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大象版科学六年级上册 第一单元《探寻光的路线》 1 光的传播路线 教学设计
单元 《探寻光的路线》 课题 1 光的传播路线 课时 1
核心 概念 3．物质的运动与相互作用 学习内容 3.3声音与光的传播
内容要求 3.3高(5)知道光在空气中沿直线传播。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道光在空气中沿直线传播，能解释影子形成和小孔成像等现象。 科学思维 通过分析实验现象归纳光的传播规律，并用演绎推理预测和检验小孔成像特点。 探究实践 能设计并操作实验观察光的传播路径，规范使用器材并记录现象。 态度责任 对光现象保持好奇，乐于合作分享，通过了解墨子在光现象方面的成就增强探究兴趣。
教学 重点 认识光在空气中沿直线传播的特征。
教学 难点 设计实验，观察并发现光在空气中的传播路径。
教学 准备 教师：分好探究小组。
器材：激光笔、带盖子的透明玻璃仪器、线香、火柴、手电筒、若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设（5分钟） 师：同学们玩过手影游戏吗？ 生：玩过。 师：请两位同学到前面来玩一玩，其余同学注意观察手、影子和光源的位置及变化。 （两名学生上台演示） 师：你们有什么发现？ 生：影子移动的方向和手移动的方向是一致的，和光源移动的方向却是相反的…… 师：为什么会这样呢？这和光传播的什么特征有关呢？ 生：因为光是沿直线传播的。 生：光在传播时被手挡住了，于是就在手后面形成了影子，手移动，影子也就跟着动。 【设计意图】结合教材中“影子的成因”相关内容，从学生熟悉的手影游戏切入，激活其对光现象的感性认知。通过观察手、影子与光源的位置关系，自然引出“光的传播路线”这一核心问题，既贴合学生生活经验，又为后续探究奠定基础，培养观察与提问能力。
二、探究与结论（30分钟） （一）归纳法推理 师：你们的解释很有道理，那么到底光是不是真的沿直线传播呢？请同学们自己设计实验来研究一下吧。今天老师准备了一些实验器材，大家根据这些器材来设计自己的实验方案。 师：请一位同学来介绍我们的实验器材。 生：激光笔、水槽、线香、火柴、手电筒、若干张硬卡纸、橡皮泥。 师：第一个实验器材激光笔有哪些同学玩过，它能照得远吗？ 生：激光笔能照得很远，而且激光笔不能对着人的眼睛。 师：这位同学提醒的很好，激光会损伤我们的眼睛，请组长一定要管理好激光笔。接下来小组讨论，制订初步的实验计划。 小组交流，完善实验计划。 生：我们小组的计划是：第一步，让手电筒的光从第一张卡纸的小孔里面穿过去；第二步，放入第二张纸让光线从第二张纸的小孔里穿过去；第三步，放入第三张卡纸，再让光从第三张纸的小孔穿过去。观察此时的小孔之间的位置关系就知道光是怎么传播的。 师：他刚才说的怎么样？ 生：说的很好，过程很详细。 师：除了第一种实验方法，我们还有其他的方法吗？ 生：我们小组的方法是：第一步，点燃线香插入到橡皮泥里面，放到水槽中；第二步，盖上水槽等烟变得很浓时打开激光笔观察。 师：谁来评价一下他的实验计划。 生：我觉得这个实验还要注意激光笔的使用，不可以对着人的眼睛。 师：谢谢你的补充。接下来我们就完善自己的实验计划。计划完成后到老师这里领取材料开始你们的实验。 （小组实验，记录实验现象。） 师：时间到。孩子们，谁来说一说你们小组的实验和实验结论？ 生1：我们小组发现只有把三个小孔排成一条直线，光才能打到第4张卡纸上。所以我们得到的结论是光在空气中是沿直线传播的。 生2：我们小组发现，当烟充满水槽时，激光在烟雾里传播的路径是直线。所以我们得到的结论也是光在空气中是沿直线传播的。 师：刚才，同学们用不同的实验方法都得到了光在空气中沿直线传播的结论。像刚才这样的推理方法我们把它叫做归纳法。它是从个别/特殊事实推广到一般性结论的推理方法。我们在生活中学习中也经常运用这样的推理方法解决问题。除此以外，我们还可以运用其他方法推理光在空气中是沿直线传播的吗？ （二）演绎推理 师：想一想，如果光是沿直线传播的这个结论是对的，那么我们就可以大胆地预测，老师通过笔直的管子可以看见燃烧着的烛焰吗？如果改用弯曲的管子，那么同学们大胆地预测一下，光可以通过弯曲的管子吗？具体应该怎样做呢？请同学讨论。 （小组讨论） 师：讨论结束。请同学们分享一下你们的实验计划。 生：第一步，点燃蜡烛；第二步，用直管看烛焰；第三步，用弯管看烛焰。 师：开始我们的实验。 小组汇报 生：通过刚才的实验，我们小组得出的结论是用直管的时候，可以看见火焰，弯管没有办法看见火焰，我们得出的结论是：光在空气中是沿直线传播的。 师：同学们，像这样从一般性原理/结论推导出个别/具体现象预测的推理方法就叫做演绎推理。它和归纳法相反，它是从一般现象到特殊现象的推理方法。我们刚才先假设光在空气中是沿直线传播的，从这一结论出发我们预测了实验的结果，通过实验检测了结论的正确性。 师：孩子们你们真了不起。你们现在能解释为什么会出现手影吗？ 生：光在空气中沿直线传播。它在传播过程中遇到不透明的遮挡物时。就会被挡住而无法到达遮挡物的后面，从而形成影子。 【设计意图】依据教材中“光的传播路线实验方案”，鼓励学生自主设计实验，如利用带孔卡纸或烟雾观察光路。两种实验方法形成互补，既体现探究的多样性，又能通过多次验证确保结论的可靠性，同时培养学生的创新思维与语言表达能力。 【设计意图】结合教材中“光在空气中沿直线传播，遇到不透明物体形成影子”的知识点，通过直管与弯管的对比实验，引导学生运用演绎推理验证结论。让学生经历“假设—预测—检验”的过程，理解科学结论需要多方法验证，强化科学思维。 安全提示：由教师统一发放、使用低功率演示激光笔，或在桌面固定角度照射，严禁学生将激光笔指向自己或同伴
三、反思与评价（5分钟） 师：今天这节课我们不仅运用了归纳法，刚刚我们还学习了演绎法，请你用“假设—预测—检验”的方法来进一步验证这一结论的正确性。 如图，用笔尖在纸杯底部扎一个小孔，在杯口覆盖一张半透明的塑料保鲜膜（或硫酸纸）。将纸杯底部的小孔对着点燃的蜡烛。根据我们刚刚所得出的结论：光在空气中沿直线传播。我们把它作为结论，所以烛焰顶端所发出的光通过小孔传播到光屏上的路线是直线，烛焰底端发出的光通过小孔传播到光屏上路线也是直线。请同学们在图中画出两条光线。 师：你们预测一下：烛焰将在光屏上形成一个（正立还是倒立）的像。 实验结果： 实验结果与预测（符合、不符合）我们的结论“光在空气中沿着直线传播。是（正确 错误）的” 师：同学，你的这一发现真了不起，因为早在2000多年前，我国古代科学家墨子就发现了光沿直线传播，并运用这一原理解释了小孔成像现象：在一间黑暗房间朝阳的墙壁上开一个小孔，让一个人对着小孔站在屋外，屋内对面的墙上将出现倒立的人像。 【设计意图】依据教材中“墨子与小孔成像”的内容，通过小孔成像实验进一步检验光的直线传播特性。既强化“演绎—预测—检验”的科学方法，又渗透科技史教育，培养学生的民族自豪感和实证意识。
四、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
五、板书设计 光的传播路线 归纳 光在空气中是沿直线传播的 特殊—一般 演绎 假设—预测—检验 一般—特殊

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