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大象版科学四年级上册 第一单元《冷与热》 教学设计
单元 《冷与热》 课题 《小水珠从哪儿来》 课时 1
核心 概念 物质的结构与性质 物质的变化与化学反应 学习内容 以生活中玻璃窗上凝结的水珠为切入点，鼓励学生积极提出关于水珠来源的假设，并引导他们自主设计实验验证假设。通过设置“比较不同情况下水珠的形成”实验，引导学生思考水珠形成的规律，并理解水蒸气在冷却条件下凝结成水珠的科学原理。
内容要求 1.2中⑦说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知道三者虽然状态不同，但都是同一种物质。 2.1中②描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。知道水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。 科学思维 能够在教师引导下，分析、比较实验现象，并用归纳、概括的方法得出实验结论。 探究实践 能设计模拟实验探究水珠的形成过程，观察并记录玻璃片上水珠出现的位置和原因。 态度责任 乐于为完成探究活动分享彼此的想法，贡献自己的力量。
教学 重点 结合实验现象分析，总结出水珠形成的关键条件 。
教学 难点 运用“水蒸气遇冷凝结”的原理解释生活中多样的凝结现象。
教学 准备 教师：热水，玻璃杯，玻璃片，教学课件。
学生：玻璃杯、玻璃片、冰块、镊子。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设 1.教师提问学生是否见过冬天玻璃窗上的小水珠，引导猜测水珠的来源（如雨水溅上、水蒸气遇冷、玻璃本身含水等）。
2.明确本课通过实验探究水珠形成的秘密。 从生活场景切入，激活学生已有经验，通过疑问引发探究兴趣，明确本课核心问题，为后续实验探究奠定基础。
二、探究与结论 1.引导学生设计模拟实验：结合“窗玻璃有水珠”的场景，讨论所需材料（冰块、玻璃片、镊子等）和模拟条件（低温环境、玻璃片模拟窗户），明确实验需记录水珠出现的位置（内侧/外侧）及与温度的关系。
2.学生绘制实验装置图，标注可能出现水珠的区域。
3.学生分组实验：依次观察常温玻璃片盖在温水杯上、冰过的玻璃片盖在空杯上的现象，教师巡视指导，强调安全（用镊子取冰块）。
4.小组汇报实验结果，教师引导分析：水珠形成的位置与水蒸气、低温物体的关系，总结“水蒸气遇冷会凝结成小水珠”的结论。 通过模拟生活场景的实验，引导学生自主设计实验方案，在动手操作和细致观察中探究水珠形成与温度差的关系，培养科学探究能力、实证思维和安全意识，加深对水蒸气遇冷凝结原理的理解。
三、反思与评价 1.教师引导学生回顾实验过程，分享收获（如观察到水珠形成，验证水蒸气遇冷变水）和遇到的问题（如最初误以为玻璃含水分）。
2.总结实验核心发现，强调“观察—记录—分析”的科学方法。 帮助学生梳理实验现象与结论，深度反思实验中的疑惑，巩固科学探究方法，培养自我监控与总结的元认知能力，实现知识与方法的双重内化。
四、应用与迁移 1.提出问题：往玻璃杯中倒入热水，用玻璃片盖严，水珠会出现在内侧还是外侧？引导学生猜想并说明理由。
2.教师演示实验，学生观察现象后用所学知识解释（杯内水蒸气遇冷的玻璃片内侧，凝结成水珠）。
3.播放视频（水壶冒“白气”、雪糕冒“白烟”），引导学生结合知识分析现象。 通过演示实验与生活现象分析，帮助学生构建“热源位置→水蒸气分布→低温界面→凝结位置”的逻辑关系，深化对凝结原理的理解，培养知识迁移能力和用科学解释生活现象的能力，体会科学原理的实用价值。
五、阅读与新知 1.引导学生阅读课本《它们是水蒸气吗？》，明确“白气”“白烟”不是水蒸气，而是水蒸气遇冷凝结成的细小水珠。
2. 教师总结，鼓励学生留心观察生活中的凝结现象，培养科学探究兴趣。 纠正“白气是水蒸气”的认知误区，拓展知识面，强化对凝结现象的理解，激发学生在生活中探索科学的兴趣。
六、板书设计 小水珠从哪儿来

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