资源简介

大象版科学五年级上册 反思单元《“扑克牌”里的秘密》 教学设计
单元 反思单元 课题 《“扑克牌”里的秘密》 课时 1
核心概念 学习内容
内容要求
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学思维 通过阅读门捷列夫发现元素周期表的故事，知道有逻辑地整理、归纳信息，发现信息间的关联和趋势是信息处理的关键。 探究实践 引导学生反思回顾自己处理信息和得出结论的经历，总结探究学习的经验。 态度责任 能通过小组中的沟通交流形成集体的观点，做讲究科学方法的人。
教学重点 回顾自己本学期科学学习中的处理信息和得出结论的经历和方法。
教学难点 反思并整理自己科学学习中的处理信息和得出结论的经历。
教学准备 教师：PPT。 学生：阅读材料。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题情境（2分钟） 1.一学期的科学学习即将结束，在这一学期中，你有什么收获？（可以从科学知识、科学方法、探究态度几方面引导） 2.小结过渡：对自己的过往学习及时回顾总结，也是一种有效的学习。今天，就让我们走进本学期的“反思单元”，来看看科学家们是如何完成他们的探究学习的。下面就请大家一起来阅读《“扑克牌”里的秘密》。 【设计意图】 以学期学习收获回顾为切入点，从科学知识、方法、态度多维度引导学生自我梳理，培养反思意识。再以科学家门捷列夫的探究故事为桥梁，实现“学生个人探究”与“科学家专业探究”的联结，既衔接过往学习经验，又激发对科学探究本质的深层思考，为反思单元学习奠定认知与情感基础。
二、阅读科学家的故事（5分钟） 1.学生阅读。 2.阅读中，你有什么不明白的问题？ 教师补充介绍：元素是指组成自然界的物质，在化学教科书和字典中，都附有一张“元素周期表”。这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。 3.谈话启发思考：从各国古代哲学家的理论到18世纪科学家们的探知，经历了数代人的努力。在科学家探寻到54种元素之后，有没有止步于此？他们还在探究什么？ “还有没有新的元素？元素之间有什么联系呢？”根据原来的信息，各国的科学家都在不断提出各自的学说猜想。这些做法说明了什么？ 小结：科学需要不断论证现有的发现，还需要对已有的发现进行深入探究，这是一个循环往复的过程，正因为有着这样的过程，我们人类才能不断进步与发展！ 4.提问：在这样的背景下，门捷列夫是怎样做的呢？对我们有什么启示？ （筛选信息→整理归纳信息→发现关联与趋势→归纳建模→验证总结） 科学就是这样完整的发现、分析、验证、归纳的过程，门捷列夫就曾说过：没有经过实践检验的理论，不管它多么漂亮，都会失去分量，不会为人所承认。 【设计意图】 通过“阅读质疑—背景补充—问题驱动—提炼方法”的路径，引导学生追溯科学家的探究历程。既帮助学生理解元素周期表的科学价值，又聚焦“猜想—探究—验证—归纳”的核心探究方法，凸显科学探究的连续性与严谨性，让学生在感悟科学家探究精神的同时，深化对科学研究本质的认知，落实课标“以科学家故事滋养科学素养”的理念。
三、回顾反思（5分钟） 1.结合教材101页的资料，想一想，我们以往的探究活动中，又是如何处理信息的？得到了哪些结论？ （收集数据、整理数据、绘制图表、分析归纳、形成结论） 2.与科学家相比，我们经历的过程有什么相同之处？ 3.通过今天的学习，我们又有什么新的感想和收获？ 小结：收集的信息要识别出有价值的，还要将这些有价值的信息按一定的逻辑进行归纳整理，这样就能发现内在的关联，从而形成个人的观点或者结论。 【设计意图】 通过联结过往探究活动与科学家探究历程，引导学生梳理“收集—整理—分析—归纳”的信息处理路径。对比自身与科学家探究的共性，让学生明确科学探究的核心逻辑，深化对信息处理方法的理解。在反思与感悟中固化科学思维，落实课标“以探究实践促进素养提升”的理念，助力学生形成系统的科学探究认知与能力。
四、制作科学推论图（25分钟） 1.谈话过渡：这样的探究过程其实我们也经历过，只是平时没有足够的留意或者完整的记录。看，这是一张关于“杠杆秘密”的推论图，从这张图上，你看到了什么？ 有数据记录、发现规律、实际应用、归纳总结几部分内容，形式可以有列表、画图、举例子…… 2.这样的推论图在探究学习中，有什么优势？ （完整、直观地展现思维的过程） 3.回顾这学期我们的科学学习，你能选一课或者一个单元，制作一张自己的科学推论图吗？ 4.我们制作的推论图可以按照自己探究的过程、思考的过程来进行，格式不固定。各小组成员尽量选择不一样的内容，这样可以最终汇集成属于你们小组的科学推论图集。 5.分组或独立完成。 6.组织展示和交流。 小组成员向大家展示，全班互相提出意见和建议。 【设计意图】 以“杠杆秘密”推论图为示范，引导学生感知思维可视化工具的价值。通过回顾学期探究内容，自主制作科学推论图，既固化“数据收集—规律发现—归纳应用”的探究逻辑，又鼓励个性化表达与小组协作。借助展示交流环节，促进思维碰撞与互助提升，落实课标“强化探究反思与成果梳理”的理念，助力学生构建系统的科学认知体系，提升科学思维与表达能力。
五、拓展（3分钟） 1.生活中归纳得出结论的时候需要反复修正、完善，就像关于水果的种子，大部分同学用生活经验，归纳得出的结论是藏在果实里面，你觉得这样的说法需要修正吗？ 【设计意图】 以“水果种子藏在果实里”这一生活化归纳结论为切入点，引发认知冲突。通过引导学生质疑常见经验结论的严谨性，让学生理解科学归纳需经历“提出结论—反思漏洞—修正完善”的过程，打破“经验即真理”的固化认知，落实课标“重视证据与逻辑推理”的理念，培养学生敢于质疑、严谨求实的科学态度。
六、板书设计

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