资源简介

大象版科学六年级上册 第一单元《探寻光的路线》 3 光线与视觉教学设计
单元 《探寻光的路线》 课题 3 光线与视觉 课时 1
核心 概念 3．物质的运动与相互作用 学习内容 3.3声音与光的传播
内容要求 3.3高(4)知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道眼睛是感觉光的器官，只有物体发出的光或反射的光进入眼睛，人才能看到该物体。 科学思维 能通过分析生活中的视觉现象，归纳出人眼看到物体的条件；能运用光线示意图解释人眼看到物体的过程。 探究实践 能设计简单的实验验证“物体发出或反射的光进入眼睛才能被看见”的假设；能画出从光源到物体再到人眼的光线传播示意图。 态度责任 对光线与视觉的关系保持探究兴趣，乐于参与讨论和实验活动；在探究过程中养成严谨求实的科学态度，善于倾听和尊重他人的观点。
教学 重点 理解只有物体发出的光或反射的光进入眼睛，人才能看到该物体。
教学 难点 用光线示意图解释人眼看到物体的过程，理解不同物体反射光的差异对视觉的影响。
教学 准备 教师：课件等。 学生：手电筒、平面镜、蜡烛、纸板、图片（关灯图、点燃蜡烛图、蜡烛被遮挡图、平面镜反射蜡烛图、人脸被照亮图、黑板反光图）、记录纸、笔等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设（5分钟） 1.利用情境，引发思考 师：古人认为，人能看到物体是因为眼睛会发出光。你们同意这样的观点吗？ 生：不同意。 师：说一说你的观点？ 生1：光线是物体发出的，不是人眼发出的。 生2：物体发出的光被我们的眼睛看见了。 师：看来同学们发现了光线与我们的视觉有一定的关联。谁来说一说今天我们要研究的主题是什么？ 生：我们能看到物体和光线有什么关系呢？ 师：今天这节课我们一起来研究人眼的视觉与光线的关系。 2.分析情境，提出假设 师：我们在什么情况下才能看见物体？请大家联系实际生活，结合老师出示的图片，交流自己的观点。 （一）猜想与假设光线与视觉的关系。 师：（出示关灯图）拉上窗帘关上电灯，暗室里一片漆黑，我们什么都看不到。是因为……？ 生：没有光。 师：（出示第二幅图）点燃一支蜡烛，我们看到了它，这是因为什么？ 生：因为有一部分蜡烛光照射到我们的眼睛里，所以我们能看到它。 师：（出示第三幅图）蜡烛被纸板挡住了，还能看到它吗？为什么？ 生：蜡烛被挡住，蜡烛发出的光无法进入到我们的眼睛里，所以我们无法看到它。 师：这说明了什么？ 生1：这说明光是沿直线传播的，蜡烛发出的光被挡住后，我们的眼睛在影子里，蜡烛的光进不到我们的眼睛里。 生2：只有物体发出的光射到我们眼睛里时，我们才能看到它。 师：（出示第四幅图）现在在这边放了一块平面镜，我们通过平面镜又能看到蜡烛了，说一说为什么。 生：平面镜把蜡烛发出的光反射到我们的眼睛里，所以我们又能看到蜡烛了。 师：（出示第五幅图）现在我们之所以能看清这位同学的脸是因为…… 生：因为蜡烛把这位同学的脸照亮了…… 师：这位同学的脸自己有没有光？ 生：没有。 师：那为什么能看到他的脸呢？ 生：他的脸反射了蜡烛的光。 师：对，虽然这个同学的脸没有发光，但他的脸却反射了蜡烛的光，反射的光有没有进入我们的眼睛？ 生1：有一部分进入了我们的眼睛，所以我们才能看到他。 生2：老师，我有个问题，为什么镜子反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里，我们看到的是蜡烛，而人脸反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里，我们只看到人脸而不是蜡烛呢？ 师：你这个问题问得真好。有谁能解释一下？ 生1：因为镜子是光滑平整的，而人脸不是。 生2：镜子是镜面反射，能够把蜡烛的光有规律地反射过来，所以我们还能看到蜡烛的样子。而人脸凹凸不平，发生了漫反射，原来的光的路线被打乱了，所以我们只能看到人脸…… 师：你们解释得非常棒！所以当黑板比较光滑时会出现这种现象（出示第六幅黑板反光图），能分析一下其中的原因吗？ 生：光滑的黑板表面集中地把光源射过去的光反射到我们眼睛里，所以看起来就白花花的一片，也就看不清黑板上的字了…… 师：大家刚才的解释都很精彩！通过刚才的讨论我们已经初步了解了人眼在什么情况下才能看到物体？ 生：物体发出的光或反射的光进入我们的眼中，我们才能看到物体。 【设计意图】从古人对视觉现象的错误认识入手，引发学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣。通过提问自然引出本课的研究主题，明确探究方向，让学生带着问题进入后续的学习。 【设计意图】通过展示一系列与视觉相关的生活情境图片，引导学生逐一分析不同情况下能否看到物体及原因，让学生在不断的思考和讨论中，逐步形成“物体发出或反射的光进入眼睛才能被看见”的假设。鼓励学生提出疑问并尝试解答，培养学生的思维能力和表达能力。
二、探究与结论（30分钟） 1.设计实验，验证假设 师：刚才我们分析了图片上提供的情景，尝试分析了人眼看到物体时光的传播路径，并且提出我们的假设，认为“只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体”。那么事实到底是不是这样呢？下面就请你们继续分组讨论，如何通过实验来演示和证明这个假设。 师：老师为大家准备了手电筒、平面镜两样器材，大家可以自由选择，用来演示和证明“只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体”的观点。 师：我们来看这幅图，手电筒的光明明照在了镜子上，这位同学却怎么也看不见镜子里有光？接下来我们就分组讨论如何设计实验来解释这一现象。 （学生分组实验，完成后进行集体汇报交流） 师：同学们总结得很好，光从镜子中反射，在空气中沿着直线传播，没有进入人的眼睛，所以人眼看不见镜子上有光，当反射光进入人眼时，才能看到。 2.绘制光路，深化理解 师：在生活中我们能看见远处的大树。请小组合作画出从光源到物体，再从物体到人眼的光线示意图，解释人眼看到物体的过程。 生：我们小组认为太阳光照在大树上，光的传播方向发生了改变，其中一部分光线射入到我们的眼睛，所以我们就看见了大树。 师：说得又准确又完整。 【设计意图】引导学生根据提出的假设设计实验，通过亲自动手操作验证假设的正确性。让学生在实验中进一步理解光的传播和反射与视觉的关系，培养学生的实验设计能力和探究精神。 【设计意图】通过绘制光线示意图，将抽象的光线传播过程可视化，帮助学生更清晰地理解人眼看到物体的过程，加深对 “物体发出或反射的光进入眼睛才能被看见”这一原理的认识，培养学生的抽象思维和画图表达能力。
三、反思与评价（5分钟） 师：我们刚刚一起研究了人眼看见物体时光的传播过程，谁来说一说我们是怎么发现并解释人眼看到物体时光的传播过程的？ 生1：我们发现看不见漆黑的夜晚的物体，所以我们知道了人眼是不能发出光的。 生2：我们讨论了生活中的很多情境，通过分析我们知道了人眼只能看见光源发出的光或者物体反射的光。 生3：通过画图分析，我们知道了太阳发出的光遇到大树，发生反射，改变了光的传播方向，进入到人眼，于是人们才看见大树。 师：同学们，人眼能看到被遮挡的物体吗？其实平面镜就能够将其他物体发出或反射的光保持原有的状态反射到我们的眼睛里，所以我们能借助平面镜看到被遮挡的物体。潜望镜就是这样的一种装置。老师为大家准备了牛奶盒、两片小平面镜、一把小刀、双面胶。同学们想一想怎么运用这些材料制作一个潜望镜。仔细观察图片，小组讨论一下制作方法。 生：我们的制作方法：第一步，将牛奶盒两头纸板割去；第二步，在盒子上部割开一个方洞；第三步，在盒子对面底部割开另一个方洞；第四步，将两面镜子呈45°角，反光面相对着，平行固定在牛奶盒两端。 师：这位同学方法说得非常到位。那么为什么两面镜子要呈45°角放置呢？请同学们制作并改变角度，说说自己的发现。 师：成功了吗？有什么发现。 生：我们小组发现：改变角度会导致无法看到正前方的物体，甚至角度偏差过大会看不见物体。 师：同学们，今天你们成功制作了潜望镜非常了不起，潜望镜在军事上有着重要的作用呢。希望同学们课后继续探索，如何让你的潜望镜观察角度更大、视野更远。 【设计意图】引导学生回顾整个探究过程，梳理发现和解释人眼看到物体时光的传播过程的方法和思路，帮助学生构建完整的知识体系，培养学生的总结反思能力。 【设计意图】在制作潜望镜时，培养学生阅读文本获取有效信息的能力，通过追问为什么平面镜要呈45°角，反光面相对着放置。让学生理解潜望镜的结构设计是基于光的反射规律。 “制作潜望镜”活动可以安排成课后拓展作业，也可以单独安排成一个课时来完成。
四、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
五、板书设计 光线与视觉 人眼看到物体的条件 物体发出的光或反射的光→进入眼睛

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