资源简介

大象版 四年级上册 《太阳、地球和月球》单元 4 太阳系中的行星 教学设计
单元 《太阳、地球和月球》 课题 4 太阳系中的行星 课时 1
核心概念 9.宇宙中的地球
学习内容及要求 9.1中(1)知道地球是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星。
科学观念 知道地球是太阳系中的一颗行星，建立太阳和地球空间关系模型；太阳系有八颗行星，地球和水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星是太阳的行星，初步了解八颗行星的基本特征，为高年级建构太阳系模型做初步准备。 科学思维 能在教师指导下，利用资料的比较、分析，判断出地球是一颗行星，建立行星的认知模型，应用模型做出判断并归纳总结太阳系的主要组成成员。 探究实践 能在教师引导下，通过对地球围绕太阳转动的观察，提出探究问题。基于已有经验和所学知识，制订利用收集资料进行验证的探究计划。能运用资料搜集阅读、比较、分析、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。 态度责任 在好奇心驱使下，对行星与太阳关系表现出研究兴趣。愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
教学重点 知道地球是太阳系中的一颗行星，建立太阳和地球空间关系模型；太阳系有八颗行星，地球和水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星是太阳的行星，初步了解八颗行星的基本特征，为高年级建构太阳系模型做初步准备。
教学难点 能在教师引导下，通过对地球围绕太阳转动的观察，提出探究问题。基于已有经验和所学知识，制订利用收集资料进行验证的探究计划。能运用资料搜集阅读、比较、分析、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
教学准备 教师准备：教学课件（含太阳系动态模型、行星对比表），视频资料（太阳系行星运行动画）
学生准备：行星特征资料卡（地球、水星、金星等八颗行星的数据）
教学过程教学活动
教学环节 设计思路 教学备注
一、问题与假设 （一）展示图片，引发思考 师：同学们，这是我们生活的地球，你认为地球是一颗行星吗？为什么？ 生：我认为地球是行星，因为它围绕太阳公转，所以是行星。 生：我原来在书上看到过，地球是太阳的一颗行星。 （二）提出核心问题，明确探究方向 师：如果要科学地判断地球是否为行星，我们需要哪些依据呢？ 生：需要知道行星的定义。 师：同学们说得很对！判断地球是否为行星，我们需要明确行星的判断标准，然后将地球的特征与之进行对比。 激活前概念，梳理已有认知 师：根据你的理解，行星应该具备哪些特征？ 生1：绕着恒星转。 生2：自身不发光。 （三）激发探究兴趣，提出后续问题 师：关于行星，你还想了解哪些问题？ 生：太阳系中还有哪些行星？ 师：接下来我们将通过科学探究来解答这些问题，首先让我们明确行星的判断标准。 通过直观的视觉材料（地球在太空中的图片）激发学生的兴趣和好奇心，引导学生从生活经验出发，初步思考“行星”的定义，激活前认知。引发认知冲突，明确探究方向（“如何科学判断地球是否为行星？”），为后续建立科学的行星判断标准做铺垫。
二、探究与结论 （一）明确判断标准，建立科学模型 师：要判断地球是否为行星，我们需要先明确行星的判断标准。科学家判断行星的关键依据是什么？谁来说一下？ 生1：绕恒星公转。 生2：自身不发光。 教师补充：明确行星的四大核心标准 1.行星围绕恒星公转，行星围绕恒星运转的轨道叫公转轨道，公转轨道是接近正圆的椭圆轨道。 2.有独立运行的公转轨道，如果有其他星体在轨道上它要占据主导地位。 3.行星本身不发光。 4.行星质量足够大，呈球形或接近球形。 （二）地球特征验证（重点强化） 活动：资料阅读对比分析活动。 发放《地球特征数据卡》，引导学生逐条对照行星的判断标准。 师：你能把地球的特征与行星的特征进行比较分析，从而判断地球是否是行星吗？ 学生2人一组阅读表格，进行比较分析交流。 生：大家一起看资料，我们先看第一条，行星的标准是：围绕恒星公转，行星围绕恒星运转的轨道叫公转轨道，公转轨道是接近正圆的椭圆轨道。地球的特征是：地球围绕太阳公转，公转周期约为365.24天，公转轨道接近正圆。所以第一条符合。再看第二条，行星的标准是：有独立运行的公转轨道，如果有其他星体在轨道上它占据主导地位。地球的特征是：地球公转轨道附近无其他行星，仅有受地球引力主导的天然卫星（月球），轨道以地球为主体。所以第二条也符合。再看第三条，行星的标准是：行星本身不发光。地球的特征是：地球自身不发光，只能反射太阳光发亮，所以第三条也符合。最后看第四条，行星的标准是：行星质量足够大，呈球形或接近球形。地球的特征是：地球质量很大，形状是不规则椭球体接近球形，所以第四条也符合。行星的特征有4条，这四条地球都符合，所以我们判断地球是太阳的行星。 师：把地球的特征与行星的特征通过比较观察分析，我们发现地球完全符合行星的标准。所以我们确定地球是太阳系的一颗行星。这说明判断行星的关键是特征对比法。 （板书：行星判断模型=标准特征+特征对比） （三）其他星体判断（迁移应用） 游戏升级：行星大侦探 任务：根据《星体特征卡》判断水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星是否为行星，是的话把相应的星球卡片贴到黑板上。 学生分组阅读资料，进行行星标准比较判断活动。 学生汇报。 生：行星的特征是：围绕恒星公转，且公转轨道为接近正圆的椭圆，轨道独立，自身不会发光；质量足够大，形状呈球形或接近球形。金星的特征是金星围绕太阳公转，太阳是恒星，公转轨道接近正圆，符合椭圆轨道要求；轨道附近无其他大质量天体占据主导地位，因此有独立轨道；质量足够大，约为地球质量的81.5%，且因引力作用呈完美球形，因此金星完全符合行星的定义标准，因此金星是行星。 …… 师：通过刚才的汇报，谁能总结一下哪些星体是太阳的行星？ 生：我们知道了水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星是行星。 师：科学家也对此进行了大量的研究，老师给大家找到了一段视频资料，我们一起来看一看。 师：看来，地球和水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星是太阳系的行星。太阳和这八颗行星是太阳系的主要成员。 通过师生互动梳理学生对行星特征的已有认知（如“绕恒星公转”“自身不发光”等），帮助学生从零散经验中提炼科学概念，为定义行星标准提供初步框架。 通过数据卡对比活动，引导学生将行星判断标准与地球特征进行逐一比较分析，确认地球是太阳系的一颗行星，强化科学阅读和比较思维，建立“特征对比法”的科学判断模型，明确地球的行星属性。 通过角色扮演和小组合作，让学生运用已建立的判断模型（对比标准特征），分析水星、金星等其他星体数据，巩固知识的同时培养迁移能力和协作能力，利用三段论表达方式培养学生严谨的逻辑思维。
三、反思与评价 师：根据资料判断哈雷彗星是不是行星。 生：我们看第一条就不符合，行星的标准是：行星围绕恒星公转，行星围绕恒星运转的轨道叫公转轨道，公转轨道是接近正圆的椭圆轨道。哈雷彗星的特征是：公转轨道为极扁的椭圆，与行星轨道形态差异显著。第一条就不符合标准，所以哈雷彗星不是行星。 通过开放性任务检验学生对行星概念的掌握程度，培养批判性思维（如彗星不符合“公转轨道是接近正圆的椭圆轨道”标准），强化科学模型的应用。
四、应用与迁移 师：课后继续阅读资料，根据太阳系八颗行星的表面特征，利用超轻黏土、橡皮泥等材料，分别给它们做个模型。 师：今天的课就上到这里，关于太阳系的知识还有很多，下节课我们继续研究！ 通过动手实践（黏土模型制作），将抽象知识转化为具象成果，加深对行星表面特征的理解，同时激发创造力和空间想象力。
五、板书设计

展开更多......

收起↑