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大象版科学五年级上册 第二单元《玩转游乐场》 2 小船与浮力 教学设计
单元 《玩转游乐场》 课题 2 小船与浮力 课时 1
核心 概念 3.物质的运动与相互作用 学习内容 3.1 力是改变物体运动状态的原因
内容要求 3.1高①知道日常生活中常见的浮力是直接施加在物体上的力。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道常见的浮力的概念，归纳浮力对物体产生的作用。 科学思维 通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征；分析科学实验中的变量控制；能通过观察、查阅资料、实验，运用分析、推理的方法理解常见的力对物体运动的作用。 探究实践 能基于所学知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题和研究假设，制订比较完整的探究计划，设计对比观察与测量的实验方案；能运用观察、实验等方法获取信息，用科学语言、统计图表等方式记录、整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，并判断结论与假设是否一致。 态度责任 在好奇心的驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣；能以事实为依据作出独立判断，面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法，乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践。
教学 重点 通过观察、探究不同物体在水中的沉浮情况，学生能掌握浮力的初步概念，理解浮力对物体产生的作用。
教学 难点 通过观察和实验理解浮力对物体产生的作用；基于所学知识，从物体的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题和研究假设，制订比较完整的探究计划，设计控制变量的实验方案。
教学 准备 教师准备：1.水槽、水、塑料片、橡皮泥、玻璃球等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
问题情境 （3分钟） 1．情境引入。 师：（出示坐船的图片）以海为生的渔民们，经常乘着船出海捕鱼，你们坐过船吗？ 生1：坐过，在公园湖中坐过。 生2：我也坐过渡轮。 师：大家在坐船的时候有没有想过一个问题，这么大、这么重的船，为什么能稳稳地浮在水面上，而不会沉下去呢？ 生：因为水中有浮力。 师：浮力是什么呢？今天我们就一起来研究《小船与浮力》。 【设计意图】 以“是否坐过船”这一贴近学生生活实际的问题切入，引起学生的共鸣，激发他们的表达欲望。分享乘船经历的过程能迅速活跃课堂气氛，让学生从生活场景自然过渡到科学学习情境中，有效调动学生参与课堂学习的积极性，使学生以饱满的热情投入到新知识的探索中。再追问“船为什么能浮在水面上”促使他们主动思考，引导学生以科学探究的思维方式去观察、分析和解决问题，从而提升学生的科学思维能力。
提出问题 （3分钟） 师：小船浮在水面上，受到水向上的托力，生活中还有哪些物体能浮在水面上呢？ 学生自由发言。 师：那像铁块、石头这些物体，放到水里就沉下去了，沉入水中的物体也会受到水的托力吗？ 生1：我认为不会。 生2：我认为会，只不过是这种力量比较小而已。 生3：……
探究与结论 （25分钟） ①探究活动1 师：接下来，需要我们进一步观察和实验验证自己的假设。今天，老师准备了一些生活中常见的物体，有水槽、水、塑料片、泡沫塑料板、玻璃球等。请同学们将一些物体放入水中，仔细观察，哪些物体会浮在水面上，哪些会沉下去，并在记录单上进行记录。小组开始实验。 （学生实验） 生 1：我发现有的物体能浮起来，比如木块、乒乓球、泡沫板……把它们按进水里它们还能再浮起来。 生2:我们组同学都预测苹果会下沉，但是实验发现它是浮起来的，我们觉得很神奇。 生3:有的物体用手轻轻按就能沉入水中，但是有的物体，比如泡沫板要使比较大的劲儿才能将它按进水里。 生4：…… 师:大家描述得真详细!通过仔细观察，我们发现了好多平时没有注意到的现象。大家想一想，为什么有些物体在水中会浮起来呢？是受到了什么力的作用吗？ 生:我认为浮起来的物体像船一样，受到了水的浮力，所以才会浮起来。 师：那我们用手慢慢将在水面上的物体向下按压在水中，你们感受到了什么？ 生：感受到了水向上托的力，我认为这应该就是浮力。 师：是的，像泡沫塑料板、乒乓球等物体，在水中受到了水对它们向上的托力，这种力叫浮力。浮力是直接施加在物体上的力。 ②探究活动2 师：通过刚才的实验，我们对浮力有了初步的感知，知道了浮在水面上的物体受到了浮力。那如何来验证“沉入水中的物体是否受到浮力”这个问题呢？老师今天还为同学们准备了木块、弹簧测力计、钩码、石块等材料，请各小组设计一个实验方案进行验证。 学生分组讨论实验方案。 师：哪个小组愿意来分享制订的计划。 生：用弹簧测力计钩住我们要研究的物体，看看弹簧测力计的示数是多少，把它记录下来。然后把它慢慢放入水中，观察弹簧测力计示数的变化，再把它记录下来。比较把物体放入水中前和放入水中后测力计的示数，看看有没有变化。 师：描述得真详细！现在小组可以根据自己设计的实验方案开始实验。 （学生实验） 师：你们有什么发现？ 生：这是我们组的实验记录单。我们小组一共测试了4个物体，分别是钩码、木块、塑料块和泡沫板。我们发现，用测力计钩起它们放入水中后，测力计的示数都会减小，但是减少的数值却不相同,比如放入泡沫板和木块，测力计的示数会减小到零，但是放入的物体如果沉在水中,那么测力计的示数也会减小，但不会减小到零。所以我们组认为，不管是浮在水面还是沉入水中的物体都受到了浮力。 师:好的,谢谢你!说得真完整! 【设计意图】 让学生通过亲自观察物体在水面上的漂浮状态，促使学生对观察到的现象进行分析，实验过程中让学生用手去感受浮力，学生进而对物体在水中受到水对它们向上的托力——浮力这一概念有了具体、形象的认识，将原本看不见、摸不着的力转化为可观察、可感知的现象，帮助学生在脑海中构建起浮力的科学概念。这种好奇心会进一步激发学生的探究兴趣，促使他们主动参与到后续关于浮力的大小、影响因素等问题的探究中，培养学生的科学探究精神。 【设计意图】 学生认为只有漂浮物体才受浮力，下沉物体不受浮力。引导学生设计实验并通过下沉物体在水中弹簧测力计示数变小等现象，打破固有认知，重新认识浮力本质，建立科学的浮力概念。实验过程中，学生需通过测量弹簧测力计示数变化获取数据，用这些数据作为下沉物体受浮力的证据，培养学生尊重事实、依靠证据得出结论的科学态度，让学生明白科学结论需基于可靠证据，而非主观判断。
反思与评价 （6分钟） 师：回顾我们的探究过程，我们认为只有浮在水面上的物体具有浮力，那是如何发现沉入水中的物体也受到浮力，并归纳概括出结论的呢？ 生1：钩码沉入水中后，测力计示数变小了，说明钩码沉入水中受到了水的浮力。 生2：石块沉入水中后，测力计示数也变小了，说明石块沉入水中受到了水的浮力。 生3：金属块沉入水中后，测力计示数也变小了，说明金属块沉入水中受到了水的浮力。 师：这三个实验结论有什么共同的特征？ 生1：都沉入了水中。 生2：沉入水中后弹簧测力计示数都变小了。 师：那我们就可以归纳得出：沉入水中的物体受到了水的浮力。我们通过对钩码、石块、金属块等物体的研究，归纳出所有同类事物的结论可靠吗？ 生：不可靠。 师：是的，通过不完全归纳得出的结论虽然具有合理性，但也是不可靠的。但是我们可以暂时认为它是正确的，直到发现反例时我们再修改、补充、完善结论，或者最终因无法自圆其说而放弃，这就是结论不断修正的过程。
应用与迁移 （2分钟） 师：今天我们知道了在水中的物体都受到了水的浮力作用，生活中运用浮力的例子非常多，你还知道哪些？ 生1：在水中游泳我们也受到了浮力。 生2：水中的潜艇就是利用了浮力作用。
阅读与新知 （2分钟） 师：潜艇，也称潜水艇，是能够潜入水下活动和作战的舰艇，是海军战舰的主要舰种之一。潜艇如何下潜和上浮呢？阅读课本找到潜艇下潜和上浮的秘密。 生1：潜艇的内壳和外壳之间装有多个水柜。当潜艇需要下潜时，同时打开水柜的通海阀和通气阀，海水就会大量涌进来，潜艇便会因重量增大而下沉。 生2：当潜艇需要上浮时,只需将水柜的通海阀打开，同时充入高压气体，海水便会从水柜中排出，潜艇会因重量减小而上浮。 师：看来大家对浮力已经非常了解了，课下大家可以运用本节课学习的浮力制作一个浮沉子，使它在水中既能上浮也能下沉，我们看一看谁能成功。 【设计意图】 潜艇的浮沉原理是浮力知识在现实中的复杂应用。通过阅读探究，学生能将课堂所学的浮力、重力关系，物体浮沉条件等基础知识，应用到潜艇这一特殊情境中，深化对浮力知识的理解与应用能力。
五、板书设计 小船与浮力 浮起来的物体，受到了水的浮力 沉入水中的物体，受到了水的浮力。

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