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大家好，很荣幸与诸位同仁一起探讨《长江的开发与治理》这一课时的教学。下面我将主要从教材分析、学情分析、教学目标设定、教学重难点、教法学法、教学过程设计等方面说一说我对本课题的理解和认识。
一、课标解读
【课标内容】：
运用地图和相关资料，描述长江的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。
【课标分解】：
1. 长江的特点描述包括形态特征和水文特征两方面，重点是河流的流量、流速、水位。
2.长江对经济发展和人们生活的影响。根据事实材料，从有利影响和不利影响两个方面说明长江对经济发展和人们生活的影响是巨大的、多方面的。
二、教材内容分析
《长江的开发与治理》是人教版八年级地理上册第二章自然环境第三节河流的第2课时。在教材结构上，前两节《中国地形与地势》、《气候》是本课时的知识铺垫，反过来这1课内容又是对前几节内容的实践与运用，更直观动态地反映中国自然环境。本节又与第三章《中国的自然资源》和第四章《中国的经济发展》密切相关，在本教材中起着承上启下的作用。
在教材内容上，本节自始至终贯穿的一条主线是河流与人类的关系，探索河流的水文特征及其对社会经济发展的影响。本课时教材内容上主要有三点：1.长江上游的水文特征与水能开发；2. 长江的水运航道开发；3. 长江中下游水文特征与洪涝灾害。一方面，突出河流对人类活动的贡献，比如教材中提及的长江“水能宝库”的开发，"黄金水道"的水运发展，都生动地说明了河流给人类生产和活动提供了有利的条件。另一方面，教材设计还考虑到河流对人类还有不利的一面，比如长江的荆江河段的洪涝灾害等。学生通过河流的学习，既激发对祖国大好河山的自豪感，也培养对不利条件的忧患意识。
三、学情分析
（1）已有知识基础：学生初步掌握了中国的地势和地形、气候的知识，也已学习了解了我国主要的河流的空间分布和主要水文特征。
（2）已有能力素养：学生有一定的读图识图能力，可以较准确的提取地理信息。
（3）已有生活经验：学生从很多的诗词、歌曲、新闻或影视片中了解过长江。长江是同学们的“母亲河”，闲暇时也去江边游玩过，学生对河流有一定的感性认识。
（4）现有学习困难：学生综合分析能力欠佳，语言表达不够准确、简练。
四、教学目标设定
依据新课标的要求，深入教材，结合八年级学生特点，我确定教学目标有：
1、识长江：读图说出长江源头、入海、所流经省区和地形区等基本概况，归纳长江上中下游的水文特征，强化学生的读图技能，落实区域认知能力、培养综合思维能力。
2、爱长江：通过跨学科实验验证影响水能的因素，运用地图和相关资料及实地考察，分析影响河流航运价值，培养学生综合思维能力，落实地理实践力，增强民族自豪感。
3、忧长江：以长江荆江河段为例，分析长江开发过程中出现的问题及治理的方法，培养学生综合思维和地理实践力。
4. 护长江：通过学习长江，培养保护河流生态环境意识，增强民族自豪感，教育学生树立人地协调观念和可持续发展的观念，落实德育渗透和人地协调的核心素养。
五、说重难点
重点
掌握长江的发源地、注入海洋、上中下游分界城市、主要支流、流经地形区等源流概况。
了解影响河流航运价值、水能价值的因素。
说出长江出现的主要的生态环境问题。
难点
长江的主要水文特征及对社会经济发展的影响。
六、说教法学法
根据教材内容并结合八年级学生认知情况，在教学过程应重点考虑调动学生的主观能动性，鼓励学生自主探究学习，完成教学目标的同时培养学生的核心素养。为实现教学目标，突出重点、突破难点，主要采用读图分析法、实验探究法、实践调查法、小组讨论和合作探究法
为了保持学生思维的流畅活跃，本课时教学通过创设真实情境，针对核心问题，设置合理的任务台阶，学生在任务的驱动下、在问题链的引领下，递进式探究。
七、说教学过程设计
导入新课：
播放“大美长江”视频。
师：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。”我们都是长江的“孩子”。现在我们一起看视频识长江。
【设计意图】：通过“大美长江”视频介绍，能够迅速吸引学生的注意力，直观直接展示本节课的学习内容—长江。
推进新课：
识长江：长江的源流概况
学生自主学习：长江源流概况
1.描长江干流轮廓，找到长江河源及注入的海洋。
2.找出长江干流流经的省级行政区域。
3.找出长江流经的主要地形区。
4.说出长江的主要支流和湖泊。
5.圈出长江上、中、下游分界点。
【设计意图】：学习一条河流首先要了解其源流概况，本环节让学生自主学习，让学生在用温故而知新对长江的源流具体的知识加深记忆。培养学生的区域认知能力。
参考图：
图1 中国的省级行政区划空白图 图2 中国地形的分布图 图3中国干湿区分布图
【设计意图】：读图能力的培养是本节课的重点，要让学生自己从图中发现提取信息。强化学生的读图技能和区域认知能力。
爱长江：
“水能宝库”
过渡：长江蜿蜒流淌在祖国大地上，不仅给我们美的享受，还为我们创造了巨大的经济价值。
位于长江上有的三峡，被无数文人墨客赞美： 北魏地理学家，散文家郦道元创作的山水散文《三峡》中写道“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”来赞美了江水的快急。
我们国家也利用该河段江水的优势，建造了目前世界上规模最大的水电站——三峡水电站。
提问：那同学们知道，三峡水电站如何利用长江水进行发电吗？
看视频；“三峡水电站的发电原理”
【设计意图】：用诗词进行知识点的过渡，更形象，有美感。从古代诗歌到现代世界最大的水利枢纽三峡的建设。引出长江有丰富的水能。
海豚博士科学实验室— —水力发电
学生实验探究：水能价值影响因素
实验工具：水轮、2L雪碧瓶（加适量水）、水槽、灯泡 、流量调节器、电机、支架。
实验步骤：
1.安装实验器材，把瓶子装入适量水（1L左右）垂直倒立，瓶口朝下，输液管插入支架口伸出0.5CM。
2.调节输液管上的流量调节器，（往上移动水量小，水的流速慢，往下移动水量大，水的流速快）。
3.观察水量小、水流速慢时，水轮的转动速度和灯泡是否明亮。
4.观察水量大、水流速快时，水轮的转动速度和灯泡是否明亮。
5.观察水量很少（特别是快没水）时，把流速调最大，观察水轮的转动速度和灯泡是否明亮。
重点观察：水轮的转动速度和灯泡是否明亮。
提醒注意：水轮转动速度快慢表示的是水能大小。
归纳结论：影响河流水能价值的因素有： ；
师生总结：长江水量最大，长江上游流经我国地势的一、二、三级阶梯，河流从高一级阶梯流入低一级阶梯时，阶梯交界处，落差大，水流急，水能资源丰富。长江水能资源的蕴藏量占全中国的1/3,其中可开发利用的约占全国的一半，故被称为巨大的“水能宝库”。
【设计意图】：学生对水能理解不深，实验中水轮的转动速度表示水能大小，直观明了。通过实验跨学科验证水能的影响因素，让学生积极地参与到课堂之中，学生通过动手操作，对影响水能的因素有了更深刻的认识和了解，效果较好。学生实验的过程中也是实践探究地理知识的过程。
教学评价：通过对学生动手操作、观察实验的结果评价学生是否融入课堂，能否通过实验说出水能大小的影响因素。
“黄金水道”
过渡：长江不仅有“水能宝库”之称，还被称为“黄金水道”
我们就生活在长江边，我们芜湖港就是安徽省第一大港，在中国内河港口中排名第七位。
看学生地理实践调查汇报视频（江城—芜湖）思考：为什么长江水运发达？
图文资料：
图4中国年降水量分布图 图5中国温度带的划分 图6长江航运图
学生思考，讨论。
师生总结：长江流域降水丰沛，河流汛期长，水量多，主要位于亚热带，几乎无结冰期。干支流通航里程近8万千米，货运量占全国内河货运量的60%。流航线和多条铁路及京杭运河相交，既沟通东西，又联系南北。目前，长江干支流形成纵横广阔的水运网，通航里程占全国内河航运总里程的2/3。因此，人们把长江称为“黄金水道”。
【设计意图】：在教学中融入芜湖美景，可以让学生在学习中更深入的了解家乡的地理环境，从而增强对家乡的情感认同。
忧长江：
案例分析—荆江的“九曲回肠”
（读图观察）引导学生阅读“长江航运”图，观察并思考：长江干流哪一个河段最为弯曲？这个河段叫什么？它有什么特点？
学生回答：长江中游荆江河段，“九曲回肠”。
小组合作探究：1.长江中游荆江河段洪涝灾害多发的原因。
提示：可以从降水（夏季多暴雨/小雨），降水（多/少）；河流水量（大/小）；地势特点；
河道（弯曲/笔直 ）；支流（多/少）；植被（ 有无破坏植被现象）；人类活动等原因分析。
合作探究：2.哪些措施可以防治中游“荆江”河段的洪涝灾害？
学生讨论回答
师总结： 2008年，长江航道局启动了荆江河段系统治理研究工作，十几年来重点关注荆江的生态修复、环境保护、绿色发展，实现从“险在荆江”到“美在荆江”新画卷的历史性转变。
【设计意图】：本环节选择长江中游的“荆江”作为典型案例进行探究分析长江洪涝多发的原因，学生目前逻辑思维能力较弱、语言表达不够准确，小组合作有利于增强认知兴趣，在轻松的氛围中听取和采纳别人的见解，自主表达自己的观点，也在潜移默化中培养自己的综合思维能力。强化区域认知。
护长江：
课前作业：芜湖水质小调查
学生自己组队，成立芜湖水资源调查小组，在家长或老师的陪同下调查芜湖长江的水文特征和调查长江的水质量状况。思考从个人角度如何更好的保护长江。
图1.红线部分为板城垾
形成调查报告，班上汇报。
学生地理实践评价量表
评价内容 组内成员自我评价 小组评价 教师 评价
组长 组员1 组员2 组员3 组员4
提出研究主题 研究主题结合生活且有新颖性、创造性。（5分）
为提出主题查阅了很多资料，收集相关资料，并使用手段的多样性（网络、图书、文献）。并找到了合适的协作者。（10分）
确立主题前与协作者充分协商。设计了初步研究计划．计划详细。针对主题进行反复研讨。（15分）
完成研究阶段 小组各位成员分工合理，实验结合社会调查实践，积极参与。（10分）
能够对实践过程进行反思，了解自己的长处，明确不足，找到进一步提升的方法；意志品质得到大幅度提升，能用实际行动带动他人。（15分）
追求求真求实的科学态度，并体现在行动当中。根据实际研学中的实情及时交流调整研究计划（10分）
主题成果交流 顺利完成研究成果，并积极与其他同学交流合作，提出建设性的观点；在认真思考其他同学意见的基础上，针对报告特点作出改动；成果展示语言流畅、逻辑清晰，能带动其他同学（10分）
报告撰写语言流畅，具有逻辑性，能透过考察任务所获得的数据揭示其本质，有创意地展示考察成果；体现出综合思维、人地协调观等核心素养的提升。（15分）
清楚地表述问题，能够获取新的知识与技能解决问题，结合其他学科知识科学论证结论。（10分）
总结
【设计意图】：小组成员利用周末和节假日进行对芜湖市镜湖区板城垾的水质的历史变化进行调查研究，能够通过网络调查芜湖水质量相关历史资料、和谈话调查、实地调查等方式，探究芜湖板城垾的“前世今生”，认识到水质与人们生产生活的关系以及治理污水的重要性。小组积极参与保护水资源宣传，渗透人地协调观。
课堂小结：
师：长江蜿蜒流淌在祖国大地上，为我国创造了巨大的经济价值。2018年习近平总书记考察长江时明确提出：“要把修复长江生态环境摆在压倒性位置，共抓大保护，不搞大开发，不搞大开发不是不搞大的发展，而是要科学有序的发展，不能搞破坏性开发。要努力把长江经济带建设成为生态更优美、交通更顺畅、经济更协调的黄金经济带，探索出一条生态优先、绿色发展新路子”。
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