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大象版科学六年级上册 第一单元《探寻光的路线》 5 阳光里的色彩 教学设计
单元 《探寻光的路线》 课题 5 阳光里的色彩 课时 1
核心 概念 3．物质的运动与相互作用 学习内容 3.3声音与光的传播
内容要求 3.3高⑦描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成的，光的色散现象是太阳光被分解为多种色光的过程；能解释彩虹的形成与太阳光的色散有关。 科学思维 能通过观察三棱镜分光和人工造彩虹的实验现象，归纳出太阳光是由多种色光组成的结论；能运用这一结论解释彩虹的成因。 探究实践 能使用三棱镜观察太阳光的色散现象，并用喷水壶等工具尝试人工制造彩虹，记录观察到的颜色及现象。 态度责任 对阳光中的色彩现象保持探究兴趣，乐于与同学合作完成实验；了解牛顿对光的色散的研究，感受科学发现的乐趣，培养严谨的科学态度。
教学 重点 认识光的色散现象，知道太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成的。
教学 难点 理解彩虹的形成原理，即太阳光通过小水珠发生色散而形成多种颜色。
教学 准备 教师：课件等。 学生：彩虹视频、三棱镜、喷水壶、白纸、记录纸、笔、关于牛顿与光的色散研究的图片资料等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设（5分钟） 师：孩子们，你们喜欢彩虹吗？ 生：喜欢。（观看视频） 师：你看到了什么？ 生：在雨后的天空看见了彩虹。 师：对于如此美妙的彩虹你们又有什么问题想要研究呢？ 生：我们想研究为什么雨后的天空会出现彩虹。 师：谁来说一说你觉得为什么只有在雨后会出现彩虹？ 生：因为雨后空气中有水雾，阳光照在水雾中就能形成彩虹。 师：雨后的天空要出现太阳才能看见彩虹。 【设计意图】从学生熟悉且感兴趣的“彩虹”现象切入，通过观看视频激活生活经验，引导学生自主提出探究问题（彩虹成因），并基于已有认知做出初步猜想。这一环节既贴合学生生活实际，又能自然引出本课研究主题，培养提问能力和假设意识，为后续探究奠定基础。
二、探究与结论（30分钟） 师：为什么阳光照在水雾上会出现很多颜色？让我们一起查阅资料，寻找答案。 师：1666年，英国科学家牛顿让一束阳光通过三棱镜，发现阳光被分解成了不同颜色的光。 师：据记载，牛顿第一次观察到光的色散现象时，曾经把太阳光分解成的色光概括为红、黄、绿、蓝、紫5种颜色。因为他更喜欢数字7，所以后来改为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫7种颜色。 师：今天我们模仿牛顿的方法，让一束阳光通过三棱镜，观察并描述实验现象。你认为，你能看到多少种颜色？ 生：我猜，我能看到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫7种颜色。 师：太阳光通过三棱镜之后，会被分解成多种颜色的光，这种现象称为光的色散。我们今天一起带上三棱镜去操场观察光的色散，并记录出现了哪些颜色。 （去操场实践） 师：太阳光通过三棱镜后出现了哪几种颜色？ 生：出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫7种颜色。 师：像这样阳光被分解成多种颜色的现象我们称为光的色散。 师：想不想利用太阳自己动手造出一个属于你的彩虹？ 生：想。 师：老师给大家准备了一个喷水壶。同学们利用喷水壶，尝试人工制造彩虹。带上一张白纸和三棱镜，观察并比较彩虹中的颜色分布和太阳光经过三棱镜之后的颜色分布有什么相同的地方。 （学生实验） 师：同学们你们看到彩虹了吗？怎样才能制造彩虹呢？ 生：要一边喷水，一边背对着太阳观察面前的水雾才能看见彩虹。 师：看到了哪些颜色？ 生1：我们小组发现彩虹的颜色也有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。 生2：这和太阳光经过三棱镜发生色散之后的颜色顺序是一样的。 （分析彩虹的成因） 师：通过刚刚的两个实验，我们发现了太阳光经过三棱镜和小水珠会出现不同颜色的光。这些不同颜色的光都来自太阳光，所以说明了什么？ 生：太阳光是由多种不同颜色的光组成的。 师：现在你知道彩虹是怎么形成的吗？ 生：太阳光是由多种颜色的光组成的。雨过天晴，天空中的很多小水珠也能把太阳光分解成多种颜色的光，这样就形成了彩虹。 【设计意图】通过引入牛顿的科学发现，为学生提供探究思路（模仿三棱镜实验），让学生在动手操作中观察光的色散现象，直观感知太阳光被分解为7种色光，建立“光的色散”概念。再通过“人工造彩虹”实验，引导学生对比两种现象的共性（颜色顺序一致），进而归纳出“太阳光是由多种色光组成的”的结论，并以此解释彩虹成因。这一过程既培养了观察、比较、归纳能力，又让学生体会到“模拟实验”在科学探究中的作用，渗透科学史教育。 安全提示:严禁直视或透过三棱镜观察太阳，也不要长时间直视强烈的太阳光。
三、反思与评价（5分钟） 师：反思我们的探究过程，说一说我们是怎样发现太阳光是由多种颜色的光组成的。 生1：我们通过重复牛顿的三棱镜实验，发现太阳光是由多种颜色的光组成的。 生2：我们制造了人工彩虹，发现人工彩虹颜色的分布和三棱镜实验中颜色的分布是相同的。 师：我们能够确认这个结论吗？ 生：确认。 师：老师最后留给你们一个思考的问题，太阳光能够分解成多种颜色的光，那反过来把七种颜色的光混合在一起会是什么颜色呢？ 生：还是像原来的太阳光一样，因为太阳光色散后是七种颜色，所以合起来会呈现太阳光原来的颜色。 【设计意图】引导学生回顾探究过程，梳理“三棱镜实验→人工造彩虹→对比归纳结论”的逻辑链，强化对探究方法的认知，培养反思能力。通过追问“七色光混合后的颜色”，引发逆向思考，既巩固“太阳光是复合光”的认知，又为后续拓展学习（色光混合）埋下伏笔，激发持续探究的兴趣。
四、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
五、板书设计 阳光里的色彩
太阳光通过三棱镜（或小水珠）→被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光

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