资源简介

7　藤野先生
部编版·八年级语文上册·第二单元　导学案
课　　型：教读课（新授课）　　课　　时：2课时　　设计：_____　　班级：_____　姓名：_____　小组：_____
一、　学习目标
（依据本课核心素养目标确定，请对照自查，学完本课应能独立达成）
1. 把握回忆性散文的基本特点，学习通过典型事例表现人物形象的写作手法。
2. 品读细节描写，感受藤野先生的人物形象，体会作者对他的怀念与感激之情。
3. 揣摩鲁迅犀利、简练而富讽刺意味的语言风格，体会作者的爱国之情与民族自尊心。
二、　学习重难点
【重点】梳理作者与藤野先生交往的典型事例，分析藤野先生的人物形象；品味文中的细节描写。
【难点】理解文章的“明暗双线”结构，把握作者的爱国情感与“弃医从文”的心路历程。
三、　学法点睛·每课一法：文章的线索
一篇文章的题材要按照某种“依据”组织起来，这种贯串全文、把人物或事件连缀起来的“依据”通常称为线索。
线索的分类有：时间线、地点线、人物线、事件发展变化线、情感发展变化线、实物线。
散文通常有两条线索——明线和暗线。明线是从文章表面文字中能看出来的、贯穿始终的线索；暗线是从文章中分析得来的，主要是作者情感变化这一贯穿始终的线索。如《藤野先生》中，明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国情感。
线索的作用：
(1) 明线：贯串全文，使文章浑然一体，结构完整、严谨。
(2) 暗线：与明线共同贯串全文，为情感抒发提供切入点。
(3) 双重线索：两条线索相辅相成，既处处相关联，又看似毫无关系。
★ 学法自测：读完课文后，请在本学案“课中探究·探究三”中标注本文的明线与暗线。
四、　课前预习导学
（一）文学常识·积跬步
1. 作家作品：鲁迅（1881—1936），原名_______，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《______》《______》《故事新编》，散文集《______》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。《藤野先生》选自回忆性散文集《______》。
2. 写作背景：本文写于______年，回忆作者1902年赴日留学、1904年入______医学专门学校求学、结识藤野严九郎先生、1906年______的一段经历。
（二）字词积累·夯基础
请借助工具书，给下列加点的字注音，并抄写易错字形。
字音梳理（正确读音） 字形梳理（易错词）
凄然(qī)　匿名(nì)　诘责(jié)　解剖(pōu) 掌故　油光可鉴　抑扬顿挫　深恶痛疾
绯红(fēi)　和蔼(ǎi)　发髻(jì)　挟持(xié) 托辞　落第　教诲　疲惫
系住(jì)　宛如(wǎn)　不逊(xùn)　扒手(pá) 匿名　驿站　畸形　瞥见　杳无消息
驿站(yì)　订正(dìnɡ)　畸形(jī)　瞥见(piē) 抑扬顿挫　正人君子　美其名曰　难以下咽
提示：预习时可重点区分“解剖(pōu)”与“陪伴(péi)”、“扒手(pá)”与“扒开(bā)”、“畸形(jī)”与“绮丽(qǐ)”。
（三）初读感知
朗读课文，用一句话概括：本文以作者与藤野先生的交往为线索，记录了“我”在______（地名）留学时与藤野先生的相处，以及最终______的人生抉择。
五、　整体感知·理清脉络
默读全文，按地点转换和叙事内容，补全文章思路表：
段落层次 内容概括 表达情感
第1—3段 在东京的见闻，对清国留学生的失望与厌恶 失望、反感
第4—35段 在仙台求学，与藤野先生交往及所受刺激 温暖→愤慨
第36—38段 离开仙台后，对藤野先生的深切怀念 怀念、感激
与藤野先生交往的典型事例（课前先圈画，课中补全人物品质）：
典型事例 文中细节 藤野先生的品质
①添改讲义 “从头到末，都用红笔添改过了……连文法的错误，也都一一订正” 认真负责、一丝不苟
②纠正解剖图 指出“我”画的解剖图不严谨，和蔼地要求改正 治学严谨、循循善诱
③关心解剖实习 担心“我”因敬重鬼神而不敢解剖尸体 真诚关怀、尊重学生
④了解女人裹脚 向“我”打听中国女人裹脚的情形 求实精神、治学认真
六、　课中探究·合作释疑
（以下探究请先独立思考，再小组交流，最后全班展示；参考答案见文末附录）
探究一：梳理典型事例，初识人物形象
活动：速读第4—35段，圈画描写藤野先生的事件，结合上表“人物品质”栏，用一词或短语概括其形象特征。
我的结论：藤野先生是一个__________________________________________________的人。
探究二：品味细节描写，感受人物精神（聚焦第15—20段）
1. 选文写了藤野先生和“我”交往的哪几件事？请简要概括。
________________________________________________________________________
2. 赏析下列句子的表达效果。
(1) 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（从词语的角度）
________________________________________________________________________
(2) 口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（从描写方法的角度）
________________________________________________________________________
探究三：体会明暗双线，把握文章主旨
运用“每课一法·文章的线索”：本文的明线是________________________；暗线是________________________（情感变化：东京失望→仙台受优待的温暖→匿名信与看电影的刺激→弃医从文）。
思考：课文第20段似乎与藤野先生关联不大，是否可以删去？结合结构作用谈谈你的理解。
________________________________________________________________________
探究四：赏析鲁迅的语言风格
文中多处运用反语与讽刺，如“实在标致极了”“精通时事”“爱国青年”等，请找出一两处，体会鲁迅语言的犀利与简练。
示例批注：______________________________________________________________
七、　拓展延伸·迁移运用
（一）拓展阅读：说自己的话
焦祖尧
①1947年秋天至1950年夏天，我在江苏省常州市淹城中学读初中。每学期的学费和杂费可以免交，因为凭学习成绩获得了一等奖学金。但每月四斗米的伙食费是必须交的，因为物价上涨，膳费不交钱而交米，这已成了惯例。
②课堂上，国文老师何祖述先生正在动情地吟诵白居易的《琵琶行》：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识……”
③教室门口，忽然有人高声点了三个人的名字，叫我们出去。④这三个名字中有我，我走出教室。
⑤学校总务处一个职员对我们宣布：“你们三个人从明天起停膳了，赶快交膳米吧！”
⑥回到教室里，何先生怔怔地看着我们。他的嘴角动了动，终于没有发出声来。我听到一声轻轻的叹息。
⑦我在座位上坐定，抬头见他眼里流露出的同情和抚慰，心里感到一阵温暖。
⑧何先生有时抚摸着我的头说：“你读书，不容易哩。你知道用功，这不需别人来说，倒是要注意身体呢。课外活动时间，不要钻在教室里了，到操场上去和大家一起蹦蹦跳跳！”
⑨我点头，忍住了哽咽。
⑩我的国文课成绩一向比较好，喜欢作文。何先生对我似乎有比对其他同学更多一点关心，老师对自己所教的某门课学习较好的学生总是比较偏爱的。
“你的作文又有了进步，”一次他对我说，“我愿意批改你的作文，因为它言之有物。写文章最怕无病呻吟。”
因为家庭境遇等原因，我那时容易伤感，学校旁边是一所贫儿院，中间只隔一道竹篱笆。上完夜自习回宿舍去，总会听到那边传来一阵阵凄凉的琴声。据说是一位半失明的教师，她每晚都在弹琴。我走上“咯吱咯吱”发响的木楼梯，倚着过道上的栏杆倾听。皓月下那琴声委婉凄清，似乎总在诉说什么、企盼什么。我会呆呆地伫立很久很久。一次何先生从楼下经过，见我独倚危楼，便说：“夜凉了，进屋睡吧。”第二天他对我说：“你的作文中，我总感到压抑和低沉多了些，昂扬和热烈少了些……你还是个少年呢。”我低头无语。他清瘦的脸上浮起一丝苦笑，说：“哦，其实也难怪你，生活里昂扬热烈的东西本来不多……”
不久，我听到了长江北岸隆隆的炮声，解放军要渡江了。
那年我回常州探亲，去看望80多岁的何先生。何先生说：“你寄来的作品我都收到了，写了那么多东西，不容易呀！”我握着他的手说：“何先生，你当年说过的一句话，在事业上影响了我的一生。”何先生问一句什么话。我说：“您教导我作文时一定要说自己的话，不要把别人的话拣来说。我学习写一部作品、一篇文章，总要弄清楚自己想说什么，我努力从生活中寻找独特的感受，希望自己有独特的发现，有了自己想说的话，再考虑如何把这话说得更好。我总认为，创作就是一种发现……这道理是您教我懂得的。”
何先生笑了。
每年春节，我都要给何先生电话拜年。
当我还是个懵懵懂懂的中学生时，何先生教导我写作文要说自己的话，要写所见所闻所思所想后自己想说的话。自己的话当然是真话。不仅写作文要说自己的话，为人处世立身行事也要说自己的话，不能鹦鹉学舌，更不能说假话欺世。他的教导使我受惠一生。
阅读思考：
1. 下列对本文的理解与分析，不正确的一项是（　　）
A. 本文是一篇回忆性散文，按照时间顺序写了何先生对我的教诲和影响。
B. 文中“我”因为学习成绩优秀获得一等奖学金而可以免除一切费用。
C. 第②段何先生吟诵的《琵琶行》，暗合了下文“我”的处境和心境。
D. 何先生总能从细微之处察觉到“我”心绪的变化，给“我”鼓励。
2. 文章通过哪几件事写了何先生对“我”的教导和影响？请用简洁的语言加以概括。
________________________________________________________________________
3. 请从描写的角度赏析文中画线句的表达效果。
________________________________________________________________________
4. 读完全文，何先生的“说自己的话”对你有着怎样的启发？请从写作和生活两个方面任选其一，谈谈你的看法。
________________________________________________________________________
（二）综合实践：致敬“大先生”——鲁迅
学校开展语文系列活动，你班准备制作一期活动专刊，请完成下列任务：
任务一：从提供的书法作品和图片中各选一幅作为刊名和配图，并说明选择理由。
刊名选择：________　配图选择：________　理由：________________________________
任务二：将“毁灭、彷徨、莽原、呐喊”填入悼念鲁迅的挽联。
上联：踏______，刈野草，热风奔流，一生______
下联：痛______，叹而已，十月噩耗，万众______
任务三：撰写“鲁迅弃医从文的意义和价值”学习报告，下列材料哪一则不能选用？请说明理由。
我选第____则，因为______________________________________________________。
八、　达标检测·巩固提升
（独立完成，检验本课学习成效；加点字词已加着重号，答案见文末附录）
【积累运用】
1. 下列词语中，加点字的读音都正确的一项是（　　）
A. 凄然(qī)　　匿名(nì)　　诘责(jié)　　解剖(pāo)
B. 绯红(fēi)　　和蔼(ǎi)　　发髻(jì)　　挟持(xié)
C. 系住(jì)　　宛如(wǎn)　　不逊(xùn)　　扒手(bā)
D. 驿站(yì)　　订正(dìnɡ)　　畸形(qí)　　瞥见(piē)
2. 下列词语中，没有错别字的一项是（　　）
A. 掌固　愤然　适值　油光可鉴
B. 芦荟　拖辞　斥责　美其名曰
C. 胶菜　呜呼　模糊　因才施教
D. 落第　教诲　疲倦　难以下咽
3. 下列句子中，加点词语使用最恰当的一项是（　　）
A. 《狗·猫·鼠》是鲁迅先生针对正人君子的攻击而写的。
B. 大家对他这种卑劣的行为，感到深恶痛绝，决定与他断交。
C. 上野洁白的一串串樱花，夜晚在枝头杳无消息静静地绽放。
D. 这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，故事情节抑扬顿挫。
4. 下列句子中，没有语病的一项是（　　）
A. 研究表明，人的一生约有一半左右的时间在思考，只不过成功者总在思考有意义的事。
B. 广东省加大粤剧典籍收集、整理和研究的力度，对继承和发扬岭南文化有着重要意义。
C. 为了防止类似事件不再发生，市领导要求各单位进一步加强管理，制订严密防范措施。
D. 上野的樱花纷纷凋谢以后，来到这里的留学生人数出现明显下降，比以前减少了一倍。
5. 下列加点词语感彩没有发生变化的一项是（　　）
A. 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
B. 爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
C. 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
D. 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
【课内精读】阅读课文第15至20段，完成问题。
1. 下列对选文的理解，分析不正确的一项是（　　）
A. 选文通过回忆与藤野先生交往的几个事例来寄托对藤野先生的感情。
B. 选文运用了多种描写手法，从不同侧面刻画了藤野先生的人物形象。
C. 选文中藤野先生第二三天就把讲义还给“我”，可以看出他的敷衍随便。
D. 选文中藤野先生对“我”的多次帮助为下文的“匿名信”事件埋下了伏笔。
2. 选文中写了藤野先生和“我”交往的哪几件事？请简要概括。
________________________________________________________________________
3. 赏析下列句子的表达效果。
(1) 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（从词语的角度）
________________________________________________________________________
(2) 口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（从描写方法的角度）
________________________________________________________________________
4. 课文第20段似乎与文章内容关联不大，是否可以删去？
________________________________________________________________________
九、　学后反思·课后作业
1. 我的收获（至少写出两点）：____________________________________________
2. 我的疑问：__________________________________________________________
3. 课后作业：①完成本学案“达标检测”；②请以“我眼中的藤野先生”为题，写一段100字左右的短文，运用细节描写表现人物品质。
附录　参考答案
【课前预习】
（一）1. 周树人；《呐喊》《彷徨》；《朝花夕拾》；《朝花夕拾》。2. 1926；仙台；弃医从文。
（三）仙台；弃医从文。
【整体感知】明线：作者与藤野先生的交往；暗线：作者的爱国情感（及思想变化）。
【课中探究】
探究二：1. ①添改讲义　②纠正解剖图。2.(1)“从头到末”是从开头到结束，说明藤野先生对“我”的讲义改得非常认真仔细，突出其诲人不倦、一丝不苟的教学态度，表达“我”的敬佩与感激之情。(2)运用心理描写，写出“我”的口是心非和当时无法理解藤野先生良苦用心的状态，呼应前文“有时也很任性”，表达“我”的愧疚之情。
探究三：不能删去。该段结构上承上启下，承接上文藤野先生帮“我”添改讲义、纠正解剖图，交代“我”在东京的学习暂告一段落及为救国发愤学习取得合格成绩，引出下文“我”被无理搜查、无端污蔑，为下文“我”弃医从文埋下伏笔。
【达标检测】
1. B（A. 解剖 pōu；C. 扒手 pá；D. 畸形 jī）
2. D（A. 掌固—掌故；B. 拖辞—托辞；C. 因才施教—因材施教）
3. B（A“正人君子”此处为反语；C“杳无消息”指没有音信，不形容绽放；D“抑扬顿挫”形容声音，不形容情节）
4. B（A“约”与“左右”重复；C“防止”与“不再”矛盾；D“减少”不能用倍数）
5. C（A、B、D 加点词语均为反语，感彩发生变化；C 为正面评价，未变）
课内精读：1. C（第二三天还讲义恰恰体现其认真，非敷衍）。2. ①添改讲义　②纠正解剖图。3.(1)同探究二(2)略。(2)同探究二。4. 同探究三。
【拓展延伸】
（一）1. B（“学费和杂费可以免交”，并非“免除一切费用”，伙食费仍须交）。2. ①何先生关心“我”的生活；②何先生夸奖“我”的作文；③何先生的“说自己的话”对“我”影响一生（任选两条即可）。3. 运用动作描写，通过对“我”独倚危楼倾听动作的描绘，生动地写出了“我”当时不顾自身安危也要听委婉凄清的琴声，表现了“我”内心的伤感、凄凉与执着。4. 示例一（写作）：平时要注意观察自然、留心社会、体验生活，从而开阔视野、拓展思路；写作时养成求真求实的习惯，说自己的话，不胡编乱造。示例二（生活）：诚信不仅是中华民族的传统美德，还是我们每个人应遵循的基本准则；有诚信，大家才会尊重你、愿意与你结交、愿意帮助你。
（二）任务一：示例一：图一　图三——鲁迅始终与人民站在一起，“孺子牛”三字是他人民立场的写照；他像黑夜里的灯火，照亮民众前行之路。示例二：图二　图四——“民族魂”三字端庄有力，是对先生精神与思想的高度评价。任务二：上联：踏莽原，刈野草，热风奔流，一生呐喊；下联：痛毁灭，叹而已，十月噩耗，万众彷徨。任务三：选③，因为第③则材料介绍鲁迅小说写作的特点与贡献，与“弃医从文的意义和价值”主题不相关。

展开更多......

收起↑