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大象版科学五年级上册 第五单元《显微镜下的世界》 4 不一样的“感冒” 教学设计
单元 《显微镜下的世界》 课题 4 不一样的“感冒” 课时 1
核心 概念 5．生命系统的构成层次 学习内容 5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物
内容要求 5.2高①列举生活中常见的微生物（如酵母菌、霉菌、病毒），举例说出感冒、痢疾等疾病是由微生物引起的
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 认识细菌与病毒，了解它们对人类生活的影响。 科学思维 掌握比较的方法，善于用类比的方法认识细菌和病毒的特征。 探究实践 能运用观察、查阅资料、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，表述探究结果。 态度责任 不同的感冒用药不同，就科学问题在认识上的分歧，乐于与他人进行沟通交流和辩论。
教学 重点 明确感冒的两种主要病因;理解微生物与人类健康的关系，知道感冒是微生物引起的常见疾病。
教学 难点 学生证据导向思维的培养：依据症状→化验→治疗的逻辑链做出科学决策，反对盲目用药。
教学 准备 教师：有关细菌、病毒的资料（文字、图片、视频），多媒体课件等。 学生：感冒药药盒、医生诊断证明等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题情境（5分钟） 1．情景引入 师：（出示课件图片）同学们，图片中的人物可能生了什么病？ 生：他可能感冒了。 师：同学们，感冒是我们常遇到的疾病。回想你上次感冒的症状，有哪些表现？ 生1：咳嗽、流鼻涕！ 生2：我还会发烧、浑身没力气。 …… 【设计意图】这一环节的设计是为了通过引导学生回想自己的感冒经历，回顾感冒的一般症状；并通过生活案例创设认知冲突，引导学生关注感冒的差异性，激发探究动机。 建议：学生能基于自身经验描述症状差异，但尚未建立科学分类概念，需通过案例深化认知。建议课前收集学生感冒经历，用真实案例增强代入感。
二、问题与假设（8分钟） 1.问题与假设 师：大家发现了吗？同样是感冒，症状却不同。这说明感冒可能存在本质差异。请同学们观察课本91页图示“请病假”，分析探探和究究的感冒是否相同？ 生：我观察到探探没有发烧，而究究发烧了，因此我推测他们的感冒可能不太一样。 师：你观察得真细致，大家知道感冒有哪些种类吗？ 生：我知道有流感！它的传染性可强了。 生：我有一次得的是细菌性感冒，吃了抗生素才逐渐恢复健康的。 师：大家说得都不错，那么探探和究究的感冒究竟属于哪一种，应该怎么去判断呢？我们需要哪些证据？ 生：我们可以对比他们的症状，病毒性感冒清涕多，细菌性感冒脓梯多。 师：现实生活中感冒的性质也会发生变化，仅靠症状很容易误诊。 生：我们可以查看他们的化验结果。 生：老师我有一个疑问，感冒也需要化验吗？ 师：当然了，症状只是线索，血常规等化验结果才是寻找致病微生物的“直接证据”。所以感冒了一定要及时到医院进行化验，找到了病因，才能针对性地治疗。大家还记得去医院就医的流程吗？ 生：我记得我上次去医院是这样的…… 师：你说得真细致，请同学们根据课本上的流程图说一说患者到医院后应该先做什么，后做什么。 【设计意图】这一环节的设计是为了引导学生回想自己的治病经历，明确医院的就医流程并借助化验的疑问，引发学生对不同感冒的思考与探究。
三、探究与结论（15分钟） ①搜集证据、处理信息 师：下面，我们一起来看看探探和究究的就医结果，你们有什么发现？ 生：我发现探探的化验单显示白细胞增高，她可能 是细菌感染引起的感冒！ 师：对，白细胞总数或中性粒细胞计数明显升高，通常是细菌感染的重要依据。 生：我发现究究的化验单显示他是病毒感染。 生：我发现医生给他们的治疗方案也不太一样。 师：综合以上信息，我们可以得出什么结论？ 生：感冒可以分为细菌性感冒和病毒性感冒！ 师：这两种感冒的关键区别在哪里呢？ 生：细菌性感冒一般症状为浓痰脓涕、需抗生素治疗。 生：病毒性感冒的症状是清涕发烧，很多病毒性感冒不治疗也能自愈，使用有针对性的抗病毒药可以减轻症状、缩短病程。 师：大家说得都非常好！假如我们出现了感冒的症状却不去化验，只根据经验感觉去用药行不行呢？ 生：我认为不行！这样很容易出现药不对症的情况。 师：你说得很对！针对不同类型的感冒要用不同的药物来治疗。抗生素是针对细菌的（对因），抗病毒药是针对特定病毒的（对因），而许多感冒药（如复方氨酚烷胺、对乙酰氨基酚等）只是缓解发烧、鼻塞等症状（对症）。下面请同学们观察你带来的药盒，从中寻找关键信息，判定一下你所带的药物适合治疗哪一类感冒。 （概念深化活动：药品标签分析。学生分组活动） 生：“抗菌”——针对细菌！ 生：“缓解流感症状”——针对病毒！ …… 师：下面我们一起来看看AI给我们总结出来的感冒鉴别口诀！（课件出示） 师：大家认为这个口诀如何？ 生：…… 师：接下来，请同学们阅读课本92页的资料卡，了解有关细菌和病毒的资料。 （学生阅读） 师：下面，我们通过视频再来看看细菌和病毒的差异。（播放相关视频） ②得出结论 师：最后我们一起来梳理一下今天学习的知识点。 生：我们平时说的感冒泛指各种上呼吸道感染。感冒可能由细菌引起，也可能由病毒引起。 生：微生物通常是用肉眼难以直接看到或看不清楚的一切微小生物的总称，包括真菌、细菌、病毒等。 生：它们与我们的生活有着密切的关系。 【设计意图】这一环节的设计通过案例分析、实物观察与视频观摩，引导学生依据证据区分感冒类型，理解诊疗逻辑，明晰细菌与病毒的差异认知及其与人类的关系。 教学建议：学生能通过关键信息（症状/化验/药品说明）建立分类模型，但易混淆“消炎药”与“抗病毒药”概念。建议提供真实化验单对比图，用药品实物强化认知，融入AI元素。
四、反思与评价（8分钟） 师：请同学们根据我们今天的探究结论，比较、归纳病毒性感冒和细菌性感冒的异同。完善课本93页的表格。 （学生分析整理） 师：下面我们一起来梳理……（课件出示） 师：请同学们根据所学知识，分析表格下方的案例。大家有什么发现？ 生：我发现妙妙患细菌性感冒却吃了抗病毒药物结果病情加重了。 生：我发现究究通过化验确诊后用抗生素治疗细菌性感冒，按照医嘱治疗后逐渐康复了。 师：以上案例说明了什么？ 生：在进行治疗之前必须先明确病因！ 生：盲目用药可能会延误病情。 师：大家说的都很正确！下面，请同学们阅读安全用药小常识。 （学生阅读资料） 【设计意图】这一环节的设计通过正反案例强化“证据导向医疗”思维，培养学生科学就医的意识。 教学建议：用流程图展示“感冒诊疗决策路径”。
五、拓展与延伸（4分钟） 师：中医里，我们常说的风热感冒和风寒感冒又是怎么回事呢？让我们一起通过视频来了解一下吧！（播放视频资料） 师：最后，请同学们完成课后任务。
六、板书设计 4 不一样的“感冒” 病毒性感冒细菌性感冒病 原 体病毒细菌主要症状（不可靠）鼻塞、流清涕、咳嗽，发烧，往往伴随全身酸痛咽喉剧痛、扁桃体红肿，常伴有脓性分泌物血液化验（可靠）白细胞计数正常或偏低，淋巴细胞比例升高白细胞及中性粒细胞计数明显升高治疗方案抗病毒治疗、对症治疗，多休息、多喝水，抗生素对其无效须在医嘱下使用针对性抗生素药物，严禁滥用抗生素！

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