中写道“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”来赞美了江水的快急。
我们国家也利用该河段江水的优势，建造了目前世界上规模最大的水电站——三峡水电站。
提问：那同学们知道，三峡水电站如何利用长江水进行发电吗？
看视频；“三峡水电站的发电原理”
海豚博士科学实验室— —水力发电
学生实验探究：水能价值影响因素
实验工具：水轮、2L雪碧瓶（加适量水）、水槽、灯泡 、流量调节器、电机、支架。
实验步骤：
1.安装实验器材，把瓶子装入适量水（1L左右）垂直倒立，瓶口朝下，输液管插入支架口伸出0.5CM。
2.调节输液管上的流量调节器，（往上移动水量小，水的流速慢，往下移动水量大，水的流速快）。
3.观察水量小、水流速慢时，水轮的转动速度和灯泡是否明亮。
4.观察水量大、水流速快时，水轮的转动速度和灯泡是否明亮。
5.观察水量很少（特别是快没水）时，把流速调最大，观察水轮的转动速度和灯泡是否明亮。
重点观察：水轮的转动速度和灯泡是否明亮。
提醒注意：水轮转动速度快慢表示的是水能大小。
归纳结论：影响河流水能价值的因素有： ；
师生总结：长江水量最大，长江上游流经我国地势的一、二、三级阶梯，河流从高一级阶梯流入低一级阶梯时，阶梯交界处，落差大，水流急，水能资源丰富。长江水能资源的蕴藏量占全中国的1/3,其中可开发利用的约占全国的一半，故被称为巨大的“水能宝库”。
【设计意图】：学生对水能理解不深，实验中水轮的转动速度表示水能大小，直观明了。通过实验跨学科验证水能的影响因素，让学生积极地参与到课堂之中，学生通过动手操作，对影响水能的因素有了更深刻的认识和了解，效果较好。学生实验的过程中也是实践探究地理知识的过程。
教学评价：通过对学生动手操作、观察实验的结果评价学生是否融入课堂，能否通过实验说出水能大小的影响因素。
“黄金水道”
过渡：长江不仅有“水能宝库”之称，还被称为“黄金水道”
我们就生活在长江边，我们芜湖港就是安徽省第一大港，在中国内河港口中排名第七位。
看学生地理实践调查汇报视频（江城—芜湖）思考：为什么长江水运发达？
图文资料：
图2.18 中国年降水量分布 图2.17中国温度带的划分
长江航运图
学生思考，讨论。
师生总结：长江流域降水丰沛，河流汛期长，水量多，主要位于亚热带，几乎无结冰期。干支流通航里程近8万千米，货运量占全国内河货运量的60%。流航线和多条铁路及京杭运河相交，既沟通东西，又联系南北。目前，长江干支流形成纵横广阔的水运网，通航里程占全国内河航运总里程的2/3。因此，人们把长江称为“黄金水道”。
【设计意图】：在教学中融入芜湖美景，可以让学生在学习中更深入的了解家乡的地理环境，从而增强对家乡的情感认同。
长江的治理
（读图观察）引导学生阅读“长江航运”图，观察并思考：长江干流哪一个河段最为弯曲？这个河段叫什么？它有什么特点？
学生回答：长江中游荆江河段，“九曲回肠”。
小组合作探究：1.长江中游荆江河段洪涝灾害多发的原因。
提示：可以从降水（夏季多暴雨/小雨），降水（多/少）；河流水量（大/小）；地势特点；
河道（弯曲/笔直 ）；支流（多/少）；植被（ 有无破坏植被现象）；人类活动等原因分析。
合作探究：2.哪些措施可以防治中游“荆江”河段的洪涝灾害？
学生讨论回答
师总结： 2008年，长江航道局启动了荆江河段系统治理研究工作，十几年来重点关注荆江的生态修复、环境保护、绿色发展，实现从“险在荆江”到“美在荆江”新画卷的历史性转变。
【设计意图】：本环节选择长江中游的“荆江”作为典型案例进行探究分析长江洪涝多发的原因，学生目前逻辑思维能力较弱、语言表达不够准确，小组合作有利于增强认知兴趣，在轻松的氛围中听取和采纳别人的见解，自主表达自己的观点，也在潜移默化中培养自己的综合思维能力。强化区域认知。
课堂小结：
播放视频：江豚“笑笑”有话讲。
师：长江蜿蜒流淌在祖国大地上，为我国创造了巨大的经济价值。2018年习近平总书记考察长江时明确提出：“要把修复长江生态环境摆在压倒性位置，共抓大保护，不搞大开发，不搞大开发不是不搞大的发展，而是要科学有序的发展，不能搞破坏性开发。要努力把长江经济带建设成为生态更优美、交通更顺畅、经济更协调的黄金经济带，探索出一条生态优先、绿色发展新路子”。
板书设计
“双减”下学生作业：
自己课后在家长陪同下调查芜湖长江的水文特征和调查长江还可能存在哪些生态问题，思考从个人角度如何更好的保护长江。
教学反思
一、 教学目标达成情况
本节课的核心目标是让学生掌握长江的水能资源（开发）、航运价值（开发）以及洪涝灾害的成因与治理（治理）。从课堂反馈和课后练习来看，大部分学生能够记住长江的水能集中在上游河段（阶梯交界处），航运价值最高的在中下游河段，并能列举出三峡工程的主要作用（防洪、发电、航运等）。
长江洪涝灾害的成因与治理（难点）
突破方法：采用“病因诊断”的类比教学法，将长江中下游的洪涝灾害比作“人生病”，引导学生从“自然原因（气候、地形）”和“人为原因（围湖造田、植被破坏）”两个维度找“病因”，再对症下药提出“治理措施”。
反思：这是本节课的最大难点。学生在分析“人为原因”时，容易忽略“荆江河段河道弯曲（九曲回肠）”这一关键自然因素。
优化难点突破：针对“荆江治理”，制作一个短视频或GIF动图，直观展示“裁弯取直”前后的河道变化，降低空间想象难度。

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